馮學(xué)東,林祝君

(1.北京經(jīng)濟管理職業(yè)學(xué)院，北京　100102；2.北京政法職業(yè)學(xué)院，北京　100160)

職業(yè)教育視角下就業(yè)能力培育的原則與路徑

馮學(xué)東1,林祝君2

(1.北京經(jīng)濟管理職業(yè)學(xué)院，北京100102；2.北京政法職業(yè)學(xué)院，北京100160)

摘要：就業(yè)能力是一個隨社會發(fā)展和認識不斷深化的概念。對職業(yè)教育而言，就業(yè)能力培育是其工作的核心與重點所在?；诼殬I(yè)教育現(xiàn)實需求及政策精神的分析，提出就業(yè)能力培育遵循的五項原則，職業(yè)教育領(lǐng)域的就業(yè)能力培育需從政策的細化落實、兩個場所的功能界定和開放性整合課程的開發(fā)實施入手，為校企合作背景下的職業(yè)教育提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：就業(yè)能力；職業(yè)能力；勝任特征；職業(yè)教育；培育

一、就業(yè)能力培育是職業(yè)教育的宗旨與核心所在

就業(yè)能力這一概念自提出以來，一百多年間，隨著社會觀念、經(jīng)濟發(fā)展和人們對就業(yè)能力認識的深化，其概念與內(nèi)涵呈現(xiàn)不斷深化趨勢。一般認為，就業(yè)能力是個體在學(xué)習(xí)過程中具備的獲取工作、維持工作、突破現(xiàn)狀的能力。[1]獲取工作的能力，與我們平時所說的求職者獲得職業(yè)機會的求職就業(yè)能力的內(nèi)涵一致；維持工作之能力則與人力資源管理領(lǐng)域的勝任力、勝任特征術(shù)語的內(nèi)涵具有共同指向；突破現(xiàn)狀的能力，實則是個體基于不斷變化的外部環(huán)境和新技術(shù)、新任務(wù)挑戰(zhàn)下，突破既有能力框架，實現(xiàn)更高績效表現(xiàn)的潛在素質(zhì)和能力的基本表現(xiàn)。因此，從就業(yè)能力這一概念可以看出，就業(yè)能力的內(nèi)涵不僅包括初次求職者和再次求職者尋求職業(yè)機會的能力，還包括在職工作者勝任目前工作任務(wù)及應(yīng)對全新工作任務(wù)挑戰(zhàn)的素質(zhì)和潛能。

具備良好就業(yè)能力的人員，一方面可以更好地獲得就業(yè)機會，贏得職業(yè)成長和發(fā)展；另一方面則可以在外部就業(yè)環(huán)境發(fā)生變化的時候，依據(jù)自身需求及時做出積極主動的職業(yè)調(diào)整，以實現(xiàn)個體在動蕩變化的職業(yè)環(huán)境中的主動應(yīng)對。對擁有良好就業(yè)能力員工的組織而言，借助其具備競爭實力的人才優(yōu)勢，不僅可以實現(xiàn)現(xiàn)實任務(wù)挑戰(zhàn)的有效應(yīng)對，還可以在不斷變化的技術(shù)和競爭環(huán)境下，勝任未來全新的任務(wù)挑戰(zhàn)，從而表現(xiàn)出明顯的人才競爭優(yōu)勢。就特定地區(qū)及國家而言，不斷培育并提升勞動者供應(yīng)市場的就業(yè)能力，既有助于實現(xiàn)更高質(zhì)量水平的就業(yè)促進，也可為地方及國家層面的經(jīng)濟發(fā)展提供高質(zhì)量勞動力質(zhì)量保障，提升地區(qū)及國家層面的競爭優(yōu)勢。

從這一意義上講，注重就業(yè)能力培育，既可以提升勞動者個體在職業(yè)機會和工作改善層面的應(yīng)對能力，又可以提高面對環(huán)境變化和競爭壓力的人才競爭實力，進而達到政府促進就業(yè)、企業(yè)提升競爭、個體展現(xiàn)自我的多贏目標(biāo)。職業(yè)教育作為一種直接服務(wù)職業(yè)活動實踐的實用性、應(yīng)用性教育類型，肩負為社會提供實用性強、發(fā)展?jié)摿Υ蟮母咚刭|(zhì)、高技能應(yīng)用型人才的職責(zé)與使命，其本質(zhì)是幫助人們獲得技術(shù)型、技能型職業(yè)的能力和資格，因此，技術(shù)技能職業(yè)性是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性。[2]可見，職業(yè)能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育的核心和關(guān)鍵。而職業(yè)能力究其根本是個體滿足職業(yè)活動實踐、勝任職業(yè)任務(wù)要求的就業(yè)能力?；诼殬I(yè)教育的視角探究就業(yè)能力的培育，有助于促進高素質(zhì)職業(yè)人才培育與職業(yè)活動實踐人才需求之間的有效對接，達到政府促進就業(yè)、企業(yè)贏得競爭優(yōu)勢、個體勝任職業(yè)任務(wù)挑戰(zhàn)的目標(biāo)訴求，彰顯職業(yè)教育的價值和使命。

