廣東省廣州市第十三中學(xué)英語(yǔ)科 夏少偉 李詠欣

國(guó)家基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的重點(diǎn)之一是教材和課堂教學(xué)改革。2003年頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和2011年頒布的《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》帶來(lái)了教材市場(chǎng)空前的繁榮。如果處理不好基礎(chǔ)教育每個(gè)學(xué)段之間英語(yǔ)教材的銜接問(wèn)題，將對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。2015年1月，廣州地區(qū)初中學(xué)段英語(yǔ)教材全部改版完畢，全套更新為上海教育出版社出版的《初中英語(yǔ)(牛津版)》 (Oxford English for Shanghai，以下簡(jiǎn)稱OESH)。高中學(xué)段使用的是人民教育出版社出版的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書? 英語(yǔ)》(New Senior English for China，以下簡(jiǎn)稱NSEC)。2015年9月，OESH的第一批使用者已經(jīng)升學(xué)到高中學(xué)段。新版初中教材與現(xiàn)行高中教材的銜接是一個(gè)未知的領(lǐng)域，更是一個(gè)急待研究的領(lǐng)域。

英語(yǔ)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言輸入的主要信息來(lái)源。英語(yǔ)教材的編訂者通常會(huì)考慮讓學(xué)生優(yōu)先學(xué)習(xí)英語(yǔ)本族語(yǔ)者最常使用或傾向于使用的語(yǔ)言詞匯和表達(dá)方式。教材中的詞匯需要有系統(tǒng)地循序漸進(jìn)地呈現(xiàn)。一套系統(tǒng)的初高中英語(yǔ)教材，其較高年級(jí)的教材詞匯應(yīng)該和較低年級(jí)教材的詞匯有適度的銜接，即每個(gè)較高年級(jí)的教材詞匯需要適當(dāng)覆蓋其低一年級(jí)教材的詞匯。這里的銜接不僅僅是指詞形的銜接，同時(shí)其語(yǔ)義也應(yīng)該是最常用的詞義和典型用法。教材需要呈現(xiàn)的詞匯數(shù)量多、內(nèi)容廣，而教材編寫又是以話題、主題、結(jié)構(gòu)、任務(wù)等為主組織材料，系統(tǒng)合理地選擇和呈現(xiàn)詞匯確非易事，以致于英語(yǔ)教材詞匯的呈現(xiàn)常常缺乏系統(tǒng)性。教材詞匯評(píng)估因而十分必要。

本課題組于2014年11月對(duì)本校高一學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，45%的學(xué)生普遍反映在初中高學(xué)段英語(yǔ)銜接學(xué)習(xí)中最突出的困難在詞匯學(xué)習(xí)這一區(qū)域，新詞匯較初中多，詞匯遺忘率高，在閱讀文章時(shí)出現(xiàn)理解上的困難。初高中學(xué)段詞匯教與學(xué)的難度，部分源自初高中學(xué)段英語(yǔ)教材詞匯領(lǐng)域的銜接度。因此，本課題組把本實(shí)證研究的切入點(diǎn)落在對(duì)初高中教材詞匯銜接度的研究之上。

一、研究問(wèn)題

(一) 研究目的

本項(xiàng)目的研究目的是基于語(yǔ)料庫(kù)，從廣度和深度兩個(gè)層面研究OESH和NSEC高一詞匯的銜接情況，以幫助學(xué)生適應(yīng)新版初中教材與現(xiàn)行高中教材間初高中學(xué)段學(xué)習(xí)的銜接；幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，讓他們更系統(tǒng)、科學(xué)地理解常見單詞的各義項(xiàng)，以使他們更容易、更清晰地進(jìn)行篇章理解和口語(yǔ)表達(dá)。正如Sinclair所說(shuō)的，教材編寫者應(yīng)從實(shí)證的語(yǔ)言材料出發(fā)，至少其基于直覺(jué)的材料應(yīng)經(jīng)過(guò)語(yǔ)料庫(kù)核實(shí)。雖然這會(huì)給編寫者增加負(fù)擔(dān)，但這是可行的，從教學(xué)回報(bào)看也是值得的。因?yàn)檫@為一線英語(yǔ)教師提供了比經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)更可靠的教材。

(二) 研究?jī)?nèi)容

本研究的著眼點(diǎn)在于OESH和NSEC高一詞匯的銜接情況，將從廣度和深度兩個(gè)層面進(jìn)行研究。

在廣度上，表征為NSEC高一教材的詞匯輸入量、詞匯密度、常見度和平均詞長(zhǎng)與OESH相應(yīng)的參數(shù)是否存在顯著的差別，是否落在語(yǔ)言習(xí)得者i+1的區(qū)域內(nèi)。另外就是NSEC高一段詞匯對(duì)OESH詞匯的覆蓋率，與之比對(duì)的是OESH九年級(jí)對(duì)八年級(jí)的、八年級(jí)對(duì)七年級(jí)的詞匯覆蓋率。

在深度上，本研究分三個(gè)維度對(duì)初高中學(xué)段的詞匯銜接進(jìn)行剖析：對(duì)高頻動(dòng)詞進(jìn)行銜接分析；對(duì)間距抽樣的多詞性常見詞進(jìn)行銜接分析；對(duì)初高中詞匯注解方式進(jìn)行銜接分析。

首先，從NSEC高一對(duì)OESH覆蓋的詞匯中，通過(guò)對(duì)幾個(gè)抽樣高頻動(dòng)詞在常用詞形、語(yǔ)義、典型范式及搭配考察初高中詞匯的銜接情況。

其次，在初高中教材覆蓋的詞匯當(dāng)中，間距抽樣多詞性常用詞（具有動(dòng)詞和名詞詞性），考察詞匯首要語(yǔ)義呈現(xiàn)的排序是否能合理銜接，初高中學(xué)段詞匯呈現(xiàn)是否體現(xiàn)了首要語(yǔ)義優(yōu)先呈現(xiàn)的原則。在教材話題的限制之下，詞匯的一些常用語(yǔ)義是否會(huì)過(guò)于集中呈現(xiàn)在某些話題之中，而未有系統(tǒng)的復(fù)現(xiàn)。

