The Architectural Design Education in UK From Learners’ Perspective —Reflections on the Architectural Design Study Experience in the University of Sheffield

呂 力 LV Li

學(xué)習(xí)者視角下的英國建筑設(shè)計教學(xué)——謝菲爾德大學(xué)建筑設(shè)計學(xué)習(xí)經(jīng)歷與反思

The Architectural Design Education in UK From Learners’ Perspective —Reflections on the Architectural Design Study Experience in the University of Sheffield

呂 力 LV Li

摘 要基于認(rèn)知心理學(xué)的設(shè)計思考的研究表明，設(shè)計思考是一個充滿著綜合性、復(fù)雜性和不確定性的過程。這些性質(zhì)使得傳統(tǒng)的教授方法在以“設(shè)計”為核心的建筑學(xué)訓(xùn)練中面臨著“設(shè)計不可教”的困境，而以學(xué)習(xí)者的個體經(jīng)驗為視角對建筑設(shè)計的教學(xué)進(jìn)行觀察和反思對解決這一問題有特殊的啟發(fā)意義。結(jié)合在謝菲爾德大學(xué)建筑設(shè)計碩士項目中學(xué)習(xí)的個人經(jīng)歷，以點帶面的對謝菲爾德大學(xué)建筑學(xué)院的建筑設(shè)計教學(xué)進(jìn)行了綜合性的思考，由此得出其通過對多元價值觀的包容實現(xiàn)對不同個體的有效引導(dǎo)并幫助個體完善和整合自身設(shè)計系統(tǒng)的具有啟發(fā)意義的結(jié)論。

關(guān)鍵詞建筑設(shè)計碩士項目；基于設(shè)計的研究；內(nèi)在整合；反思

呂 力： 謝菲爾德大學(xué)建筑學(xué)院，碩士研究生，llu7195@gmail.com

Abstract:Research based on cognitive psychology indicates that design thinking is a process of synthesis, complexity and uncertainty, which leads to a dilemma that it seems impossible to teach design in architectural training with traditional teaching methods. Observations and reflections on architectural design education from learners’perspective are of special significance for dealing with this dilemma. Integrating personal study experience gained from the MA in Architectural Design program (MAAD) in the University of Sheffield, this article introduces the architectural design education in the University of Sheffield and author’s reflections on it, through which it concludes that MAAD program helps learners integrate and improve their own design systems by guiding individuals with its inclusivity of multiple values.

Keywords:MA in Architectural Design Program; Design-based Research; Internal Integration; Reflection

