王雨虹

【摘要】幼兒園班級規(guī)則，對幼兒園教師來講，良好的班級規(guī)范教育能夠讓幼兒自覺遵守幼兒園的活動秩序，具有重要的管理價值；對幼兒來講接受規(guī)則的過程也是幼兒習(xí)得社會規(guī)范和準(zhǔn)則，從“自然人”向“社會人”轉(zhuǎn)換的重要過程。本研究從規(guī)則內(nèi)容、制定依據(jù)、教育方式等角度對幼兒園日常生活活動中規(guī)范教育現(xiàn)狀進(jìn)行觀察，旨在探索規(guī)范教育背后隱藏的教育觀念，以期找出存在的問題，進(jìn)而對幼兒園班級規(guī)范教育提出有針對性的建議與意見。

【關(guān)鍵詞】幼兒 規(guī)則教育 行為

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0016-01

幼兒規(guī)則教育是幼兒德育工作的一項重要內(nèi)容，它是通過幫助幼兒建立規(guī)則意識，提高幼兒執(zhí)行規(guī)則的自覺性和能力，使其逐步克服自我中心，自由散漫等不良心理特點和行為習(xí)慣，形成自我控制能力，從而適應(yīng)周圍社會、學(xué)校、集體的要求。因此，它在幫助幼兒順利向小學(xué)過度和促進(jìn)幼兒社會化的健康發(fā)展中起著重要作用。以往，我們在幼兒規(guī)則教育中通常采用的是一種被動式的教育方式，即由教師制定傳達(dá)規(guī)則→幼兒傾聽，服從規(guī)則，在實踐中發(fā)現(xiàn)這種教育存在著以下問題：

1.教育效果事倍功半，教師花費大量的精力反復(fù)督促幼兒執(zhí)行規(guī)則，而幼兒仍頻繁的違規(guī)。

2.幼兒始終處于被動狀態(tài)，對行為的意義并沒有明確理解、認(rèn)識，規(guī)則難以被動幼兒內(nèi)化，常常出現(xiàn)言行不一致的現(xiàn)象。

3.由于被動服從規(guī)則而給幼兒帶來的消極情緒直接影響了各項教育活動的效果。

那么，如何才能開展好規(guī)則教育呢？首先，從規(guī)則行為的心理學(xué)屬性來看，它是一種意志行為，要求執(zhí)行者充分認(rèn)識到其行為的意義，由此產(chǎn)生執(zhí)行規(guī)則行為的內(nèi)動力，才能自覺主動地執(zhí)行規(guī)則。同時，從幼兒的道德行為形成的特點來看，皮亞杰在其認(rèn)知理論中指出：幼兒任何道德行為的獲得都是在他與環(huán)境的相互作用中，通過自身積極主動的活動和思考而實現(xiàn)的，這是一個通過內(nèi)部世界對外部刺激的同化順應(yīng)達(dá)到動態(tài)平衡的過程。也就是說，只有當(dāng)幼兒在自身的積極活動中理解了行為的意義，并將之內(nèi)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分時，才可能產(chǎn)生相應(yīng)的行為，在這整個過程中，幼兒始終應(yīng)是行為的發(fā)動者，完成者和體驗者。因此，教師在規(guī)則教育中必須充分落實幼兒為主體的原則，通過科學(xué)的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境使幼兒在主動積極的活動中認(rèn)識和理解規(guī)則的意義，發(fā)展和提高執(zhí)行規(guī)則的水平。本課題的目的即在于；通過探尋幼兒規(guī)則教育中主體性發(fā)揮的有效途徑，促進(jìn)幼兒規(guī)則水平的提高。

活動是幼兒行為發(fā)展的根本途徑，只有在實際的活動中，幼兒才能獲得具體的行為認(rèn)知，而這種認(rèn)知必須再轉(zhuǎn)化為實際行動，才能逐漸內(nèi)化為自身意識，形成習(xí)慣。因此，教師要為幼兒提供大量的活動機(jī)會，幫助幼兒從中獲得規(guī)則的認(rèn)知，在活動中鞏固和提高執(zhí)行規(guī)則的水平。

幼兒自制力較弱，行為的興趣性和情緒性強(qiáng)，不善于控制和調(diào)節(jié)自己的行為，因此教師在組織活動時應(yīng)注意活動本身對幼兒的吸引力，以各種有趣的活動（如趣味性游戲）來調(diào)動幼兒主體的積極性，從而實現(xiàn)對幼兒行為培養(yǎng)的目的。由于幼兒自控力和堅持性較差，且易受外界影響，使他們的行為具有：不穩(wěn)定，易反復(fù)的特點。因此要使規(guī)則意識真正植根于幼兒內(nèi)心，形成穩(wěn)定的行為習(xí)慣，我們首先必須保證要不斷的強(qiáng)化幼兒正確的行為，糾正他們的違規(guī)行為，將規(guī)則教育長期的、一貫的開展下去，同時還要保證各種教育影響的一致性，包括教師自身態(tài)度，教師之間，家園之間的協(xié)調(diào)一致，如果不做到這點，就容易導(dǎo)致幼兒無所適從或出現(xiàn)反復(fù)變化的行為，甚至形成雙重矛盾的不良性格。皮亞杰指出教育必須十分切合于幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，只有當(dāng)教育內(nèi)容適應(yīng)幼兒結(jié)構(gòu)的同化能力，又激起了幼兒從事活動的積極性時，才會被幼兒有效的同化。因此在規(guī)則教育中，我們嚴(yán)格的按照幼兒的認(rèn)知水平和年齡特點設(shè)計、開展活動。班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論指出，社會規(guī)范通過榜樣的行為而對個體的行為產(chǎn)生重大的影響，觀察學(xué)習(xí)是幼兒行為獲得的重要途徑。因此教師應(yīng)通過自身、幼兒身邊其他以及文學(xué)作品中人物的行為等向幼兒提供模仿的范例，促進(jìn)幼兒規(guī)則意識和規(guī)則執(zhí)行水平的提高。同時，有關(guān)研究表明外界的積極評價和反饋能激發(fā)幼兒行為的積極主動性，消極的評價和反饋則會打擊幼兒行為的積極主動性。因此教師應(yīng)采用愛撫、鼓勵、表揚、給予獎勵（如：紅星、圖片）或委以重任等方式來激發(fā)幼兒的規(guī)則意識和規(guī)則的積極性。

另外教師要為孩子樹立榜樣，也就是我們常說的以身作則、以身示范，樹立了榜樣，才可為幼兒提供具體的行為標(biāo)準(zhǔn)，對幼兒規(guī)則意識的形成起到潛移默化的促進(jìn)作用。其次尊重孩子的人格和權(quán)力，尊重孩子身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，讓幼兒真正成為制定規(guī)則的主人，這樣才能使幼兒執(zhí)行規(guī)則的自覺性增強(qiáng)。最后我要說的是幼兒班級規(guī)則教育還需要依托生活，借助于生活的不斷重復(fù)的特性，日積月累地形成和鞏固。