最后，初高中階段英語(yǔ)教材詞匯標(biāo)注是否采用了不同的標(biāo)注方式。初中英語(yǔ)教材通常將同一詞的不同詞性、不同義項(xiàng)根據(jù)出現(xiàn)的語(yǔ)境分開注解，而高中英語(yǔ)教材通常將詞匯的多詞性及多義項(xiàng)一次性全部注解。本研究會(huì)考察初中學(xué)段OESH和高中學(xué)段高一NSEC兩套教材的詞匯標(biāo)注的銜接情況，分析其是否遵循詞匯標(biāo)注原則；而未遵循標(biāo)注原則的詞匯是否給學(xué)生的教材理解造成困擾。

（三）研究假設(shè)

本文旨在研究OESH和NSEC高一年級(jí)詞匯的銜接情況。雖然這兩套教材并非源自同一出版社、同一系列之下不同學(xué)段的教材，但是這些教材都按照新課程標(biāo)準(zhǔn)制訂，并且經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的校訂和檢驗(yàn)。那么這兩套教材的詞匯編寫應(yīng)該符合以下兩個(gè)假設(shè)。

第一，從廣度來(lái)看，N S E C高一和OESH的詞匯輸入量(input quantity)、詞匯密度(lexical density)、常見度(common degree)和平均詞長(zhǎng)(mean word length)應(yīng)該有合理的銜接變化趨勢(shì)，符合Stephen Krashen提出的i+1理論。高一年級(jí)對(duì)初中詞匯有適當(dāng)?shù)母采w率(coverage)。

第二，從深度來(lái)看，NSEC高一對(duì)OESH覆蓋的詞匯在常用詞形、 語(yǔ)義、典型范式及搭配應(yīng)該適當(dāng)銜接。初高中學(xué)段詞匯呈現(xiàn)應(yīng)該體現(xiàn)首要語(yǔ)義優(yōu)先呈現(xiàn)的原則；在詞匯注解方面，OESH應(yīng)該將同一詞的不同詞性、不同義項(xiàng)根據(jù)出現(xiàn)的語(yǔ)境循環(huán)注解，NSEC高一應(yīng)將詞匯的多詞性及多義項(xiàng)一次性全部注解。

二、研究的背景和文獻(xiàn)綜述

詞匯教學(xué)的銜接是指詞匯教學(xué)的各個(gè)階段，各個(gè)組成部分之間為了總的教學(xué)目標(biāo)相互協(xié)調(diào)一致、連貫統(tǒng)一。Stephen Krashen提出的i+1理論能對(duì)此作出詮釋。我們只有充分理解含有“i+1”的語(yǔ)言輸入，并按照自然序列排列，才能從“i”層次過(guò)渡到“i+1”層次，進(jìn)而習(xí)得語(yǔ)言。

語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)是一種全新研究技術(shù)和方法，它對(duì)實(shí)際使用的語(yǔ)言事實(shí)進(jìn)行定性定量的描寫和概括，使研究更科學(xué)和準(zhǔn)確?；谡Z(yǔ)料庫(kù)基礎(chǔ)上的中學(xué)英語(yǔ)教材詞匯廣度和深度調(diào)查已經(jīng)取得了長(zhǎng)足進(jìn)展。上個(gè)世紀(jì)末，何安平研究語(yǔ)料庫(kù)的成果給了我們很大的啟發(fā)。Sinclair、Renouf指出，英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在最常見的詞形、其核心用法模式及典型組合上。謝家成發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)中學(xué)英語(yǔ)教材在附錄詞匯表的詞匯收錄、詞匯分類及注解等方面仍有改進(jìn)余地。梁建麗、何安平基于語(yǔ)料庫(kù)對(duì)NSEC教材詞匯的廣度和深度進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)NSEC無(wú)論在詞簇、詞形還是詞的搭配和使用上都與基于大型語(yǔ)料庫(kù)最常用的2500個(gè)詞匯編寫的CCEC相當(dāng)吻合，反映了NSEC在廣度和深度上基本呈現(xiàn)了最常用的英語(yǔ)詞匯及其最典型的使用范式。何安平、鄭旺全從不同的角度對(duì)詞匯呈現(xiàn)的廣度和深度做出了不同程度的調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)NSEC全套教材檢索出來(lái)的約7500個(gè)詞簇與國(guó)外五大語(yǔ)料庫(kù)和詞典最基本的2600的詞簇和課表詞匯的吻合度分別高達(dá)96%和99%。謝家成考察高中英語(yǔ)教材后指出，目前教材對(duì)詞匯的注解以一次性注解為主，即將詞匯的多詞性及多語(yǔ)義一次性全部注解。少量詞匯出現(xiàn)了重復(fù)注解的情況。初級(jí)英語(yǔ)教材應(yīng)采用循環(huán)注解的方法，有助于學(xué)生理解詞匯在相應(yīng)語(yǔ)篇中的語(yǔ)義。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)初中英語(yǔ)教材對(duì)高頻詞的覆蓋情況的調(diào)查，張偉、馬廣惠指出教材中部分詞匯詞頻過(guò)低，分布不合理，詞匯復(fù)現(xiàn)不夠。

在初高中學(xué)段詞匯銜接的研究中，動(dòng)詞在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中舉足輕重。Kennedy指出，無(wú)論是英語(yǔ)口語(yǔ)還是書面語(yǔ)，平均每五個(gè)詞就有一個(gè)是動(dòng)詞。動(dòng)詞既是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。Grabowski和Mindit用Brown和LOB語(yǔ)料庫(kù)對(duì)不規(guī)則動(dòng)詞的研究發(fā)現(xiàn)，最高頻的10個(gè)詞簇(say,make,go,take,come,see,know,get,give,f ind)占了45%的詞形(types)?？梢姡瑢?duì)初高中學(xué)段英語(yǔ)教材詞匯銜接的深度研究可以以動(dòng)詞作為切入點(diǎn)。

