程文靜　陳偲勤

摘要：Seminar教學(xué)法和案例教學(xué)法是當(dāng)前國(guó)外流行的大學(xué)課堂教育模式，它們改變了傳統(tǒng)的“單向灌輸式”課堂教學(xué)形式，采取了理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，把學(xué)生作為教學(xué)主體，強(qiáng)調(diào)教學(xué)雙方互動(dòng)的教學(xué)形式。針對(duì)傳統(tǒng)程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)的弊端，探討了如何把這兩種教學(xué)方法綜合運(yùn)用在該類課程的教學(xué)過(guò)程中，以取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：Seminar教學(xué)法；案例教學(xué)法；程序設(shè)計(jì)課程

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2015）18017001

1 Seminar和案例教學(xué)法簡(jiǎn)介

Seminar起源于德國(guó)，是一種“教學(xué)與研究相統(tǒng)一的”討論式教學(xué)方法，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)不同的課題結(jié)成小組，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)式地調(diào)查研究并和教師進(jìn)行自由的學(xué)術(shù)討論。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，Seminar教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)單一的“滿堂灌”的培養(yǎng)模式，采用了雙向的交流方式，學(xué)生和教師都可以自由地提問(wèn)或發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議。它以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)安排教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重在讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的大量調(diào)查研究工作來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而討論并解決問(wèn)題，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)形態(tài)向深層次的飛躍。另外，它很好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)和科研的和諧統(tǒng)一，充分地發(fā)掘了教師和學(xué)生雙方面的學(xué)理潛能，促使他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)理探究，使“教”和“研”這兩方面找到最佳的契合點(diǎn)，使教師和學(xué)生共同受益。

案例教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以案例為基本素材，把學(xué)生帶入特定的情境中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行分析研究，提出自己的見(jiàn)解，做出判斷和決策，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力的一種理論聯(lián)系實(shí)際的啟發(fā)式教學(xué)方法。由于案例都來(lái)源于生活操作實(shí)踐，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比單純的理論知識(shí)貼近實(shí)際，因此該教學(xué)方法避免了傳統(tǒng)的空洞的說(shuō)教，有利于加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，從而極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2 兩種教學(xué)法在程序設(shè)計(jì)類課程中應(yīng)用的可行性分析

2.1 Seminar教學(xué)法

程序設(shè)計(jì)類課程是理論和實(shí)踐結(jié)合相當(dāng)緊密的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方式為教師上課講知識(shí)點(diǎn)、布置作業(yè)，學(xué)生上機(jī)比葫蘆畫瓢地按照老師提示的思路練習(xí)，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生是被動(dòng)的。而Seminar教學(xué)法的特點(diǎn)很好地彌補(bǔ)了這一缺點(diǎn)，它強(qiáng)化了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，教師講授基本知識(shí)點(diǎn)只是一個(gè)引導(dǎo)入門的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)在于之后學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題，由此可以弱化學(xué)生對(duì)教師的過(guò)分依賴和服從心理，使得學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中自己不理解難掌握的部分，并在之后的討論過(guò)程中有針對(duì)性地的提出問(wèn)題，與老師探討交流，這樣解決問(wèn)題的效率會(huì)大大提高。所以，加入Seminar這種教學(xué)形式就很好地避免了程序設(shè)計(jì)教學(xué)中常出現(xiàn)的“學(xué)生能聽(tīng)懂看懂程序但是不會(huì)自己動(dòng)手編寫程序”的主要弊端，能取得良好的教學(xué)效果。

2.2 案例教學(xué)法

對(duì)于程序設(shè)計(jì)這類課程而言，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方式為“提出概念-解釋概念-例題講解-習(xí)題”。雖然整個(gè)教學(xué)過(guò)程為由易到難，但是由于知識(shí)點(diǎn)比較細(xì)碎、分布較散，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，并且很難把前后知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成邏輯性的程序設(shè)計(jì)思想。而案例教學(xué)法能很好地彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)：一來(lái)通過(guò)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)案例，可以把復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)嵌入到具體的情境中，在由易到難的分析過(guò)程中逐步把新知識(shí)融入原來(lái)的知識(shí)體系中構(gòu)建出新的知識(shí)體系；二來(lái)程序設(shè)計(jì)類課程的目標(biāo)在于使學(xué)生掌握高級(jí)編程語(yǔ)言的知識(shí)，鍛煉學(xué)生邏輯分析問(wèn)題的能力和運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)就在于通過(guò)整體案例的完成培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力；三來(lái)大學(xué)生是一個(gè)具有豐富想象力、創(chuàng)造力的群體，關(guān)鍵在于如何激發(fā)他們的潛能。案例教學(xué)法的特點(diǎn)符合學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的一般過(guò)程，以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)在實(shí)際情境中問(wèn)題的分析和學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中學(xué)生必然需要獨(dú)立地查找資料，獲取新的信息，自己試著動(dòng)手編寫算法程序，排除解決問(wèn)題，從而極大地發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性思維能力，同時(shí)也很好地激發(fā)了他們編程的興趣，形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)過(guò)程。

