摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?？梢?jiàn)，開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)課程資源是保證數(shù)學(xué)新課程實(shí)施的基本條件。

關(guān)鍵詞：課程資源；教材資源；教學(xué)過(guò)程

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出應(yīng)該“因地制宜，有意識(shí)、有目的地開(kāi)發(fā)和利用各種資源”。如何有效地開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)教學(xué)中的各種資源，現(xiàn)結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際以及教研活動(dòng)中所見(jiàn)所聞?wù)勔韵聨追矫娴恼J(rèn)識(shí)：

一、創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)教材資源，演繹別樣的課堂

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓展和重組，盡可能地提供給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)材料，這樣才能最大限度地調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性，真正有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)?！?/p>

教完圓柱和圓錐的體積，劉老師設(shè)計(jì)“探索圓柱和圓錐體積的關(guān)系”一課，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)教材，創(chuàng)設(shè)了與探索內(nèi)容息息相關(guān)，又充滿趣味的柱兄弟相親記。（1）初次相親，媒婆介紹錐姑娘體積和你相等，高度也跟你相同，柱兄弟興高采烈前往，結(jié)果敗興而歸，大呼上當(dāng)。請(qǐng)同學(xué)們猜這是為什么？先讓學(xué)生用手比劃錐姑娘（全班爆笑），而后再畫(huà)出錐姑娘（胖乎乎的）。（2）再次相親，媒婆介紹錐姑娘體積和你相等，柱兄弟?chē)槙灒狡炮s緊說(shuō)這回底面積和你相等，結(jié)果柱兄弟滿意而歸。同樣也是讓學(xué)生用手比劃（啊，全班驚嘆）并畫(huà)出第二個(gè)錐姑娘（名模般的身高）。通過(guò)創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)，緊緊吸引住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生對(duì)等積等高、等積等底的圓柱和圓錐之間的關(guān)系有了深刻的認(rèn)識(shí)。

二、用心尋找課程資源，演繹精彩的課堂

在我們的身邊并不缺少數(shù)學(xué)課程資源，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛。其實(shí)單說(shuō)在校園里數(shù)學(xué)課程資源就已經(jīng)像夏夜里的滿天繁星，無(wú)時(shí)不有，無(wú)處不在。

如用指甲面、粉筆盒面、學(xué)習(xí)園地等幫助學(xué)生建立1平方厘米、1平方分米、1平方米大小表象；用學(xué)生座位認(rèn)識(shí)用“數(shù)對(duì)”表示位置；只要我們用心尋找，巧妙利用，它們就會(huì)搖身一變，成為現(xiàn)成的數(shù)學(xué)課程資源。

三、善于捕捉生成性資源，演繹靈動(dòng)的課堂

1.捕捉教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)資源

在教學(xué)“圓柱體積”時(shí)，當(dāng)學(xué)生分小組完成實(shí)驗(yàn)、比較、討論后，絕大多數(shù)小組按照我所預(yù)料的情況做了匯報(bào)，得出了“圓柱體積=底面積×高”的結(jié)論，但平時(shí)素有“機(jī)靈鬼”之稱(chēng)的小×卻因不同于其他小組的對(duì)學(xué)具的擺放方法，而有了不同的意見(jiàn)，他將最大的一個(gè)面作為底面，以圓柱體的底面半徑為高，但苦于找不到相應(yīng)的結(jié)論。面對(duì)這一意料之外的情況，我首先肯定了這種擺法是正確的，進(jìn)而鼓勵(lì)各小組都進(jìn)行研究。結(jié)論是：若以最大的一個(gè)面作為底面，則所拼成的近似長(zhǎng)方體底面積是圓柱側(cè)面積的一半，高是圓柱體的底面半徑。圓柱的體積=側(cè)面積的一半×高，經(jīng)過(guò)整理仍可得出與前面相同的結(jié)論。受到剛才的啟發(fā)班上的“小不點(diǎn)”小×提出了新的問(wèn)題：若以所拼成的近似長(zhǎng)方體的最小的面為底面，以圓柱體底面周長(zhǎng)的一半為高的方式擺放，結(jié)論是否會(huì)相同呢？這又是預(yù)料之外的情況。雖然知道課上時(shí)間已經(jīng)不多，但是我更深知這一閃光點(diǎn)的價(jià)值。通過(guò)引導(dǎo)、討論，發(fā)現(xiàn)了所拼成的近似長(zhǎng)方體與原圓柱體各部分之間的關(guān)系，同樣得出了與前面相同的結(jié)論。課堂上面對(duì)每一個(gè)意想不到的“插曲”，教師要運(yùn)用我們的聰明才智，捕捉稍縱即逝的生成性資源，讓“不速之客”精彩幻化成我們課堂中的“坐上嘉賓”，演繹靈動(dòng)的課堂。

2.活用教學(xué)過(guò)程中的錯(cuò)點(diǎn)資源

“正確，有可能是一種模仿；錯(cuò)誤，卻大凡是一種經(jīng)歷?！睂W(xué)生錯(cuò)誤是一種真實(shí)的、有價(jià)值的課程資源，是一種不可或缺的課程資源。作為教師有時(shí)應(yīng)善于恰當(dāng)設(shè)置一些陷阱，甚至誘導(dǎo)學(xué)生“犯錯(cuò)”，使其“上當(dāng)”，讓他們落入“陷阱”，卻還陶醉在“成功”的喜

悅中。

四、激活數(shù)學(xué)文化資源，打造深厚的課堂

“數(shù)學(xué)是人類(lèi)的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的重要組成部分?！睌?shù)學(xué)教育不能只局限于數(shù)學(xué)本身，應(yīng)將數(shù)學(xué)教育置于更為廣闊的文化背景中，滲透數(shù)學(xué)文化，提升學(xué)生的文化意識(shí)。

“圓的認(rèn)識(shí)”在導(dǎo)入階段呈現(xiàn)各種各樣的平面圖形后出示：“在一切平面圖形中，圓最美?！痹谔剿魍臧霃胶椭睆教卣骱蟪鍪荆骸皥A，一中同長(zhǎng)也”。在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，讓學(xué)生閱讀圓周率的歷史，了解什么是“周三徑一”。通過(guò)這樣的滲透，讓數(shù)學(xué)文化走進(jìn)我們的數(shù)學(xué)課堂，用文化裝點(diǎn)課堂、美化課堂，讓文化影響孩子，感動(dòng)孩子，發(fā)展孩子。

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！蔽覀儜?yīng)積極地從教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)教材資源，用心尋找身邊的課程資源，善于捕捉生成性資源，激活數(shù)學(xué)文化資源，為數(shù)學(xué)教學(xué)引進(jìn)源頭活水，營(yíng)造出富有魅力的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐麗麗.教師應(yīng)如何利用身邊的課程資源[J].廣西教育，2011（25）.

[2]張洪國(guó).關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011（16）.

作者簡(jiǎn)介：池麗英，女，1978年7月出生，本科學(xué)歷，小學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師，籍貫：福建閩清，就職單位：福建省閩清縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。