三、研究方法和步驟

（一）本研究選取的語(yǔ)料和使用的研究工具

1. 研究語(yǔ)料

用于本研究調(diào)查的語(yǔ)料來(lái)自O(shè)ESH（全六冊(cè)）和NSEC（模塊一至模塊四）。均只包括學(xué)生用書，不含目錄和附錄。OESH含聽力材料，NSEC含學(xué)生用書后的活動(dòng)手冊(cè)。對(duì)上述紙質(zhì)版教材轉(zhuǎn)錄后以TXT電子文檔形式投入運(yùn)算當(dāng)中。

2. 研究工具

本次研究使用詞匯分析軟件Range32和AntConc3.3.5。前者可以快速統(tǒng)計(jì)文本數(shù)據(jù)中每個(gè)詞匯的頻數(shù)（tokens）和詞形數(shù)(types)，從而反映所選材料的輸入量、詞匯密度和平均詞長(zhǎng)、覆蓋率等。后者基于三個(gè)詞表：基礎(chǔ)詞表一、基礎(chǔ)詞表二和基礎(chǔ)詞表三。其中，基礎(chǔ)詞表一和基礎(chǔ)詞表二來(lái)自Michael West 在1953 年編寫的《通用英語(yǔ)詞表》（A General Service List of English Words），這兩個(gè)詞表中的單詞包括了英語(yǔ)文中87%的詞匯；而基礎(chǔ)詞表三中的詞匯則源于Coxhead 在2000 年編制的《學(xué)術(shù)詞表》（Academic Word List）。利用Range 軟件可以統(tǒng)計(jì)出的所選材料詞匯在三個(gè)基本詞表的分布情況，反映所選材料詞匯的常見度。對(duì)于上述兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)檢索軟件統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，筆者采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS19.0分析其間是否具有顯著差別。

(二) 研究方法

1. 文獻(xiàn)研究法

在研究準(zhǔn)備階段，閱讀和查看國(guó)內(nèi)外語(yǔ)料庫(kù)等方面的著作，通過(guò)中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)（中國(guó)期刊網(wǎng)）、中國(guó)優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文文庫(kù)等閱讀大量與該課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行課題研究的理論準(zhǔn)備。

2. 實(shí)證調(diào)查法

第一步，使用AntConc3.3.5制作OESH和NSEC高一的語(yǔ)料庫(kù)并提取詞匯表。

第二步，用AntConc3.3.5從OESH和NSEC高一的語(yǔ)料庫(kù)里提取詞匯表并削尾處理 （如work/working/works/works/worked就會(huì)自動(dòng)歸類到同一個(gè)詞簇work里面）。

第三步，從廣度分析OESH和NSEC高一的詞匯輸入量、詞匯密度、常見度和平均詞長(zhǎng)以及NSEC高一對(duì)OESH詞匯的覆蓋率(coverage)。

第四步，從深度分析OESH和NSEC高一覆蓋詞匯的高頻動(dòng)詞銜接、間距抽樣多詞性常見詞銜接和初高中詞匯注解方式銜接的情況。

(三) 技術(shù)路線

第一，誠(chéng)邀華南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院博士導(dǎo)師何安平、陳霄教授（研究方向： 語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)）進(jìn)行技術(shù)層面的指導(dǎo)。

第二，研究人員閱讀和查看與該課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，在這些理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行課題研究。

第三，從廣度和深度兩個(gè)方面，使用實(shí)證調(diào)查法進(jìn)行研究、分析與探討。

四、研究發(fā)現(xiàn)與分析

(一) 廣度分析

1. 輸入量

本研究定義的輸入量為兩個(gè)方面，一為tokens (詞頻：即文本中出現(xiàn)的所有單詞)的輸入量，即文本中所有單詞的出現(xiàn)次數(shù)；二為types (詞形：即文本中出現(xiàn)所有不同的單詞)的輸入量，即文中所有不同單詞的出現(xiàn)次數(shù)。從詞頻角度分析可探究不同學(xué)段教材所有單詞的輸入量變化；從詞形角度分析可探究不同學(xué)段教材所有不同單詞的輸入量變化。

以下為初中、高中兩個(gè)學(xué)段詞匯輸入量表(表1)，該表能夠從廣度反映兩個(gè)學(xué)段詞匯輸入量情況，通過(guò)進(jìn)一步分析，可以探究?jī)蓚€(gè)學(xué)段詞匯的輸入量銜接情況。

表1 初高中學(xué)段各年級(jí)詞匯輸入量表

表1表明，在詞頻基數(shù)方面，NSEC高一相較OESH九年級(jí)的輸入量增長(zhǎng)率[高一-初中九年級(jí)/初中九年級(jí)]為135.96%，大大高于初中學(xué)段其他年級(jí)的輸入量的增長(zhǎng)率(七年級(jí)與小學(xué)學(xué)段銜接，不在本研究的范圍之內(nèi))；為了檢驗(yàn)每?jī)蓚€(gè)年級(jí)之間的詞匯輸入量是否在95%的顯著水平上有差異，可進(jìn)行卡方檢測(cè)。結(jié)果表明，高一年級(jí)與初中九年級(jí)詞匯輸入量雙尾顯著水平P值為0.000 (sig.＜0.05)。由于P值小于0.05，因此初高中學(xué)段在詞匯輸入量差異顯著。

在詞形基數(shù)方面，高一年級(jí)相較九年級(jí)的輸入增長(zhǎng)率[高一-初中九年級(jí)/初中九年級(jí)]為82.12%，同樣明顯高于初中學(xué)段其他年級(jí)的輸入量增長(zhǎng)率；卡方檢測(cè)結(jié)果證明，高一年級(jí)與初中九年級(jí)詞匯輸入量雙尾顯著水平P值為0.000 (sig.＜0.05)。在詞形基數(shù)方面，初高中學(xué)段詞匯輸入量差異顯著。