二、職業(yè)教育視角下就業(yè)能力培育的原則探析

1.遵循工學(xué)結(jié)合的培育理念

能力的學(xué)習(xí)需要借助經(jīng)驗才能得以實現(xiàn)與驗證，而經(jīng)驗需要借助情境方能生成。具備內(nèi)隱特點的能力無法脫離情境孤立生成與發(fā)展。[3]因此，就業(yè)能力培育離不開職業(yè)活動情境的支持與輔助。作為緊貼職業(yè)活動實踐一線的職業(yè)教育，在培育就業(yè)能力的過程中，需要職業(yè)活動情境的有效激發(fā)。就業(yè)能力的生成與發(fā)展需要借助一定職業(yè)活動實踐才能得到有效建構(gòu)與內(nèi)化。能力本質(zhì)上指的是個體成功地解決現(xiàn)實問題或完成一定任務(wù)的能力。[4]美國知名教育學(xué)者杜威認為，教育本質(zhì)上講是經(jīng)驗的改造或改組。這種改造或改組，既能增加經(jīng)驗的意義，又能提高指導(dǎo)后來經(jīng)驗進程的能力。[5]就業(yè)能力作為人們應(yīng)對職業(yè)活動實踐挑戰(zhàn)的知識、技能、態(tài)度等一系列內(nèi)在素能的外在表現(xiàn)，需要在外部特定情境挑戰(zhàn)下，通過具體的思維和行動予以體現(xiàn)，并依據(jù)行動的結(jié)果對是否具備這一能力做出驗證。[6]否則，極易導(dǎo)致這樣的尷尬結(jié)果：學(xué)生獲得的往往只是一些零碎的知識、技能和任務(wù)，難以獲得對工作情境的整體理解，更難以……鍛煉其心智模式。[7]就業(yè)能力作為應(yīng)對職業(yè)任務(wù)情境的能力類型，其應(yīng)用離不開具體任務(wù)情境的檢驗和驗證，其習(xí)得更需要基于能夠反映真實任務(wù)情境挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)情境，才能得以有效的沉淀與習(xí)得。

1991年10月17日，國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》明確提出，要“提倡產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合”，由此拉開了職業(yè)教育變革的序幕。工學(xué)結(jié)合的培育理念，立足職業(yè)活動實踐的真實挑戰(zhàn)，將學(xué)生置身解決問題的學(xué)習(xí)情境中，以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用的學(xué)習(xí)積極性和主動性，探究真實任務(wù)背景下應(yīng)對挑戰(zhàn)的條件要素，進而結(jié)合應(yīng)對挑戰(zhàn)的知識，通過心智模式的建構(gòu)與職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，促進就業(yè)能力的生成與習(xí)得。這一理念，符合人類認知的心理規(guī)律，體現(xiàn)了將實踐經(jīng)驗整合到課程的學(xué)習(xí)理論，[8]并可通過工作實踐驗證獲得直接信息反饋，有助于學(xué)習(xí)動機的強化，進而達到學(xué)用結(jié)合的有益循環(huán)。因此，職業(yè)教育視角下的就業(yè)能力培育，可以借助工學(xué)結(jié)合的理念，通過創(chuàng)設(shè)反映真實職業(yè)任務(wù)挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)情境，促進就業(yè)能力的滲透學(xué)習(xí)與有效習(xí)得?？梢?，職業(yè)教育領(lǐng)域進行就業(yè)能力培育，需要遵循工學(xué)結(jié)合的基本理念，將能力習(xí)得與真實工作挑戰(zhàn)緊密結(jié)合，真正體現(xiàn)做中學(xué)的培育理念。