0 引 言

正如勃瑞安·勞森（Bryan Lawson）在《設(shè)計師如何思考》中所說：“設(shè)計是一項高度綜合且復(fù)雜的技藝”[1]；大量建立在認(rèn)知心理學(xué)理論基礎(chǔ)上的設(shè)計思維的研究也表明，設(shè)計思維中蘊含著信息的分析和整合、場景的轉(zhuǎn)換、創(chuàng)造性的跳躍等極其復(fù)雜而充滿不確定性的智力活動①。如果設(shè)計活動中確實存在著這種綜合性、復(fù)雜性和不確定性，通過傳統(tǒng)的“教授”使學(xué)習(xí)者獲得設(shè)計的技能是似乎是一個難以實現(xiàn)的任務(wù)。這一困難在幾乎所有與設(shè)計相關(guān)的學(xué)科中都被觀察到，而對于融合了諸多學(xué)科知識的建筑學(xué)，盡管很多相關(guān)知識和技能可以通過傳統(tǒng)的教學(xué)方法獲得，其中最核心的“設(shè)計”的技能也往往是最難被教授的環(huán)節(jié)。那么，對于建筑設(shè)計的學(xué)習(xí)者而言，“設(shè)計不可教”的悖論是否可能打破呢？筆者認(rèn)為，這一悖論產(chǎn)生的關(guān)鍵在于設(shè)計的綜合性、復(fù)雜性及不確定性決定了它必須通過學(xué)習(xí)者自身的反復(fù)思考和感悟形成系統(tǒng)性的設(shè)計方法論，并將相關(guān)的知識整合其中：這一環(huán)節(jié)往往很難被教授，而不同的學(xué)習(xí)者由于自身條件、背景和價值觀的不同，最終形成的知識體系和方法論也大相徑庭?；谶@樣一種考慮，結(jié)合學(xué)習(xí)者的個體經(jīng)驗和感受，對由頂層設(shè)計的教學(xué)體系進(jìn)行觀察和研究，以探討一個建筑學(xué)教學(xué)體系是如何對身處其中的學(xué)習(xí)者進(jìn)行引導(dǎo)，并通過一系列的教學(xué)安排幫助其形成個體的價值體系和設(shè)計方法論是一個有意義的嘗試。目前，國內(nèi)對于建筑設(shè)計教學(xué)的相關(guān)研究頗豐，例如專著《建筑教育——英國謝菲爾德大學(xué)建筑學(xué)院教學(xué)體系》、論文《英國謝菲爾德大學(xué)建筑學(xué)院》是對某些優(yōu)良的建筑教學(xué)體系的宏觀架構(gòu)進(jìn)行分析[2-3]；論文《案例作為建筑設(shè)計教學(xué)工具的嘗試》是對具體的教學(xué)方法進(jìn)行闡釋[4]；論文《建筑學(xué)專業(yè)人文課程教學(xué)探討——以謝菲爾德大學(xué)建筑學(xué)院為例》、《建筑設(shè)計與歷史課程教學(xué)整合的嘗試——傳統(tǒng)建筑意象設(shè)計教學(xué)》及學(xué)位論文《天津大學(xué)建筑學(xué)院建筑設(shè)計教學(xué)改革方法研究初探》則是對具體的課程設(shè)置或教學(xué)改革進(jìn)行描述性的介紹[5-7]。此三類文章代表了不同的研究尺度，皆是從研究者或教授者的角度對建筑教學(xué)進(jìn)行的探討，卻很少見到從學(xué)習(xí)者的角度展開的反思。本文是筆者在謝菲爾德大學(xué)建筑系為期一年的建筑設(shè)計碩士（Master of Art in Architectural Design）的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的反思和總結(jié)，以期從學(xué)習(xí)者的視角出發(fā)的對謝菲爾德大學(xué)建筑學(xué)院教學(xué)體系以及基本教學(xué)觀念進(jìn)行第一人稱的觀察和思考。

1 謝菲爾德大學(xué)建筑學(xué)碩士項目概況

謝菲爾德大學(xué)（以下簡稱“謝大”）建筑學(xué)院創(chuàng)立于1908年，與景觀系、城市區(qū)域規(guī)劃系同屬于建筑學(xué)部。其建筑學(xué)專業(yè)的碩士項目有主要有兩個：建筑學(xué)專業(yè)碩士（Master of Architecture, MArch）和建筑設(shè)計藝術(shù)碩士（Master of Art in Architectural Design, MAAD）。其中建筑學(xué)專業(yè)碩士項目作為皇家建筑師學(xué)會建筑師資格認(rèn)證的第二部分必修課程，是一個兩年的碩士項目，由于其納入了為期7年的建筑學(xué)專業(yè)教育和職業(yè)認(rèn)證體系（3年本科+1年實習(xí)+2年碩士+1年實踐），其重要性不言而喻[8]。建筑設(shè)計藝術(shù)碩士是一年制的授課式碩士項目，其在教學(xué)安排中與建筑學(xué)專業(yè)碩士項目相互結(jié)合和穿插②，基本的教學(xué)觀念也保持一致，但并不納入專業(yè)教育和認(rèn)證的體系，于是招生和組織教學(xué)的模式相對靈活。

筆者在謝菲爾德大學(xué)建筑學(xué)院攻讀的學(xué)位是建筑設(shè)計藝術(shù)碩士。一年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中最大的收獲不在于通過這樣一個陌生而完善教學(xué)體系獲得“外在的”專業(yè)技術(shù)上的提高，恰在于通過它提供的引導(dǎo)和激勵不斷的進(jìn)行“內(nèi)在的”反思，從而獲得了對自身設(shè)計體系、觀念和方法的總結(jié)和完善——這可能正是英國建筑學(xué)教育解決“設(shè)計不可教”悖論的一個途徑：它傾向于給學(xué)習(xí)者以足夠的空間、時間和機(jī)會去思考和探索自己感興趣的問題。筆者相信，在這種反思、嘗試并不斷完善的過程中，設(shè)計的學(xué)習(xí)者獲得了自我更新的方法和能量，并最終以此基礎(chǔ)有效的建立其系統(tǒng)性的個人設(shè)計哲學(xué)。以下以建筑設(shè)計藝術(shù)碩士項目中的幾門主要課程為框架介紹個人在這些課程學(xué)習(xí)過程中的一些反思和總結(jié)。