2. 詞匯密度

U r e提到詞匯密度是衡量單位篇章信息含量的尺度，因此可以體現(xiàn)語(yǔ)篇的難易程度。她采用公式standardized type/token ratio(STTR)=詞形數(shù)/頻數(shù)（types/token）×1000來(lái)測(cè)算語(yǔ)篇的詞匯密度。筆者采用Ure的詞匯密度計(jì)算方法計(jì)算初高中學(xué)段各年級(jí)文章的密度差異。這種方法的前提條件是幾個(gè)語(yǔ)料庫(kù)庫(kù)長(zhǎng)度相似，初中學(xué)段七至九年級(jí)的語(yǔ)料庫(kù)長(zhǎng)度相似，可以直接比對(duì)；但高中學(xué)段高一年級(jí)模塊一至四共4冊(cè)教材，從詞匯輸入量的數(shù)據(jù)可知，高一年級(jí)語(yǔ)料的總長(zhǎng)度與初中學(xué)段每個(gè)年級(jí)的長(zhǎng)度相差較大，故筆者把高一模塊一至四分別計(jì)算，高一年級(jí)的詞匯密度為各模塊的詞匯密度的平均值，如表2所示：

表2 初高中學(xué)段各年級(jí)詞匯密度量表

詞匯密度常用作量度段落或文章難度，詞匯密度越高，詞匯量越大，語(yǔ)篇難度則越大，反之亦然。從上述量表中可見，從詞匯密度層面來(lái)看，高一的語(yǔ)篇難度明顯高于初中的各個(gè)年級(jí)。使用One-Sample T Test檢測(cè)，結(jié)果表明，高一年級(jí)與初中各個(gè)年級(jí)詞匯密度雙尾顯著水平P值為0.000(sig.＜0.05)，存在顯著差別。該量表說(shuō)明NSEC高一教材英語(yǔ)文章的難度和詞匯量明顯高于初中學(xué)段。

3. 常見度

詞形數(shù)(types)為所有不同的單詞的出現(xiàn)次數(shù)（即若有重復(fù)出現(xiàn)，不再計(jì)算），通過(guò)分析

文本中所有不同單詞在三個(gè)詞表中所占的比例，得知在不同學(xué)段里所有不同單詞在三個(gè)基礎(chǔ)詞表中的分布情況。

本研究把分布在基礎(chǔ)詞表一(WORD LIST ONE)和二(WORD LIST TWO)中的單詞定義為較常見的單詞，而分布在基礎(chǔ)詞表三(WORD LIST THREE)的單詞則定義為較不常見的單詞，通過(guò)分析文本中所有不同單詞在三個(gè)詞表中的分布情況，可以得知該文本單詞的常見度。

以下為初中、高中兩個(gè)學(xué)段的詞匯常見度表（表3），該表能夠從廣度上反映兩個(gè)不同學(xué)段的詞匯常見度情況，通過(guò)進(jìn)一步的分析，能夠探究英語(yǔ)詞匯在兩個(gè)不同學(xué)段的常見度銜接情況。

語(yǔ)料中分布在基礎(chǔ)詞表一和基礎(chǔ)詞表二的詞形數(shù)在兩個(gè)學(xué)段詞形數(shù)總輸入量中占的百分比總體呈下降趨勢(shì)，但幅度不大。這表明初中到高一的詞匯常見度在穩(wěn)中有降，比較符合Stephen Krashen提出的i+1理論。初中到高一的下降幅度[基礎(chǔ)詞表一：3.09%（高一39.01%-初中42.10%=-3.09%），基礎(chǔ)詞表二：0.12%（高一19.69-初中19.81%= -0.12%）]，數(shù)據(jù)表明、在初高中學(xué)段銜接的詞匯中，詞匯常見度變化的趨勢(shì)合理。

語(yǔ)料中分布在基礎(chǔ)詞表三的詞形數(shù)在兩個(gè)學(xué)段詞形數(shù)總輸入量中占的百分比總體呈上升趨勢(shì)。初中到高一的增長(zhǎng)幅度為0.82%（高一5.46%-初中4.64%=0.82%），這說(shuō)明基礎(chǔ)詞表三單詞的增加幅度中初中到高一的增加幅度雖然差距不大，但有穩(wěn)定量的學(xué)術(shù)詞匯的增加。

4. 平均詞長(zhǎng)

平均詞長(zhǎng)是決定語(yǔ)篇難度和復(fù)雜性的一個(gè)重要因素。本文采用兩種方法研究初中和高一英語(yǔ)教材的平均詞長(zhǎng)：一是以詞形字母總數(shù)與詞形總數(shù)比值的方法計(jì)算樣本庫(kù)中的詞目，即詞匯量的平均詞長(zhǎng)；二是以語(yǔ)料庫(kù)字母總數(shù)與單詞總數(shù)比值的方法計(jì)算樣本庫(kù)中所有單詞的平均詞長(zhǎng)。因?yàn)?個(gè)樣本庫(kù)長(zhǎng)度基本相同，用此兩種方法計(jì)算平均詞長(zhǎng)可以更全面地比較初中和高一教材的平均詞長(zhǎng)。結(jié)果如表4、表5所示：由表4可知，高一教材詞匯量平均詞長(zhǎng)(6.16)大于初中平均詞長(zhǎng)（5.89）。通過(guò)卡方檢測(cè)2個(gè)樣本庫(kù)平均詞長(zhǎng)差異，結(jié)果表明，雙尾顯著水平P值為0.000 (sig.＜0.05)。因此初中與高一教材兩個(gè)樣本庫(kù)詞匯量的平均詞長(zhǎng)存在著顯著的差異。由表5可知，高一所有單詞的平均詞長(zhǎng)(4.42)大于初中的平均詞長(zhǎng)(4.39)。通過(guò)卡方檢驗(yàn)兩個(gè)樣本庫(kù)平均詞長(zhǎng)差異，結(jié)果表明，雙尾顯著水平P值為0.000(sig.＜0.05)，與表4檢測(cè)結(jié)果相似。因此初中與高一兩個(gè)樣本庫(kù)所有單詞的平均詞長(zhǎng)差異顯著。以上數(shù)據(jù)表明，無(wú)論從詞匯量的平均詞長(zhǎng)還是所有單詞的平均詞長(zhǎng)來(lái)看，高一都明顯大于初中。這說(shuō)明高一和初中教材使用詞匯復(fù)雜程度差別顯著，相比初中學(xué)段，高一教材長(zhǎng)詞匯較多。

