姜秀秀 閆德鎮(zhèn)

【摘要】小學(xué)課堂教學(xué)中最普遍和最重要的教學(xué)形式就是課堂提問，隨著小學(xué)教育教學(xué)的深入發(fā)展，課堂提問已經(jīng)被賦予了新的內(nèi)涵及功能，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視課堂提問的質(zhì)量，并不斷增強課堂提問的有效性。本文分析了當(dāng)前小學(xué)課堂提問中存在的問題，并提出了針對性的改進措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問 有效性研究

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0119-02

課堂有效提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要方法，有效的課堂提問，可以更好的鞏固學(xué)生的記憶和知識，激勵他們積極學(xué)習(xí)、鍛煉自己的表達能力。另外，教師可以依據(jù)課堂提問獲得學(xué)生反饋的教育信息，逐步了解學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣定型的關(guān)鍵階段，有效的課堂提問，能夠幫助學(xué)生了解教師的提問目的，并通過認(rèn)真聽講，掌握課堂所學(xué)的知識點。所以，提高數(shù)學(xué)提問的有效性顯得尤為重要。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中存在的問題

1.1提問形式較為單一

小學(xué)數(shù)學(xué)教師通常是邊講邊問，課堂提問的次數(shù)較多且形式過于單一，但是很少有學(xué)生針對教師的提問提出質(zhì)疑；數(shù)學(xué)課堂提問之后，教師留給學(xué)生思考的時間相對較少，教師只針對學(xué)科內(nèi)容進行提問，很少引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維的創(chuàng)造及延伸到課外知識。

1.2提問問題過于隨意且較瑣碎

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂提問看似在考察學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，但是多數(shù)不是經(jīng)過精確理解教材后提出的，這些問題通常信口開河、不具有代表性；目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的內(nèi)容通常容易回答且沒有什么難度，另外，有些問題過難，學(xué)生很難回答出來，因而這樣會占用課堂教學(xué)的寶貴時間，也會使學(xué)生的思維天馬行空，變得比較發(fā)散。

1.3老師等待學(xué)生回答時間過短

學(xué)生在回答教師提出的數(shù)學(xué)問題時，通常需要進行一定的思考，假如教師在很短的時間內(nèi)就阻止學(xué)生繼續(xù)思考而忙于自己說出答案，會使得學(xué)生無法真正思考問題，這就表明該次提問沒有較大的價值，也會是學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

1.4所提問題未面向全體學(xué)生

部分教師擔(dān)心學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生答不準(zhǔn)、回答不出問題，從而影響教學(xué)進度，通常喜歡提問程度好些的優(yōu)等生，避開提問后進生，因此，后進生將不再積極主動的參與課堂提問，而處于消極等待狀態(tài)，長此以往，他們會失去學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，在課堂上開小差，最終引發(fā)思維力衰退。為了使每個學(xué)生都獲得成功，教師應(yīng)給予他們同等的機會，讓他們感受到成功的喜悅。

2.提高小學(xué)數(shù)學(xué)提問有效性的措施

2.1 課堂提問要具有針對性

教師在小學(xué)課堂中進行提問時，要緊抓教學(xué)主題，做到有的放矢。針對性的數(shù)學(xué)提問可以環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，既讓學(xué)生理解課堂，又讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，通過鍛煉學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力，來提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

2.2 課堂提問要具有啟發(fā)性

孔子曾提出了有名的教育觀點：不憤不啟，不徘不發(fā)，該觀點強調(diào)了啟發(fā)性在增強課堂提問有效性中的重要作用，也表明啟發(fā)性是直接影響學(xué)生智力發(fā)展的決定性因素。如果小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問沒有一定的啟發(fā)性，學(xué)生們只能處于被動狀態(tài)來接收課堂信息，這樣會使學(xué)生失去主動學(xué)習(xí)的積極性。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要設(shè)計具有啟發(fā)性的課堂提問問題，針對小學(xué)生的心理特點和思維特點進行相應(yīng)的引導(dǎo)。

2.3 教師提問后留給學(xué)生充分的思考時間

課堂提問的最終的目的借助有效交流方法激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并在學(xué)生回答過程中發(fā)現(xiàn)課堂提問存在的不足，教師還要適時調(diào)整教學(xué)進度，提高課堂提問的時效性及針對性。因而數(shù)學(xué)教師設(shè)計問題時要考慮學(xué)生能否獨立回答、可否培養(yǎng)起發(fā)散思維，并給學(xué)生留出充分的思考時間。每個問題至少給學(xué)生留出3-5min時間讓學(xué)生充分思考，真正做到有答必精、有問必答。

2.4 教師要及時評價學(xué)生的回答

學(xué)生在對教師提問作答后，教師要及進行評價，如果學(xué)生回答正確，教師要使用贊美性話語鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，爭取獲得更好的成績；如果學(xué)生回答出錯，教師不要訓(xùn)斥學(xué)生，避免打擊學(xué)生的自尊心和自信心；教師應(yīng)努力使學(xué)生明白題目的正確答案及答錯題的原因，并進行針對性的鼓勵，不斷增強其自信心。

3.結(jié)語

綜上所述，課堂提問時數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不可缺少的一個重要部分，也是數(shù)學(xué)老師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)水平的主要途徑，更是教師與學(xué)生進行交流、溝通的主要媒介。課堂上的有效提問不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲，還能使學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂充滿興趣，讓學(xué)生在歡快、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，可以提升數(shù)學(xué)課堂的魅力和課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

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