廣西德?？h德保高中 梁小麗

“沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師”。面對一群自覺性、基礎(chǔ)知識、基本能力都比較差的學(xué)生，這是一個教育工作者應(yīng)該用于自勉的座右銘，今年，我懷著迎接挑戰(zhàn)，經(jīng)受考驗的心情跨進錦繡園中學(xué)，經(jīng)過二個多月的教學(xué)實踐、探索，我逐步了解到，這些學(xué)生其實并不笨，他們觀察生活、處理生活的能力相當(dāng)不錯，但是在學(xué)習(xí)上、思想方法、思維能力卻十分幼稚，學(xué)習(xí)素質(zhì)差是差在學(xué)到的知識不會用，不會相互聯(lián)系，不會綜合且又不會鞏固，原因是過去在學(xué)習(xí)上缺乏指導(dǎo)、督促，形成一種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，用不適當(dāng)甚至錯誤的方法和態(tài)度應(yīng)付上課、作業(yè)，應(yīng)付考試，因此，雖然初中畢業(yè)了，卻沒有形成一個初中畢業(yè)生應(yīng)有的認知結(jié)構(gòu)，頭腦里只有一些孤立的、沒有融合的概念、公式和法則，這種狀況，使他們難以接受新知識，認知能力難以提高，學(xué)習(xí)陷在惡性循環(huán)的狀態(tài)中，所以應(yīng)當(dāng)說他們是想學(xué)好的而學(xué)不好，由于在學(xué)無所成的時候，學(xué)習(xí)是樁苦差使，因而他們又是想學(xué)習(xí)而又不愿學(xué)習(xí)，到學(xué)校受教育純是為了應(yīng)付。這就是問題的關(guān)鍵，是“差”的根子。要教好這些學(xué)生，應(yīng)當(dāng)從挖“差”根入手。經(jīng)過二個多月的探索、試驗，我確定從幫助學(xué)生組織認知結(jié)構(gòu)，提高認知能力入手實施教育，我采取以下三個做法。

第一，從嚴(yán)建立新知，形成正確的概念、方法，組建認知結(jié)構(gòu)中新的認知基礎(chǔ)，這是每一篇章、每一新單元的起始教育所必需貫徹的原則，例如，第四章函數(shù)的教學(xué)，函數(shù)的概念，函數(shù)定義中的三個要素；定義域的地位和作用，對應(yīng)法則“f”的豐富的內(nèi)涵等，必須講清練透，因為這是正確樹立函數(shù)思想，掌握函數(shù)方法的關(guān)鍵，有利于函數(shù)理論的繼續(xù)學(xué)習(xí)，要使學(xué)生養(yǎng)成建立函數(shù)必須同時指明定義域，研究函數(shù)性質(zhì)必須從定義域出發(fā)的習(xí)慣。這樣，既能減少錯誤又能使問題易于解決。深刻領(lǐng)會記號“f( )”的豐富內(nèi)涵，用活函數(shù)記號，既有助于正確理解函數(shù)概念，又有利于提高思維能力，是使學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)得以擴展，提高認知能力重要途徑，實踐證明，函數(shù)一章的教學(xué)如能把函數(shù)定義三要素中的前二個要素解決好，整章的教學(xué)任務(wù)就能順利完成。必須指出：函數(shù)的起始教學(xué)，往往容易把學(xué)生引向如何求定義域、值域的問題中去，應(yīng)該說通過求定義域、值域的訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和思維能力，但過多的單一的訓(xùn)練往往使學(xué)生忽略定義域在函數(shù)研究中的地位和作用，使認知結(jié)構(gòu)發(fā)生畸變。特別對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，一上來就遇到求定義域的困難，會造成心理壓力，不利于以后的學(xué)習(xí)。因此，對于錦繡園中學(xué)的學(xué)生來說，認真抓好每年章節(jié)的起始教學(xué)，正確導(dǎo)向、幫助學(xué)生組建一個堅實的認知基礎(chǔ)，健全認知結(jié)構(gòu)是一個首要的教育原則。

