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        淺析分層朗讀、分步達(dá)標(biāo)課堂教學(xué)探究

        2015-03-17 15:02:06牟大勇
        新課程·上旬 2014年12期
        關(guān)鍵詞:流利理解課文語文能力

        牟大勇

        語文教學(xué)的主要任務(wù)就是提高學(xué)生的語文能力,即聽、說、讀、寫能力。提高語文能力必須緊緊抓住培養(yǎng)學(xué)生語文能力的載體——加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練這不僅是小語界的共識(shí),也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要。在具體操作過程中,也就是在每篇課文的教學(xué)中怎樣通過訓(xùn)練來達(dá)到語文能力的培養(yǎng)目標(biāo),還存在許多需要探討的問題。怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性,使朗讀教學(xué)不斷深入呢?

        一、依據(jù)大綱,分解目標(biāo)

        1.目標(biāo)設(shè)計(jì)

        《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“各年級(jí)都要重視朗讀,充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。從一年級(jí)起,就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀,注重培養(yǎng)朗讀的興趣。”在各年級(jí)的具體教學(xué)要求中,“閱讀”下的第一條就是朗讀要求,設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、教材特點(diǎn)及大綱要求的具體目標(biāo)。

        2.目標(biāo)分解

        從大綱到具體的課例,對(duì)朗讀的要求主要是正確、流利、有感情,能表達(dá)出感情、背誦。教師在教學(xué)中要根據(jù)課文及學(xué)生實(shí)際將目標(biāo)進(jìn)行分解。朗讀目標(biāo)主要包括三個(gè)層次:(1)識(shí)記:讀正確、流利;(2)理解:讀出感情;(3)表達(dá):表達(dá)出感情,能背誦部分段、篇,如《峨眉道上》有這樣一段話:“如果沒有他們的辛勞,沒有他們的犧牲,就沒有這用石板砌成的階梯,就沒有腳下的路,也就沒有游人的歡樂。”這段話表達(dá)了游人對(duì)鋪路工人無限的贊美之情。教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)將朗讀目標(biāo)分解為三個(gè)層次:先要求讀正確、流利,這里要解決正音、斷句、停頓問題;再要求讀得有感情,這里要解決詞語的理解、重音的把握問題;最后要求把感情表達(dá)出來,并能背誦。

        二、把握內(nèi)容,選擇形式

        小語教材內(nèi)容廣泛,有感情濃郁的《梅花魂》《再見了,親人》,有情調(diào)柔和的《美麗的小興安嶺》《林?!?,有知識(shí)豐富的《太陽》《冬眠》《“電腦”管家》,還有激昂壯烈的《狼才山五壯十》等等。從形式上看,有記敘文,有詩歌,有散文,有劇本。從表現(xiàn)方法上看,有的運(yùn)用描寫,如《五彩池》,有的運(yùn)用抒情;有的夾敘夾議,如《蛇與莊稼》。在具體寫法上,不同的課文有不同的特點(diǎn),《狼和小羊》《奴隸英雄》以對(duì)話為主,《太陽》引用傳說,《燈光》采用了插敘寫法。教師只有把握了課文的內(nèi)容、形式和寫法,才能在指導(dǎo)朗讀時(shí),圍繞目標(biāo),胸有成竹。

        朗讀的方式多種多樣,以對(duì)話為主的課文宜用分角色讀;要求理序的課文宜用默讀、引讀;理解課文詞句的宜用輕聲讀、換同讀、對(duì)比讀;檢查正誤、體會(huì)感情的課文宜用個(gè)別讀、領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ǖ奈恼乱擞眉w讀、變序讀。越讀越有味。

        三、分層朗讀,分步達(dá)標(biāo)

        1.分層朗讀

        一篇課文往往要上兩節(jié)課,有的還要更長的時(shí)間。每節(jié)課都要體現(xiàn)讀,這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。根據(jù)課時(shí)安排,教學(xué)目標(biāo)可以分層實(shí)施?!犊蓯鄣牟萏痢芬笥萌n時(shí)完成,第一課時(shí)要把生字讀準(zhǔn),把長句子讀順暢,達(dá)到朗讀的正確、流利;第二課時(shí)要求學(xué)生在朗讀中理解“浪花”給人的感覺——發(fā)光、鮮亮、歡笑,“浪花”顏色的變化——鮮綠、翠綠、墨綠,體會(huì)蘆葦、蒲草、天空、云朵倒映在小河里顯現(xiàn)的美景;第三課時(shí)的讀,則要求飽含對(duì)祖國大好河山的熱愛之情,把文章的感情表達(dá)出來。

        2.分步達(dá)標(biāo)

        目標(biāo)有了,層次有了還不行,還要通過朗讀完成任務(wù)。這就要求朗讀不能流于形式,要認(rèn)認(rèn)真真地讀,實(shí)實(shí)在在地讀,真正使學(xué)生體會(huì)到怎樣讀才是對(duì)的,怎樣讀才是好的,為什么那樣讀不對(duì),那樣讀不好。進(jìn)行一個(gè)層次的朗讀,就要達(dá)到這個(gè)層次的目標(biāo)。

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