表4 初中和高一詞形或詞匯量的平均詞長(zhǎng)

表5 初中和高一所有單詞平均詞長(zhǎng)

5. 覆蓋率

高一教材NSEC詞匯對(duì)OESH詞匯覆蓋率的高低直接影響著高一學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的難易程度。以下為高一對(duì)初中學(xué)段、初中九年級(jí)對(duì)七八年級(jí)、八年級(jí)對(duì)七年級(jí)詞匯的覆蓋率(表6)，通過(guò)進(jìn)一步分析，能夠探究初高中學(xué)段詞匯的銜接情況。

表6 初高中學(xué)段各年級(jí)詞匯覆蓋率量表

初中七年級(jí)主要與小學(xué)銜接，八年級(jí)為初中新知識(shí)、新詞匯的主要呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)階段，九年級(jí)主要循環(huán)復(fù)習(xí)整個(gè)初中階段的知識(shí)，高一年級(jí)主要與初中學(xué)段，尤其九年級(jí)銜接。數(shù)據(jù)表明，八年級(jí)對(duì)七年級(jí)詞匯的覆蓋度是67.80%。九年級(jí)為初中學(xué)段的復(fù)習(xí)階段，教材的設(shè)計(jì)上，無(wú)論從詞匯、語(yǔ)法等等方面都是在循環(huán)七八年級(jí)的內(nèi)容，新呈現(xiàn)的詞匯相對(duì)較少，因此，九年級(jí)對(duì)七八年級(jí)詞匯的覆蓋率最高。高一詞匯對(duì)初中學(xué)段的覆蓋率為65.99%，相對(duì)上述兩個(gè)年級(jí)而言最低。詞匯覆蓋率高低的波動(dòng)，有可能增加了學(xué)生在適應(yīng)高一詞匯學(xué)習(xí)的困難。

（二）深度分析

1. 四個(gè)高頻動(dòng)詞的銜接分析

對(duì)于研究問(wèn)題2，筆者將研究目標(biāo)縮小，取樣最高頻的10個(gè)動(dòng)詞詞簇的詞形類別及頻數(shù)調(diào)查。這10個(gè)高頻詞剔除了be，have和do,因其涉及時(shí)態(tài)等其他因素，本研究將不討論。除去上述三個(gè)動(dòng)詞，發(fā)現(xiàn)OESH和NSEC共享頻數(shù)最高的動(dòng)詞有use,go,make,like吻合率也高達(dá)70%。對(duì)這4個(gè)詞簇詞形呈現(xiàn)狀況作進(jìn)一步對(duì)比分析，結(jié)果見表7。

表7 四個(gè)高頻動(dòng)詞的詞形呈現(xiàn)頻數(shù)比例及排序

表7顯示，OESH和NSEC高一教材對(duì)這4個(gè)高頻動(dòng)詞的最常用詞形的呈現(xiàn)不但種類大部分趨向一致，而且頻數(shù)的排序也很接近。

針對(duì)研究問(wèn)題2，本研究進(jìn)一步以like為例，展示如何研究前文提及的抽樣動(dòng)詞在OESH和NSEC中使用的范式和搭配，并從頻數(shù)的角度觀察其銜接的情況(見表8)。語(yǔ)義和范式分析均利用語(yǔ)料庫(kù)軟件的檢索功能，提取詞匯在教材中的所有語(yǔ)言實(shí)例，并與《朗文》中的語(yǔ)義、范式和搭配信息進(jìn)行對(duì)比。由于詞匯深度分析旨在揭示OESH和NSEC教材是否呈現(xiàn)了詞匯的常用語(yǔ)義和典型范式及搭配，是否在其呈現(xiàn)中科學(xué)地銜接，因此本研究把抽樣詞匯在參照詞典中的前三個(gè)語(yǔ)義確定為常用語(yǔ)義，這些常用語(yǔ)義的相應(yīng)范式和搭配為典型范式與搭配。

表8 like的語(yǔ)義分析

通過(guò)對(duì)like的語(yǔ)義進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)該詞在OESH和NSEC中作v.時(shí)候其首要義項(xiàng)1“喜歡、喜愛(ài)”、義項(xiàng)5“希望、想”能夠合理銜接，且在樣本庫(kù)呈現(xiàn)的順序也一致?？赡苁怯捎诮滩木帉憰r(shí)話題選擇的針對(duì)性，常見義項(xiàng)2“喜愛(ài)某人”用例較少。不過(guò)，由于義項(xiàng)1和義項(xiàng)2存在認(rèn)知理解上的緊密聯(lián)系，因此不會(huì)對(duì)學(xué)生的理解和使用造成困難。

like 的義項(xiàng)3“贊同”常用于否定句，如He doesn’t like the way the children choose an owner for the dog.這一基本語(yǔ)義在在OESH和NSEC兩套教材中都明顯呈現(xiàn)不足。