2 建筑設(shè)計藝術(shù)碩士項目：基于設(shè)計的研究

隨著基于設(shè)計的研究（Design-based Research）被廣泛認(rèn)可和應(yīng)用，設(shè)計在很多情況下被作為一種有效的研究的手段，其結(jié)果也被承認(rèn)是知識創(chuàng)造的成果[9]。而MAAD項目的特點正是“設(shè)計”和“研究”通過一系列的教學(xué)安排而獲得高度的融合。謝大建筑學(xué)院將這一碩士項目定為“設(shè)計博士學(xué)位”（PhD by Design）的準(zhǔn)備課程，在謝大的官網(wǎng)上發(fā)布的《謝菲爾德建筑學(xué)院授課式研究生課程手冊》對建筑設(shè)計藝術(shù)碩士項目的介紹是：建筑設(shè)計碩士是一個基于設(shè)計的碩士項目（designbased Masters course），它關(guān)注于設(shè)計方法和過程及其相關(guān)知識[10]。于是，其教學(xué)安排也都緊緊圍繞著“基于設(shè)計的研究”或“基于研究的設(shè)計”來展開，大多數(shù)的活動、課程和作業(yè)均涉及“設(shè)計”與“研究”。在這樣一個觀念的指導(dǎo)下，這一項目的課程設(shè)置分為兩個類別：設(shè)計主導(dǎo)的工作室項目和授課與研究相結(jié)合的理論課程。具體地說，我所上的課程板塊（module）包括：設(shè)計實踐項目（Live Project）、設(shè)計項目（Design Project）、建筑設(shè)計中的反思（Reflections on Architectural Design）、高級研究方法（Advanced Study and Research Methods），論文項目（Thesis Project），另外還有兩門選修課：城市設(shè)計的歷史及理論（History and Theory of Urban Design）和城市設(shè)計實踐的反思（Reflections on Urban Design Practice）。大多數(shù)課程的老師都會有意識的在教學(xué)過程和最后的評估中結(jié)合“設(shè)計”與“研究”，“基于設(shè)計的研究”這個觀念在建筑設(shè)計碩士項目中體現(xiàn)的非常完整。通過一系列的訓(xùn)練我認(rèn)識到設(shè)計本身可以成為一種有效而具有創(chuàng)造性的研究手段。

3 工作室：研究主導(dǎo)的設(shè)計

設(shè)計項目（Design Project）的教學(xué)訓(xùn)練通過不同的工作室來展開。每個工作室都有自己所研究的問題（如：老齡化問題，建筑的可移動性，未來城市），而在其問題設(shè)定的框架之下，并不對設(shè)計的具體任務(wù)和最后的成果做具體要求。在這里，設(shè)計被作為一種引導(dǎo)學(xué)生研究問題和思考設(shè)計過程的媒介，其結(jié)果是，學(xué)生有了許多機(jī)會去嘗試和探索自己喜歡的設(shè)計方法，去研究自己想了解的問題。用一位老師評圖時候的話說：“設(shè)計是一次個人的叢林探險，發(fā)現(xiàn)什么和走到哪里取決于你自己?！?/p>

設(shè)計項目的時間周期比較長：一年的學(xué)習(xí)里，有大半年的時間（從秋季學(xué)期的11月一直到春季學(xué)期的6月）是做設(shè)計的，學(xué)習(xí)者在這整個周期里圍繞一個設(shè)計項目對方方面面的問題進(jìn)行思考和探索。設(shè)計課程的每一環(huán)節(jié)都有非常明確而具體的安排，但結(jié)束時候要求提交的作品集卻沒有任何限定，里面可以有模型照片、案例分析、傳統(tǒng)的平立剖面圖，也可以有電影和采訪的視頻：只要能夠讓整個項目得到最充分的表達(dá)，沒有任何形式方面的硬性規(guī)定：它看起來更像一個個人設(shè)計和學(xué)習(xí)過程的“文本”，提供了非常大的思考和嘗試的自由。