2.探索校企合作的培育模式

校企合作是工學(xué)結(jié)合理念得以落實的有效路徑，也是就業(yè)能力培育的可行模式。職業(yè)教育視角下的就業(yè)能力培育之所以選擇校企合作的模式，主要依據(jù)有二：其一，校企合作模式有助于更好地了解和把握用人單位的人才需求，深刻理解就業(yè)能力在職業(yè)活動實踐中的具體特點和現(xiàn)實需求，從而精準(zhǔn)界定職業(yè)教育面臨的實踐挑戰(zhàn)和具體教學(xué)內(nèi)容，避免學(xué)非所用、學(xué)用脫節(jié)傳統(tǒng)教學(xué)矛盾的出現(xiàn)。其二，在就業(yè)能力生成和培育過程中，借助校企合作模式下的便利條件，可以充分參照用人單位既有的真實工作情境和任務(wù)挑戰(zhàn)，隨時驗證并反饋就業(yè)能力在工作實踐中應(yīng)用結(jié)果，有助于實現(xiàn)強化學(xué)習(xí)動機、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的良好激勵作用。簡而言之，校企合作培育模式既符合就業(yè)能力生成和發(fā)展的習(xí)得規(guī)律，又可以隨時對就業(yè)能力應(yīng)用的效果做出驗證，是基于真實情境和現(xiàn)實挑戰(zhàn)的實用實效型培育模式。

目前，在校企合作的實際推進中，如何將企業(yè)的收益訴求與學(xué)校的公益性特點有效匹配，兼顧雙方不同的利益訴求，以實現(xiàn)校企合作對學(xué)生就業(yè)能力的有效培育是擺在校企合作實踐探索面前的艱巨挑戰(zhàn)。校企合作的根本目的是提升學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的針對性和實用性，縮小能力學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用之間存在的差距。學(xué)校承擔(dān)著能力培育的職責(zé)，企業(yè)扮演著能力驗證與用人需求滿足的角色，兩者在終極目標(biāo)上存在共同的訴求與可協(xié)調(diào)、可合作的根本目標(biāo)。制約校企合作的根本障礙是如何協(xié)調(diào)企業(yè)眼前收益與長遠利益間的矛盾。通過有效的政策引導(dǎo)和政府層面的投入支持，有助于發(fā)揮校企合作的公益性特點表現(xiàn)，引導(dǎo)企業(yè)更多地參與其中，實現(xiàn)校企合作的終極目標(biāo)追求。

3.樹立動態(tài)發(fā)展的能力觀

能力的本質(zhì)是應(yīng)對挑戰(zhàn)、解決問題的實力與潛質(zhì)。就業(yè)能力作為應(yīng)對職業(yè)活動實踐挑戰(zhàn)的能力類型，其概念與內(nèi)涵隨認識深化和社會發(fā)展不斷演變。一般認為，就業(yè)能力不僅包括潛在就業(yè)人群尋求職業(yè)機會的能力，還包括在職人群適應(yīng)職業(yè)環(huán)境變化、突破現(xiàn)有能力框架的能力。它一方面需要滿足既有職業(yè)活動實踐的任務(wù)要求；另一方面還需要面向未來，滿足未來全新職業(yè)活動實踐的挑戰(zhàn)。在不斷變動的就業(yè)環(huán)境下，一方面需要調(diào)動就業(yè)者個體的積極性和主動性，引導(dǎo)其關(guān)注日新月異的技術(shù)進步和知識更新，緊跟時代發(fā)展的職業(yè)需求，形成終身學(xué)習(xí)的理念與意識，不斷提升自我，完善自身就業(yè)能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)社會發(fā)展和技術(shù)進步的現(xiàn)實需求；另一方面，需要引導(dǎo)企業(yè)形成緊迫的危機意識，清楚認識到企業(yè)面臨的不斷變化的技術(shù)和競爭環(huán)境帶來的潛在影響，在人才培育和員工能力提升領(lǐng)域不斷加大投入，以保持動態(tài)且富有競爭性的人才活力，適應(yīng)技術(shù)進步和激烈競爭帶來的外在壓力，為企業(yè)積聚和奠定競爭實力提供不竭動力。這就需要從個體和企業(yè)兩個層面，在就業(yè)能力培育領(lǐng)域，牢固確立動態(tài)發(fā)展的能力觀。

基于動態(tài)發(fā)展的能力觀，進行就業(yè)能力的培育，既有助于勞動者應(yīng)對職業(yè)工作實踐的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，又能夠增強勞動者在動蕩變化的職業(yè)環(huán)境下應(yīng)對未來全新職業(yè)挑戰(zhàn)的能力，達到人與職業(yè)、與社會進步的協(xié)調(diào)發(fā)展，彰顯以人為本的教育理念。