義項(xiàng)4“喜歡做”表示一種習(xí)慣，意為“經(jīng)常做某事”，如In Saxon times,which we like to call Ancient,this mighty building was still on its foundations.這一義項(xiàng)在兩套教材中用例均不足。

like作為一個(gè)高頻多詞性詞，有較多的詞性和義項(xiàng)以及不同的搭配范式。此處分別例舉說(shuō)明(見表9)。

表9 like各種范式和搭配在OESH和NSEC中的頻數(shù)比例

從表9可以看出，在like這個(gè)詞的使用上，OESH和NSEC在搭配詞的多樣性和主要用法的呈現(xiàn)上比較接近，初高中的銜接基本合理。OESH和NSEC中l(wèi)ike的最典型范式like +to -v和n.+like+n.兩種范式排列在前兩位，而且兩項(xiàng)合計(jì)使用的頻數(shù)比例也很接近，分別為50.91%和61.86%，占所有范式頻數(shù)的一半以上。OESH中l(wèi)ike的9種范式中有5種的頻數(shù)低于10%以下；NSEC中l(wèi)ike的11種范式中有8種頻數(shù)低于10%以下，情況類似，趨于低頻呈現(xiàn)，故兩個(gè)學(xué)段的教材對(duì)詞匯語(yǔ)義呈現(xiàn)有一定的傾向性，一些詞性的語(yǔ)義呈現(xiàn)不足，甚至只呈現(xiàn)了一次。

2.間距抽樣多詞性常見詞的銜接分析

值得一提的是，上文抽樣的四個(gè)動(dòng)詞屬于英語(yǔ)中的最常用的詞匯。這些常用詞匯語(yǔ)義豐富，表達(dá)力強(qiáng)。本文抽樣的這四個(gè)最高頻動(dòng)詞都同時(shí)具備名詞的功能，并且名詞的義項(xiàng)豐富。但是在OESH和NSEC中，這些單詞的動(dòng)詞形式被充分使用，而名詞義項(xiàng)表現(xiàn)不足。如use無(wú)論是作為動(dòng)詞還是名詞，在《朗文》標(biāo)示為S1、W1。但是在兩套教材的891個(gè)用例中，名詞用例顯著偏低，共17次（見表10）。

表10 四個(gè)高頻多詞性詞的詞性呈現(xiàn)頻數(shù)

學(xué)生使用范例通常過(guò)度集中于某個(gè)義項(xiàng)。而對(duì)其他一些常見義項(xiàng)則不能很好地使用。因而本項(xiàng)研究還考察高頻多性詞的各種基本語(yǔ)義在OESH和NSEC中是否有系統(tǒng)科學(xué)地呈現(xiàn)。各年級(jí)教材中是否適度地進(jìn)行了常見語(yǔ)義的銜接。本研究進(jìn)一步抽取了兼有動(dòng)詞和名詞性的多性詞考察語(yǔ)義的銜接。間距抽樣原則為：抽樣詞匯在至少兩個(gè)年級(jí)教材中共同出現(xiàn)過(guò)；抽樣詞匯為兼具動(dòng)詞和名詞性的高頻多性詞；抽樣詞匯盡量體現(xiàn)教材中不同的出現(xiàn)頻數(shù)，以更有代表性。根據(jù)動(dòng)名詞多性詞的詞匯數(shù)量并結(jié)合教學(xué)直覺(jué)，最后決定了抽樣數(shù)量及抽樣間距，見表11。本課題組利用AntConc3.3.5搜索OESH和NSEC中抽樣詞動(dòng)詞形式四種詞形所有例句，同時(shí)搜索其名詞形式兩種詞形的所有例句。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，檢驗(yàn)這些詞的動(dòng)詞和名詞語(yǔ)義是否呈現(xiàn)了基本語(yǔ)義。呈現(xiàn)新的語(yǔ)義時(shí)是否采用了循環(huán)標(biāo)注的方法。以下以leave（表12）為例說(shuō)明間距抽樣詞不同詞性的義項(xiàng)頻數(shù)。

表11 七個(gè)間距抽樣多詞性詞的詞性呈現(xiàn)頻數(shù)

表12 leave動(dòng)詞和名詞義項(xiàng)頻數(shù)

leave動(dòng)詞屬于《朗文》標(biāo)示的W1和S1。本研究先考察動(dòng)詞四種詞形leave-leaves-leaving-left，排除了leaves（樹葉）和left（左邊）的例句。在OESH和NSEC中共搜索出135個(gè)例句，其中有三個(gè)用例無(wú)上下文語(yǔ)境，未能分析語(yǔ)義。經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，OESH和NSEC充分呈現(xiàn)復(fù)現(xiàn)了基本意義1和2，但是對(duì)義項(xiàng)3-8的呈現(xiàn)不足。義項(xiàng)4和8就數(shù)據(jù)看呈現(xiàn)較充分，但是只是集中在一個(gè)單元的某一個(gè)具體話題中。如義項(xiàng)4主要呈現(xiàn)在八年級(jí)上冊(cè)Unit6 The Trojan Horse語(yǔ)篇中。兩套教材的其他篇章中很少?gòu)?fù)現(xiàn)這一常見基本語(yǔ)義的用法。

3. 初高中詞匯注解方式的銜接分析

詞匯注解方式主要分為兩種：一次性注解：即將詞匯的多詞性及多義項(xiàng)一次性全部注解；循環(huán)注解：即將同一詞的不同詞性、不同義項(xiàng)根據(jù)出現(xiàn)的語(yǔ)境分開注解。

循環(huán)注解和一次性注解各有優(yōu)缺點(diǎn)。循環(huán)注解僅注釋詞匯在相應(yīng)教材中出現(xiàn)的詞性和義項(xiàng)，有助于學(xué)習(xí)者理解和復(fù)習(xí)，尤其是初級(jí)學(xué)習(xí)者理解詞匯在相應(yīng)語(yǔ)篇中的義項(xiàng)。缺點(diǎn)是容易先入為主，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯語(yǔ)義一知半解；而且容易割裂詞匯各義項(xiàng)之間在認(rèn)知上的聯(lián)系。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，詞匯多義項(xiàng)大多是基于原型語(yǔ)義逐漸擴(kuò)展而成，各義項(xiàng)之間大多存在認(rèn)知上的聯(lián)系。一次性注解能夠有效避免循環(huán)注解的缺點(diǎn)。通常來(lái)說(shuō)，一次性注解更適合高級(jí)學(xué)習(xí)者，循環(huán)注解則更適合初級(jí)學(xué)習(xí)者。目前NSEC對(duì)詞匯的注解多以一次性注解為主，而OESH則多數(shù)進(jìn)行循環(huán)注解。