每個工作室的題目和訓(xùn)練的重點都由帶工作室的導(dǎo)師自行設(shè)定和掌控。出于對地緣政治的興趣，我所在的“MAAD 2”工作室的導(dǎo)師尼夏特·阿萬（Nishat Awan）博士為這個設(shè)計設(shè)定了題目：邊界拓?fù)鋵W(xué)（Border Topology），同時將這個工作室項目定位為“研究型設(shè)計”。具體的說，這種研究性質(zhì)表現(xiàn)在對于場地調(diào)研的重視以及側(cè)重于研究方法的訓(xùn)練。

3.1 場地調(diào)研

尼夏特強調(diào)最終的設(shè)計方案必須建立在一連串的現(xiàn)場調(diào)查、采訪、資料分析的基礎(chǔ)之上。我們的場地在倫敦郊區(qū)的一個叫做蒂爾伯里（Tilbury）的小鎮(zhèn)，這個小鎮(zhèn)擁有英國第四大的深水港口，有著繁榮的運輸和制造業(yè)（三大主要的集裝箱運輸港之一）、一個火力發(fā)電廠、一個遠(yuǎn)洋游輪碼頭以及大片的農(nóng)田。可是，在采訪港口的工作人員的過程中我們了解到，這樣一個似乎本應(yīng)繁榮發(fā)達(dá)的小鎮(zhèn)卻是“整個英國最聲名狼藉的小鎮(zhèn)”：長期就業(yè)率低下，經(jīng)濟(jì)低迷，多發(fā)惡性犯罪案件，居民中許多是在倫敦這樣的大城市里無法生存的領(lǐng)著政府救濟(jì)金的人群。我們調(diào)研期間發(fā)現(xiàn)家家圍墻高筑，當(dāng)?shù)鼐用窨吹酵鈦淼娜藛T都非常警覺，而在此地工作的人幾乎全部來自其他地區(qū)。

圍繞著“邊界拓?fù)洹钡恼n題，尼夏特希望我們從“邊界研究”（邊界的性質(zhì)和成因，邊界對現(xiàn)狀的影響等）的角度分析這個小鎮(zhèn)現(xiàn)有的種種問題并給出解決方案。為此我們小組的成員集體調(diào)研了這個場地3次，然后根據(jù)各自選定的基地和設(shè)計內(nèi)容又各自調(diào)研了基地2-3次。每次調(diào)研尼夏特都會針對學(xué)生不同的設(shè)計方案指定具體的任務(wù)，比如我的設(shè)計是希望通過農(nóng)業(yè)旅游來整合小鎮(zhèn)所擁有的各項積極資源，尼夏特要求我對小鎮(zhèn)的農(nóng)業(yè)情況有充分的了解，要我去那里找到當(dāng)?shù)剞r(nóng)民做深入的訪談。對于一個外國人來說要在人口居住分散的陌生地區(qū)找到一個農(nóng)民無疑是一項非常大的挑戰(zhàn)。然而，當(dāng)我終于在天黑之前進(jìn)入一個農(nóng)民的莊園里與他深入交談過之后，設(shè)計中的許多問題變得清楚起來，這次艱難的經(jīng)歷讓我深刻意識到細(xì)致深入的調(diào)研對設(shè)計決定的重要。