3 兩種方法綜合運(yùn)用的模式構(gòu)建

3.1 案例的選擇

高質(zhì)量的案例選擇對(duì)教學(xué)效果至關(guān)重要，選取案例要注意一要緊扣教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)基本理論知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性；二要從學(xué)生在實(shí)際生活中會(huì)接觸到的情境出發(fā)設(shè)計(jì)案例，由此可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；三在縱向上要有可擴(kuò)展性，可以從最基本的結(jié)構(gòu)逐漸擴(kuò)充加深，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以層次性地進(jìn)步。

比如在C程序設(shè)計(jì)課程中有一個(gè)比較經(jīng)典的項(xiàng)目“學(xué)生信息管理系統(tǒng)”，首先它非常貼近學(xué)生的實(shí)際需求，其次該案例涵蓋了比較重要的知識(shí)點(diǎn)，如程序結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)類型、操作符、數(shù)組、字符串、函數(shù)等，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)可對(duì)應(yīng)一個(gè)子案例。當(dāng)學(xué)生和教師一起完成了所有的案例之后，所有的知識(shí)點(diǎn)就被有機(jī)地融合在了一起，學(xué)生從微觀到宏觀都掌握了教學(xué)內(nèi)容。

3.2 通過(guò)案例講解知識(shí)點(diǎn)

在教學(xué)初級(jí)階段，可以首先由教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)最基本的案例，通過(guò)對(duì)案例的演示、講授和分析，將案例與所講授的課程知識(shí)點(diǎn)融為一體，形成一個(gè)完整地課程內(nèi)容體系。之后，教師再選擇其他的相似案例作為Seminar課題布置給學(xué)生，如“圖書館書籍管理系統(tǒng)”、“公司人事管理系統(tǒng)”等。5-8個(gè)學(xué)生作為一個(gè)小組解決一個(gè)題目，根據(jù)分組情況，教師對(duì)要討論的主題進(jìn)行介紹，并提出相關(guān)要求。

3.3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)生根據(jù)分配的課題進(jìn)行組內(nèi)分工，收集相關(guān)資料，通過(guò)課堂知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固及查閱資料，設(shè)計(jì)編寫程序來(lái)理解掌握對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還要及時(shí)總結(jié)記錄出現(xiàn)的問(wèn)題，撰寫發(fā)言報(bào)告，制作ppt，為下一環(huán)節(jié)的課堂討論交流做充分地準(zhǔn)備。

3.4 課堂報(bào)告及討論

在接下來(lái)的課堂環(huán)節(jié)，每個(gè)小組推選出一名代表對(duì)本組的工作做報(bào)告，包括任務(wù)分配、查閱的資料、解決問(wèn)題的思路方法、采用的測(cè)試數(shù)據(jù)、程序運(yùn)行情況及得到的結(jié)論。

然后教師根據(jù)學(xué)生報(bào)告反映的情況，引導(dǎo)性的提出問(wèn)題展開(kāi)討論。教師和其他學(xué)生都可以自由提問(wèn)或提出自己的看法，如是否可以采用其他的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)或算法，會(huì)對(duì)程序執(zhí)行效率有何影響等。問(wèn)答雙方甚至可以以辯論的形式進(jìn)行，不同的思想火花盡情地碰撞，每個(gè)人的思維都受到了極大地啟發(fā)，很好地加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解及開(kāi)拓了發(fā)散思維。

討論結(jié)束后由教師作總結(jié)。教師對(duì)報(bào)告作出點(diǎn)評(píng)，對(duì)大家提出的問(wèn)題和建議進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行進(jìn)一步相關(guān)研究。

4 教學(xué)效果

將“案例結(jié)合Seminar教學(xué)模式”綜合運(yùn)用于程序設(shè)計(jì)類課程中在我系尚處于試驗(yàn)教學(xué)階段，但是已經(jīng)取得了明顯的效果。它有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)手能力、表達(dá)能力和分析解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作精神。學(xué)生也普遍反映，這種教學(xué)模式極大地提高了他們的學(xué)習(xí)興趣并降低了知識(shí)的理解難度，更符合自身的認(rèn)知規(guī)律。因此，繼續(xù)使用推廣“案例結(jié)合Seminar教學(xué)模式”是很有必要的，對(duì)我系甚至全校的教學(xué)改革都具有重要的意義。

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