通過(guò)對(duì)本研究語(yǔ)料中詞匯的例句和詞匯表部分注釋發(fā)現(xiàn)，部分詞匯的新義項(xiàng)未能根據(jù)詞匯呈現(xiàn)的語(yǔ)境及時(shí)注解。以“l(fā)eave”一詞為例，該詞在OESH僅在七上Unit5 的詞匯表注解：leave v. 離開。實(shí)際上，義項(xiàng)3-8（留下，放任……處于某種狀態(tài)）和義項(xiàng)1-2（離開）在認(rèn)知上的聯(lián)系并不緊密。在新的語(yǔ)境中如不能準(zhǔn)確地注解，學(xué)生很難理解這幾個(gè)新的義項(xiàng)，對(duì)學(xué)生的篇章理解會(huì)造成困難。

leave作為名詞的語(yǔ)義是《朗文》標(biāo)示的S3和W2。義項(xiàng)1“假期”和義項(xiàng)2“病假等”和學(xué)生的生活是息息相關(guān)的，但是可能是因?yàn)楝F(xiàn)有的教材是按照話題編排難以安排的緣故，這兩個(gè)名詞義項(xiàng)卻未能在OESH作出任何的呈現(xiàn)。在NSEC教材中也僅有一次出現(xiàn)，其語(yǔ)境中的語(yǔ)義應(yīng)為義項(xiàng)1“假期”：

They provide the necessary home space for families on their regular leave so that no island is too crowded and everyone gets a break from underwater life.

但是NSEC中的上述例句相應(yīng)單元的詞匯表中并未對(duì)leave的兩個(gè)名詞義項(xiàng)進(jìn)行一次性注解。這或許是因?yàn)閘eave在初中已經(jīng)復(fù)現(xiàn)多次，高中課本把該詞作為學(xué)生已經(jīng)習(xí)得的舊詞對(duì)待，因而未考慮到leave表示“假期”的義項(xiàng)其實(shí)之前從未呈現(xiàn)過(guò)，而且該新義項(xiàng)與之前l(fā)eave的其他義項(xiàng)認(rèn)知上的聯(lián)系并不緊密。這有可能造成學(xué)生在理解上的偏差。

由此可知，一些英語(yǔ)單詞雖然在初中課本中已經(jīng)學(xué)過(guò)，在高中課本上出現(xiàn)新的義項(xiàng)時(shí)，如有可能對(duì)學(xué)生的理解造成阻礙，需要在高中課本中進(jìn)行集中注解。因?yàn)锳ntconc3.3.5不能處理中文字符，受該運(yùn)算格式的限制，本研究未能對(duì)OESH和NSEC單詞表中的注解進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，因而未能詳細(xì)羅列上述提及需要補(bǔ)充集中注解的單詞?？偠灾诔醺咧袑W(xué)段的教材中詞匯注解中應(yīng)該科學(xué)、合理地銜接，以利于學(xué)習(xí)者能更好地掌握詞匯的各個(gè)義項(xiàng)，這也是后續(xù)研究應(yīng)該關(guān)注的一個(gè)方向。

drop義項(xiàng)較為豐富，屬于英語(yǔ)語(yǔ)言中的常用詞。動(dòng)詞用法在《朗文》標(biāo)注為S1/W3。名詞用法標(biāo)注為S2/W3。根據(jù)上表13可以看出，drop動(dòng)詞義項(xiàng)1和2在兩套教材中總共出現(xiàn)的頻數(shù)為9次，復(fù)現(xiàn)不夠充分。義項(xiàng)3-5未呈現(xiàn)。名詞義項(xiàng)1的15個(gè)例句全部集中在七年級(jí)下unit5課文中。動(dòng)詞義項(xiàng)2也同時(shí)出現(xiàn)在同一篇課文中。

drop作為生詞第一次標(biāo)注語(yǔ)義是在七年級(jí)下Unit5 ：drop n. 滴；v.掉下，落下。

該詞在OESH第一次呈現(xiàn)是在七年級(jí)上Unit7一般過(guò)去時(shí)語(yǔ)法練習(xí)中：I(take) my sunglasses too. But,I(drop) them onto the ground and(break) them!當(dāng)然，由于此例句只是考察動(dòng)詞過(guò)去時(shí)的詞形變化規(guī)則，和意義理解關(guān)系不大，而且充分的語(yǔ)境支持也有助于學(xué)生猜測(cè)出該詞的語(yǔ)義。

本研究發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教材中單詞的語(yǔ)義呈現(xiàn)的一些其他問(wèn)題?！独饰摹分?，動(dòng)詞walk前三個(gè)義項(xiàng)分別為走，行走；護(hù)送（某人到某地）；（遛狗）。兩套教材中的59個(gè)walk用例中50個(gè)為動(dòng)詞用例，其中除了兩個(gè)義項(xiàng)3用例：Walking a dog can help the owner keep healthy和When your are walking your dog, you are taking exercise外，其余48句都是義項(xiàng)1的用例。而義項(xiàng)2也是中學(xué)生生活中常用的現(xiàn)象，但是由于OESH和NSEC教材中walk義項(xiàng)2的缺失，學(xué)生在表達(dá)“送某人去某地”這一常見概念時(shí)缺少了一個(gè)簡(jiǎn)單地道的表達(dá)方式。

不少學(xué)生反映，他們真正在閱讀中感到困惑的不僅僅是新單詞，更多的時(shí)候是已經(jīng)學(xué)過(guò)的新單詞在新語(yǔ)境中的新搭配形式。同時(shí)，不少學(xué)生反映，他們覺(jué)得自己已經(jīng)掌握了不少的詞匯，但是在寫作和口語(yǔ)中，覺(jué)得依然不能充分表達(dá)自已的意圖。目前的課標(biāo)詞表和教材詞匯表由于篇章和話題組織的限制不能窮盡這些詞的搭配和義項(xiàng)（尤其是一些常用義項(xiàng)），教材開發(fā)者和使用教材的老師可以考慮如何在教學(xué)中盡力彌補(bǔ)這一缺憾。