3.2 研究方法訓(xùn)練

尼夏特對研究方法的訓(xùn)練極其看重。她多次強調(diào)：這個工作室項目的主要任務(wù)不是設(shè)計本身，而是通過設(shè)計來對一系列研究方法進(jìn)行訓(xùn)練。于是，在工作室設(shè)計項目中，一些傳統(tǒng)的調(diào)研方法（如現(xiàn)場采訪和文獻(xiàn)研究）被反復(fù)要求我們?nèi)嵺`，另外還有一系列從不同方面著手的研究方法也在不同的階段被講解和訓(xùn)練，其中許多方法是我在這之前接觸不多的，比如地圖分析（Mapping）：一種基于復(fù)雜關(guān)系（空間、時間、過程、人口結(jié)構(gòu)以至于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)等關(guān)系）的系統(tǒng)性分析；比如敘事分析（Narrative）：通過虛構(gòu)敘事的手段去探索一個場地上可能發(fā)生的故事，其中我們被要求通過寫一篇短篇小說來探索場地上可能發(fā)生的事件的邏輯（圖1）；比如情境游戲（Scenario Game）：在玩游戲和設(shè)計游戲的過程中進(jìn)行小組式的頭腦風(fēng)暴并激發(fā)對場地的認(rèn)知和設(shè)計思路的一種研究方法（圖2）；還有觸覺參數(shù)化（Tactile Programming）：通過手工模型制作完成初步的參數(shù)化評估分析的研究方法（圖3）等等。這些研究方法在將來的設(shè)計和研究中有多少用還未可知，但它們的確大大地拓展了我對于“研究”的認(rèn)識。

圖1 分鏡頭敘事腳本Fig.1 narrative story board

圖2 情境游戲Fig.2 scenario game

4 設(shè)計實踐項目

圖3 觸覺參數(shù)化工作坊Fig.3 tactile programming workshop

設(shè)計實踐項目（Live Project），指的是有真實客戶和實際需求的設(shè)計項目。安排在學(xué)院里作為教學(xué)設(shè)置的一部分，意味著它必須在同時在導(dǎo)師的指導(dǎo)和業(yè)主的要求下完成。這一教學(xué)設(shè)計極為成功的將設(shè)計教學(xué)和設(shè)計實踐結(jié)合在了一起。建筑學(xué)院（SSoA）每年都會和一些社會組織聯(lián)系，比如：傳統(tǒng)建筑保護(hù)組織，市政規(guī)劃部門，老年人服務(wù)中心等等。他們往往會有一些需要通過設(shè)計才能完成的項目（有的是市政項目的策劃分析，有的是活動設(shè)計，有的是小型服務(wù)設(shè)施的設(shè)計和建造，或是舊城更新策劃等），這些項目尺度和要求不一，也不一定是建筑設(shè)計，但或多或少要用到設(shè)計的思維才能完成，同時由于其項目往往不是土建項目，并不會有法律資質(zhì)上的問題，于是學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下以及不斷的與客戶的交流中完成這樣的項目，既滿足了社會需求，又訓(xùn)練了學(xué)生將設(shè)計應(yīng)用于實際的能力。最重要的是，它建立起了一個從學(xué)校到社會的設(shè)計教學(xué)和實踐的機(jī)制，讓設(shè)計研究找到了走出象牙塔的途徑，并通過服務(wù)社會樹立起學(xué)校在社會上的聲譽[9-11]。

筆者所在項目小組被委托為一個稱為唐卡斯特市政信托（Doncaster Civic Trust）的舊建筑保護(hù)組織設(shè)計一個“工具箱”。所謂“工具箱”，其實是一系列的活動策劃，旨在教育當(dāng)?shù)啬昵嗳岁P(guān)注和保護(hù)當(dāng)?shù)氐慕ㄖ幕⑵鸹镜脑O(shè)計常識。項目小組一共有11個人，來自德國、英國、希臘、塞浦路斯、新加坡、立陶宛、印度、以及中國。導(dǎo)師薩特溫德爾·薩姆拉（Satwinder Samra）每周不定期的到工作室進(jìn)行指導(dǎo)，由我們向他匯報一周所做的工作并提出問題，然后再由他給出意見。我們與當(dāng)?shù)氐男W(xué)、中學(xué)及青少年組織合作（圖4），組織了一系列的工作坊（workshop），將設(shè)計好的游戲和活動讓他們來試驗并提出改進(jìn)意見，最終完成了一整套稱做“唐卡斯特年輕人工具箱”（Doncaster Youth Toolkit）（圖5）的方案，并把所有內(nèi)容以實物的形式精心制作在了一個盒子中，其中包括：徽標(biāo)設(shè)計、宣傳海報、一系列活動的策劃方案、教師使用引導(dǎo)手冊、一套針對當(dāng)?shù)亟ㄖz跡教育的桌面游戲、未來15年的活動發(fā)展和宣傳策劃、宣傳網(wǎng)頁的設(shè)計，甚至還針對建筑保護(hù)的教育制作了一個虛擬的手機(jī)APP方案。