第二，小步走，讓學(xué)生在學(xué)有所得的過程中獲得成功的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。學(xué)習(xí)自覺性和積極性，固然可以通過思想教育來提高，但更有效的途徑是通過培養(yǎng)興趣來提高，興趣是由成功激發(fā)出來的，學(xué)生如能在學(xué)習(xí)中不斷獲得成功，那么，多次成功帶來的喜悅就會激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣。一堂課下來，學(xué)生能獨立完成作業(yè)，就會樹立信心，通過獨立完成作業(yè)使教學(xué)內(nèi)容充分消化鞏固，考試時就會取得好成績，好成績進一步提高學(xué)習(xí)的積極性，這樣反復(fù)作用，學(xué)習(xí)就進入良性循環(huán)的軌道，效果將不斷提高。要使基礎(chǔ)頗差的學(xué)生能學(xué)有所得，就必須遵循認識規(guī)律，貫徹小步走，逐步提高的原則。一個概念、內(nèi)涵較深，就應(yīng)該先解決主要的，明顯的內(nèi)容，在學(xué)生把主要的、明顯的意義充分理解之后，再進一步挖掘概念中較深的內(nèi)涵。必須指出：降低難度，貫徹小步走原則并不等于降低要求，應(yīng)該在高一階段完成的題目和相應(yīng)的訓(xùn)練目標(biāo)，仍然必須達成，這是一點不能含糊的，但是因為他們基礎(chǔ)差，悟性低，我們就采取分散難點的方法，讓他們能夠獨立完成，而最終，我們?nèi)匀灰阉麄兊幕A(chǔ)和悟性，通過反復(fù)訓(xùn)練，提到應(yīng)有高度。

第三，從現(xiàn)狀出發(fā)，矯形除疵，理順認知體系，提高認知能力，改善學(xué)習(xí)素質(zhì)，我們的學(xué)生，就像有待加工的毛坯，由于他們的總體素質(zhì)較差，是一個不合格的毛坯，身上的疵點較多，但是已經(jīng)跨進我們的學(xué)校，就不能讓他們再回爐重鑄，只能就現(xiàn)狀出發(fā)矯形除疵。矯形是指他們的認知結(jié)構(gòu)發(fā)展畸形，應(yīng)予矯正，從而逐步建立較好的認知結(jié)構(gòu)。除疵就是在他們已有的知識系統(tǒng)中，結(jié)合新課不斷整理舊知，把他們原來記憶中各個被分割的知識點相互聯(lián)系起來，從概念上、理論上加以梳理，使這些知識構(gòu)成緊密聯(lián)系的整體，融入原有系統(tǒng)，使認知結(jié)構(gòu)完善起來。必須指出的是：由于現(xiàn)在的學(xué)生習(xí)慣于用簡單記憶的方法進行學(xué)習(xí)，還不懂得思考，甚至不愿意思考，因而理解分析問題的能力很差，有時要在短時間內(nèi)講清一個問題根本不可能，如果解決這類問題的法則簡單可行，并且這個法則與已有的認知結(jié)構(gòu)相容，對以后的學(xué)習(xí)也不會產(chǎn)生負遷移作用時，那就不妨讓學(xué)生先把解決這類問題的法則用簡單記憶的方法掌握，在他們達到正確熟練的地步時再闡明理由，這時候，他們?nèi)巳硕寄茴I(lǐng)悟，而且，也比較鞏固。

由于我們學(xué)生的基礎(chǔ)較差，除了以上三種做法外，還必須加強個別輔導(dǎo)督促，使設(shè)計的教學(xué)方案能落實到每個學(xué)生身上，此外，相當(dāng)一部分學(xué)生在課堂上隨時要開小差，做小動作，就必須不斷變換教學(xué)方式，以保持較好的課堂氣氛，針對部分學(xué)生不認真完成作業(yè)的壞習(xí)慣，采用適合他們水平的測驗、考試，迫使他們?nèi)フJ真解題，能較好地收到有效訓(xùn)練的效果等，這些都是必不可少的輔助措施。