五、結(jié)論

筆者對(duì)上述研究發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸納，具體體現(xiàn)為：

(一) 廣度

從廣度來(lái)說(shuō)，不同的詞匯學(xué)習(xí)階段在難度上有一定的增加是科學(xué)的、合理的。這種難度的設(shè)置處于應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平之上。

第一，本研究發(fā)現(xiàn)，NSEC詞匯的輸入量、詞匯密度、平均詞長(zhǎng)與OESH相比具有顯著的差異。差異顯著說(shuō)明在上述這些方面，NSEC詞匯學(xué)習(xí)難度的設(shè)置有可能超出了Stephen Krashen提出的i+1的層次，達(dá)到或超過(guò)i+2的水平。高中學(xué)段詞匯教與學(xué)本應(yīng)著眼于學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)，由于比對(duì)的數(shù)據(jù)差異顯著，所以其有可能落在學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)域以外。

該情況會(huì)造成高一詞匯教與學(xué)的難度增大。學(xué)習(xí)者進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀的時(shí)候，由于體裁種類增多，學(xué)術(shù)詞匯比初中學(xué)段增加，詞匯量和長(zhǎng)詞匯增多，詞匯的復(fù)雜程度也徒增，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者理解語(yǔ)篇的難度增大。初高中學(xué)段詞匯覆蓋程度的波動(dòng)，也有可能增加學(xué)習(xí)者適應(yīng)高一詞匯學(xué)習(xí)的困難。

第二，雖然詞匯學(xué)習(xí)的難度增大，但研究發(fā)現(xiàn)，初高中學(xué)段詞匯的常見度只是穩(wěn)中有降，詞匯基本是英語(yǔ)常用的基本詞。

(二)深度

從深度來(lái)說(shuō)，初高中學(xué)段教材詞匯與大型語(yǔ)料庫(kù)基本詞匯的吻合應(yīng)該體現(xiàn)在詞簇、詞形的數(shù)量吻合，還要延伸至其首要語(yǔ)義、典型使用范式和搭配的吻合。初高中學(xué)段教材詞匯的銜接，也應(yīng)該符合上述的標(biāo)準(zhǔn)。

第一，在初高中學(xué)段教材均覆蓋的詞匯當(dāng)中，抽樣詞匯常用詞形頻率的排序基本相互吻合。

第二，詞匯首要語(yǔ)義呈現(xiàn)的排序基本上能合理銜接，但初高中學(xué)段均有首要語(yǔ)義缺失的情況或初中學(xué)段首要語(yǔ)義缺失，但在高中學(xué)段以非生詞、偏低頻數(shù)的形式得到呈現(xiàn)。

第三，同一詞匯各種詞性第一首要語(yǔ)義的頻數(shù)也基本排列第一，也有個(gè)別以輕微的差別排列于其他位置。

第四，初高中學(xué)段同一詞匯在最典型范式和搭配中，頻數(shù)的比例也比較接近，基本相互吻合。兩個(gè)學(xué)段因過(guò)于集中呈現(xiàn)詞匯的某一詞形、詞性、語(yǔ)義或范式而致使該詞匯其他同樣重要的詞形、詞性、語(yǔ)義或范式缺失或呈現(xiàn)頻率過(guò)低，容易被語(yǔ)言學(xué)習(xí)者忽視，也難以將其內(nèi)化。上述情況有可能造成語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在不同的語(yǔ)篇、變化的語(yǔ)境中難以正確理解詞匯的內(nèi)涵。

第五，在詞匯注解方式方面，初高中學(xué)段教材基本能采用合理的詞匯注解方式，高中英語(yǔ)教材大多采用了一次性的標(biāo)注方式，初中英語(yǔ)教材基本上能循環(huán)標(biāo)注。但是部分生詞標(biāo)注未能在初高中不同學(xué)段教材中科學(xué)銜接，未能在相應(yīng)語(yǔ)境中根據(jù)新的語(yǔ)義進(jìn)行注解。

六、教學(xué)啟示

廣州初中全套新教材更新完畢后，本研究極具時(shí)效性地從廣度和深度上揭示了初高中學(xué)段教材詞匯銜接的最新情況，旨在增加英語(yǔ)教師對(duì)這個(gè)未知領(lǐng)域的了解和提升自身語(yǔ)言敏感意識(shí)，率先在教學(xué)實(shí)踐中采取教學(xué)策略解決高中學(xué)段高一年級(jí)英語(yǔ)詞匯教與學(xué)的困難，并幫助學(xué)習(xí)者形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)能力。

本研究的終極目標(biāo)就是為教與學(xué)所用，因而就研究結(jié)論提出一些教與學(xué)的建議。

第一，英語(yǔ)教師應(yīng)明確以詞匯為中心的語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)教授最常用的詞匯、詞匯最典型的意義和詞匯最典型的搭配；教師應(yīng)經(jīng)常求證語(yǔ)料庫(kù)，并通過(guò)提供大量語(yǔ)境豐富的典型實(shí)例促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言內(nèi)化。

第二，針對(duì)初高中學(xué)段教材中沒(méi)有被覆蓋的詞匯，制作缺失詞匯表。針對(duì)被覆蓋詞匯中頻數(shù)過(guò)低或常用語(yǔ)義和典型范式及搭配缺失或呈現(xiàn)不足的詞匯，設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，有意識(shí)地復(fù)現(xiàn)目標(biāo)詞匯，呈現(xiàn)常用語(yǔ)義和典型范式及搭配。

第三，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者接觸和使用語(yǔ)料庫(kù)，培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)言在實(shí)際生活中使用情況，如頻率、范式和搭配規(guī)律等具備敏銳意識(shí)，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力，使他們?cè)谟^察語(yǔ)言、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)。