圖4 巴伯利少年俱樂部組織的工作坊Fig.4 the workshop of Bably Youth Club

圖5 唐卡斯特年輕人工具箱說明圖Fig.5 Doncaster Youth Toolkit description

在整個的過程中，我們沒有選出一個人來領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊協(xié)作，所有工作由小組成員自發(fā)組織和完成，這種無政府主義的工作模式對組員的自主性和積極性要求很高，來自不同國家的學(xué)生每天都處于焦慮又興奮的狀態(tài)之中，自發(fā)的努力工作，積極參與討論，每個人都努力去想自己還能為團(tuán)隊做什么，生怕自己進(jìn)度慢了。六周的緊張工作，幾乎每天都是從早上9點一直工作到晚上7點（中間一個小時午飯時間），回宿舍簡單吃過晚飯之后又重新開始工作一直到夜里12點以后，周末也幾乎沒有休息。最終團(tuán)隊的努力工作獲得了回報：我們小組獲得了來自客戶的良好評價，也得到了導(dǎo)師的高度肯定（85分），并獲得了BDP實踐項目獎（BDP Live Project Award）。這一次經(jīng)歷讓我深刻意識到當(dāng)一個團(tuán)隊中的所有人都自發(fā)地向著一個目標(biāo)努力的時候所能發(fā)揮的驚人力量。

5 反 思

建筑設(shè)計中的反思（Reflection on Architectural Design）是一門必修課，擔(dān)任這門課的卡洛琳·巴特沃斯（Carrolyn Butterworth）博士曾解釋“Reflection”在這里有許多個意思，但“反思”是這門課最重要的內(nèi)涵，這門課的立足點在于“由內(nèi)而外”的反思而不是“由外而內(nèi)”的灌輸。

這門課的設(shè)置既有頂層設(shè)計的結(jié)構(gòu)性內(nèi)容，又有靈活的組織和安排?？辶赵O(shè)定好三個板塊：基地，回應(yīng)，制作（Site，Response，Make），每個板塊有兩次授課和一次討論，非常自由和靈活。老師會邀請博士研究生、擔(dān)任其他科目的老師或職業(yè)建筑師在課程設(shè)計好的框架下結(jié)合自己的經(jīng)歷來介紹自己對于這三個板塊的理解并和學(xué)生討論相關(guān)的主題。我們被要求不斷的反思與這門課同時進(jìn)行中的設(shè)計項目，在這個過程中，我系統(tǒng)的整理了自己的設(shè)計觀，形成了初步的價值觀和評價體系，梳理了長時間徘徊不去的諸多設(shè)計相關(guān)的問題（比如：具有創(chuàng)造性是否是好設(shè)計必須具有的品質(zhì)），并在課程的結(jié)課論文里嘗試了自己長久以來在思考的對“設(shè)計思維模型”的構(gòu)建。盡管這個模型到現(xiàn)在都非常的不成熟，但通過這個嘗試，我獲益匪淺。總體地說，這門課成功搭建起來一個給學(xué)生反思和整合所學(xué)到知識的空間，對我的設(shè)計體系的建構(gòu)起到了很好的推動作用。

6 階段性回顧

作為教學(xué)體系中一個很重要的組成部分，階段性的回顧（review）在教學(xué)中的功能大致相當(dāng)于我們本科教學(xué)中的評圖。但它又和評圖有些不同：其一，它的時間不固定，由于一個設(shè)計跨越大半年的時間，這種評圖被靈活的根據(jù)需要安插在這個設(shè)計周期中的不同位置；其二，它的形式非常靈活多樣，有時候會把不同工作室的學(xué)生穿插在一起交叉評閱，有時候會把主題相近的工作室放在一起，有時候會年級集體的評閱，由各個小組輪流的向全年級匯報；其三，相比較評圖的“評”，其形式更加的輕松和愉快：一方面老師從來不對需要提交的內(nèi)容做硬性安排（比如各層平面、立面、剖面），另一方面，它被普遍看做是一個交流的平臺，一個讓老師幫助自己發(fā)展方案的機(jī)會，而不是拿出東西來讓老師來評判。雖然這種模式未必適用于國內(nèi)的教學(xué)情況，且不做硬性要求很多時候也成為學(xué)生偷懶的理由，但總體來說，在review的語境下，學(xué)生被給予了更大的表達(dá)和討論的自由，“評”的性質(zhì)被弱化了。這種階段性的總結(jié)和評估成為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行階段性的自我反省并進(jìn)行廣泛的設(shè)計交流的活動。