4.遵循能力習(xí)得的機理規(guī)律

就業(yè)能力的培育必須遵循能力習(xí)得的基本規(guī)律。借鑒現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)相關(guān)能力習(xí)得領(lǐng)域的研究成果，可以為就業(yè)能力培育提供有益參考。現(xiàn)代心理學(xué)將學(xué)習(xí)定義為能力或傾向的改變，并將此類能力或傾向細分為知識、技能和態(tài)度三個基本類別。知識的學(xué)習(xí)，需要的是心智思維層面的改變；技能的學(xué)習(xí)，實則是行動動作層面的變化；態(tài)度的改變，則關(guān)系到知識與技能習(xí)得的心理定向，關(guān)系到習(xí)得效果的內(nèi)在動機改變。哲學(xué)層面的新知識觀認為個體是基于客觀世界的互動，在與客觀世界相互對話和交流的互動中建構(gòu)生成并建構(gòu)起主客觀兩相融合的知識體系的。[9]現(xiàn)階段而言，職業(yè)教育領(lǐng)域，面對的是缺乏職業(yè)背景認知、社會閱歷和職場經(jīng)驗相對匱乏的學(xué)生群體。如何創(chuàng)設(shè)并提供具備充分職業(yè)能力應(yīng)用激發(fā)要素的客觀情境，強化學(xué)習(xí)者與職業(yè)任務(wù)情境這一客觀世界的交流與對話，是橫亙在職業(yè)教育領(lǐng)域的課題挑戰(zhàn)。職業(yè)教育領(lǐng)域的就業(yè)能力培育，一方面需要基于學(xué)習(xí)者的特點，構(gòu)建易于其知識、技能建構(gòu)的職業(yè)任務(wù)背景，增加促進其能力習(xí)得的實踐經(jīng)驗；另一方面需要依據(jù)不同能力要素的習(xí)得與培育規(guī)律，運用要素解構(gòu)的方法，在凸顯能力要素特點的基礎(chǔ)上，注重整合學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)入，以促進高階心智能力和復(fù)雜操作技能的習(xí)得、應(yīng)用與遷移。

因此，職業(yè)教育領(lǐng)域，既需要借助課堂學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)習(xí)者言語信息和認知技能等相關(guān)能力水平，以便為進一步深入學(xué)習(xí)奠定堅實認知基礎(chǔ)；也需要借助校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革，加大實習(xí)實訓(xùn)力度，并通過項目化學(xué)習(xí)、任務(wù)導(dǎo)向式學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)等有助于促進能力滲透、理解與習(xí)得的培育方式，促進學(xué)習(xí)者就業(yè)能力的有效培育。

5.借助整合理念的課程載體

盡管可以基于研究的便利，對能力構(gòu)成的要素進行解構(gòu)分析，但在能力培育過程中，能力的習(xí)得則需要基于整合的理念，將構(gòu)成能力的知識、技能、態(tài)度等相關(guān)要素，通過項目、活動、課程等相關(guān)載體予以整合，以整體的方式加以呈現(xiàn)，這樣才能確保能力培育的有效性和實踐應(yīng)用的可行性。整合理念的提出，實則是對解構(gòu)主義長期盛行弊端的有效回應(yīng)。職業(yè)教育視角下的整合課程理念，一方面需要對能力構(gòu)成的要素進行有效整合，以實現(xiàn)整體能力的有效培育；另一方面需要基于能力習(xí)得與能力應(yīng)用的整個過程予以整合，以便在能力培育過程中對能力習(xí)得的效果予以驗證和評價，及時調(diào)整，及時修正，以實現(xiàn)能力的有效遷移應(yīng)用。

職業(yè)教育作為實踐性、應(yīng)用性特點鮮明的教育類型，其所面對的教育對象整體上看既具某些方面的優(yōu)勢，也在某些方面存在缺陷和不足，在充分考慮學(xué)習(xí)者特點的基礎(chǔ)上，基于能力習(xí)得的實際需要，將能力構(gòu)成要素及其習(xí)得規(guī)律予以整體考慮，以有效方式予以科學(xué)整合，以促進能力的有效培育與遷移應(yīng)用，是每一個職業(yè)教育工作者義不容辭的職責(zé)和使命。能力的有效習(xí)得，既離不開必要知識的有效鋪墊，也離不開任務(wù)情境的現(xiàn)實激發(fā)；既需要學(xué)習(xí)者調(diào)動內(nèi)心力量，激發(fā)旺盛學(xué)習(xí)動機，也需要學(xué)習(xí)者調(diào)整和改變心智模式，調(diào)動感官融入能力學(xué)習(xí)與應(yīng)用的實踐體驗之中。弱化或回避能力構(gòu)成某些要素的傳遞與培育，忽視或無視能力習(xí)得的某些必要環(huán)節(jié)，不僅無助于應(yīng)對能力習(xí)得的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，亦無法有效應(yīng)對未來潛能的激發(fā)與培育。