7 學(xué)科、課程和學(xué)生的交流

建筑系主任薩特溫德爾·薩姆拉（Satwinder Samra）相信充分有效的交流在設(shè)計的學(xué)習(xí)過程中是必不可少的重要環(huán)節(jié)。于是學(xué)院設(shè)置了大量的課程和活動來實現(xiàn)建筑系與其他學(xué)科、建筑系中不同的課程以及不同項目的學(xué)生之間的交流。比如“建筑設(shè)計中的反思”這門課的導(dǎo)師就要求我們大量的把這門課的內(nèi)容與自己的設(shè)計項目相聯(lián)系；在階段性總結(jié)（review）的時候也會刻意安排不同年級、不同項目的學(xué)生交叉評閱（group-cross review）；同一個設(shè)計工作室中往往有不同年級和不同專業(yè)的學(xué)生；在各個工作室的設(shè)計進(jìn)行到一定階段的時候，學(xué)院還組織一對一的設(shè)計交流（studio swap），每個學(xué)生隨機(jī)的和另一個工作室的一個學(xué)生組合，在一天的時間里介紹和討論各自的方案，并在活動結(jié)束的時候隨機(jī)選取幾個組把交流的結(jié)果和感受介紹給大家。另外，學(xué)院的大量的講座和討論會（seminar）也常常會出現(xiàn)“跨校”和“跨界”的情況，“先進(jìn)的學(xué)習(xí)研究方法”這門課的討論會就多次邀請了藝術(shù)家和電影制作人的參與?！敖徊妗睅砹舜罅康慕涣?，這樣的交流中的思想和知識的碰撞激發(fā)了我許多的熱情和靈感。

8 畢業(yè)論文

在提交課工作室項目的作品集之后，是畢業(yè)論文寫作階段。這一過程中學(xué)生被要求結(jié)合之前所學(xué)到的知識在導(dǎo)師的適度指導(dǎo)下自主完成。從6月到9月的三個月時間里，根據(jù)自己的知識和興趣進(jìn)行寫作，并定期接受導(dǎo)師的指導(dǎo)。在此過程中，從選題、構(gòu)思、發(fā)展到完成，學(xué)生皆被給予了高度的自由度，即使定期的輔導(dǎo)，也僅針對學(xué)生在研究中所遇到困難進(jìn)行討論。由于缺乏系統(tǒng)性的研究訓(xùn)練，從選題到對研究方法的選擇再到對研究思路的設(shè)計以及最終的寫作，每一個環(huán)節(jié)筆者都出現(xiàn)了不同程度的問題。在導(dǎo)師的幫助下我嘗試和探索了不同的研究和分析的方法，并在這個過程中初步建立起來了對“研究”的認(rèn)識。在這個不斷出現(xiàn)問題、不斷被否定并在與導(dǎo)師的討論中調(diào)整自己的思路和解決問題的過程中，我學(xué)到了許多關(guān)于“如何設(shè)計一項研究”的重要方法和觀念，即：一項研究是如何通過結(jié)構(gòu)性的設(shè)計，系統(tǒng)性的方法論指導(dǎo)和對邏輯框架的認(rèn)真架構(gòu)及執(zhí)行來獲得令人信服的結(jié)論的。

9 結(jié) 語

在這一年與這樣一個陌生的建筑教學(xué)系統(tǒng)接觸的過程中，也有許多對它的批判和懷疑，期間針對具體的價值觀差異和學(xué)習(xí)方法的疑惑與數(shù)門課的老師進(jìn)行過討論。然而，從筆者的觀察來看，盡管也有諸多不足，這個系統(tǒng)成功的實現(xiàn)了對多元價值觀的包容并能夠持續(xù)的對完全不同的個體進(jìn)行有效的引導(dǎo)，在此過程中它更多的強調(diào)學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和需要自發(fā)而主動的去探索問題和學(xué)習(xí)相關(guān)知識，從而實現(xiàn)自身系統(tǒng)的整合與提高。

回到最初所討論的問題中來，這樣的基本的教學(xué)設(shè)計理念在很大程度上解決了“設(shè)計不可教”的悖論：環(huán)境的足夠自由和開放讓在這個系統(tǒng)中工作的導(dǎo)師很少強加于學(xué)生某一種觀念，也很少做出均質(zhì)化的硬性要求，于是即便在許多問題上和它有矛盾或沖突，也并不妨礙一個學(xué)生去形成自己的評判標(biāo)準(zhǔn)和價值系統(tǒng)。于是，作為一個建筑學(xué)的學(xué)習(xí)者，當(dāng)這個項目結(jié)束的時候，我感到的更多的不是一個歷程的終結(jié)，而是“蓄勢待發(fā)”的開始：這個歷程中積蓄的許多思考和感悟似乎是一粒種子，它急需被轉(zhuǎn)化為其他更有價值的內(nèi)容。而這樣的“種子”正是建筑學(xué)這樣一個高度的依賴于學(xué)習(xí)者自身的修煉和感悟的學(xué)科的學(xué)習(xí)中所需要的，它恰到好處的“干預(yù)”讓學(xué)習(xí)者既能學(xué)到方法又有足夠的空間和自由去進(jìn)行屬于自己的“叢林探險”。

注釋：

① 參見Bryan Lawson所著How Designers Think，Nigel Cross所著 Design Thinking，以及Christian G?nshirt所著Tools for Ideas等研究設(shè)計思考的文獻(xiàn)資料。

② 謝大官網(wǎng)對授課式研究生項目（PGT）的描述中特別強調(diào)，工作室項目里將專業(yè)碩士和授課式碩士的學(xué)生混合，并在其他一些課程中交叉不同項目的學(xué)生作為教學(xué)安排的規(guī)則之一。

參考文獻(xiàn)：

[1] Lawson B. How Designers Think[M]. Fourth editoion. Oxford: Architectural Press, 1997: 14.

[2] 康健, 劉松茯. 建筑教育：英國謝菲爾德大學(xué)建筑學(xué)院教學(xué)體系[M]. 北京: 中國建筑工業(yè)出版社, 2008.

[3] 康健. 英國謝菲爾德大學(xué)建筑學(xué)院[J]. 城市建筑, 2006（02）: 87-92.

[4] 王方戟, 王麗. 案例作為建筑設(shè)計教學(xué)工具的嘗試[J]. 建筑師, 2006(01): 31-37.

[5] 戴秋思. 建筑學(xué)專業(yè)人文課程教學(xué)探討——以謝菲爾德大學(xué)建筑學(xué)院為例[J].高等建筑教育, 2012(02): 11-15.

[6] 李曉峰. 建筑設(shè)計與歷史課程教學(xué)整合的嘗試——傳統(tǒng)建筑意象設(shè)計教學(xué)[J]. 建筑學(xué)報, 2003(12): 58-59.

[7] 劉曉雪. 天津大學(xué)建筑學(xué)院建筑設(shè)計教學(xué)改革方法研究初探[D]. 天津: 天津大學(xué), 2005.

[8] Sheffield School of Architecture. SSoA MArch Course Handbook[M]. Sheffield: The University of Sheffield, 2011.

[9] G?nshirt C. Tools for Ideas[M]. Berlin: Birkhauser, 2007: 17.

[10] Kossa k F. SSo A P GT Cou r se Handbook[M]. Sheffield: The University of Sheffield, 2013.

[11] Butterworth C. A Handbook for Live Projects[M]. Sheffield: The University of Sheffield School of Architecture, 2013.

圖片來源：

圖1：作者繪制

圖2-4：作者拍攝

圖5：由Doncaster Toolkit小組成員Chris Parrot繪制

（編輯：劉志勇）

DOI:◎城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)10.13791/j.cnki.hsfwest.20150312周之聰. 中國城市后郊區(qū)化特征與地方政府作用研究——以南京市為例[J]. 西部人居環(huán)境學(xué)刊, 2015, 30(03): 61-66.

收稿日期：2014-09-02

作者簡介

文 章 編 號2095-6304(2015)03-0055-06

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

中圖分類號TU-05