三、職業(yè)教育領(lǐng)域就業(yè)能力培育的路徑思考

就業(yè)能力培育是職業(yè)教育的核心所在，其培育須遵循能力習(xí)得的規(guī)律，契合學(xué)習(xí)者的背景特點，遵循基本原則要求，更重要的是具備切實可行的舉措。具體說來，職業(yè)教育領(lǐng)域就業(yè)能力培育需著重做好如下三方面工作。

1.政府政策層面的規(guī)劃與落實

工學(xué)結(jié)合、校企合作作為職業(yè)教育改革的政策方針和行動指南，無疑對職業(yè)教育領(lǐng)域的就業(yè)能力培育具有極強的指導(dǎo)意義。但其進一步的細化落實，與現(xiàn)實羈絆之間還存在較大差距。企業(yè)合作的意愿和動機不強，是制約工學(xué)結(jié)合、校企合作的主要障礙。借鑒國外尤其是德國雙元制模式的經(jīng)驗，從稅收、資金激勵及其他配套政策層面，做好校企合作國家及地方政府層面的政策規(guī)劃，以推動并促進相關(guān)政策的實施與落實，是當(dāng)下職業(yè)教育領(lǐng)域頂層設(shè)計的核心命題。

2.兩個場所功能的界定與發(fā)揮

工學(xué)結(jié)合涉及工作場所及學(xué)校學(xué)習(xí)場所兩個基本領(lǐng)域，其中，職業(yè)院校校內(nèi)學(xué)習(xí)側(cè)重的是就業(yè)能力相關(guān)的經(jīng)驗性知識的傳授與學(xué)習(xí)，校外學(xué)習(xí)側(cè)重的是就業(yè)能力感性認知、實踐體驗和遷移應(yīng)用層面的培育與引導(dǎo)。校內(nèi)校外兩個場所承擔(dān)的功能不同，在就業(yè)能力整體建構(gòu)與習(xí)得方面扮演著不同的角色。以學(xué)習(xí)為中心，充分發(fā)揮兩個場所在能力建構(gòu)與習(xí)得中的不同功能與作用，需要職業(yè)院校相關(guān)人士精準(zhǔn)界定兩個場所的不同性質(zhì)、功能和作用，進而依據(jù)能力習(xí)得的機理規(guī)律，發(fā)揮學(xué)習(xí)場所與工作場所在就業(yè)能力培育中的作用。

3.開放性整合課程的開發(fā)實施

知識經(jīng)濟時代的來臨，加速了知識的更新與迭換。一成不變、相對穩(wěn)固的能力時代已經(jīng)一去不返了。以動態(tài)能力觀，進行能力構(gòu)成要素的生成與培育整合，離不開科學(xué)有效的課程開發(fā)與實施。改變傳統(tǒng)的相對封閉僵化的閉門造車式的校園培育模式，以工作任務(wù)場所的現(xiàn)實挑戰(zhàn)和實踐需要為參照，整合與就業(yè)能力相關(guān)的動機激發(fā)、知識傳遞、感性認知、能力實踐及遷移應(yīng)用等能力習(xí)得環(huán)節(jié)，緊跟時代發(fā)展步伐，不斷提升學(xué)習(xí)者適應(yīng)變化、開拓創(chuàng)新的潛力潛質(zhì)，是回應(yīng)現(xiàn)代社會對勞動者全新要求的必然選擇。

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On the Principle and Path for Cultivation of Employability in the

Perspective of Vocational Education

FENG Xuedong1, LIN Zhujun2

(1.Beijing Institution of Economics and Management, Beijing 100102;

2.Beijing College of Politics and Law, Beijing 100160, China)

Abstract:Employability is a constant deepening concept with the social development and understanding. The cultivation of employability is the core mission of vocational education. Based on the analysis of the practical needs of vocational education and the government policies, the study puts forward five principles to cultivate the employability, indicates the practical path to achieve the cultivation of the employability: refining the implementation of the government policies, defining the functions of the two learning places of school and workplace, developing and implementing the open integrated curriculum, so as to provide useful reference for vocational education in the background of college enterprise cooperation.

Key words:employability; vocational ability; competency; vocational education; cultivation

收稿日期：2015-07-24

中圖分類號：C939

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1008-469X(2015)05-0092-04

作者簡介：馮學(xué)東(1970-)，男，山東高密人，工商管理碩士，副教授，主要從事企業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)教育研究。

基金項目：北京經(jīng)濟管理職業(yè)學(xué)院課題《職業(yè)教育視閾下就業(yè)能力導(dǎo)向的課程建設(shè)研究》(201311)