梁吉平

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí) 閱讀 體驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）01A-

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閱讀教學(xué)提倡以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解和評(píng)價(jià)等能力。從以往小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的閱讀教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教師在教學(xué)中講授的成分較多，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)沒(méi)有被激活，他們大多是從教師的講授中獲得一些機(jī)械的知識(shí)，理解能力、欣賞能力沒(méi)有得到較好的培養(yǎng)。要豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讀是不可或缺的，同時(shí)還要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用合作探究的模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。

一、課前指導(dǎo)閱讀，奠定體驗(yàn)基礎(chǔ)

在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，往往是教師提出一個(gè)問(wèn)題后，一些學(xué)生很快就能根據(jù)文中相應(yīng)的句子、段落作答，而有的學(xué)生則摸不著頭腦。仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生之所以在回答問(wèn)題時(shí)存在困難，原因在于學(xué)生不熟悉文本。要讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中初步感知文本，獲得閱讀體驗(yàn)，課前的閱讀指導(dǎo)顯得尤為重要。教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出明確的閱讀目標(biāo)，為學(xué)生的閱讀指明方向。首先，要讓學(xué)生在閱讀中了解文本的基本內(nèi)容。為更好地達(dá)成這一目標(biāo)，教師可采取概括文本基本內(nèi)容、分段、分層的方式進(jìn)行，同時(shí)要發(fā)揮小組作用，引導(dǎo)學(xué)生采取小組合作的方式完成。最后，通過(guò)提出重點(diǎn)段落或句子，引導(dǎo)學(xué)生提前感悟文本內(nèi)涵。如在蘇教版語(yǔ)文第十二冊(cè)課文《莫泊桑拜師》的教學(xué)中，學(xué)生在初步閱讀中了解莫泊桑兩次拜師的經(jīng)歷后，為了讓學(xué)生更好地感受莫泊桑的勤學(xué)好問(wèn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提前感悟莫泊桑兩次拜師的相應(yīng)句子。教師也可以采取小組競(jìng)賽閱讀、課前練習(xí)大比拼等多種方式進(jìn)行，這樣學(xué)生才能提前感知文本，為獲得豐富的閱讀體驗(yàn)打下基礎(chǔ)。

二、課中指導(dǎo)探究，豐富體驗(yàn)生成

體驗(yàn)生成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)課前閱讀對(duì)文本內(nèi)容有了整體把握后，教師就要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累進(jìn)行理解。小組提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，教師再根據(jù)小組交流情況進(jìn)行概括，從而豐富其閱讀體驗(yàn)。以教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第十一冊(cè)課文《給家鄉(xiāng)孩子的信》的教學(xué)為例，針對(duì)句子“我今年八十七歲，我思索，我追求……讓我的生命開花結(jié)果”，教師指名讀句子后提問(wèn)：“通過(guò)閱讀，你感悟到生命的意義是什么？”（奉獻(xiàn)）接著追問(wèn)：“什么是奉獻(xiàn)？能否舉一個(gè)生活中的例子？”小組交流，教師點(diǎn)評(píng)、追問(wèn)：“巴金爺爺是如何奉獻(xiàn)的？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子感受巴金爺爺?shù)姆瞰I(xiàn)精神。在學(xué)生交流和分享的過(guò)程中，常常出現(xiàn)學(xué)生跑偏題的情況，此時(shí)也需要教師進(jìn)行指導(dǎo)。如蘇教版語(yǔ)文第十一冊(cè)課文《把我的心臟帶回祖國(guó)》中提到，當(dāng)肖邦懷著凄涼而又悲憤的心情離開首都華沙時(shí)，埃斯內(nèi)爾和同學(xué)們特地為他寫了送別曲。課堂上有的學(xué)生圍繞肖邦此時(shí)的感受進(jìn)行交流，而有的則圍繞埃斯內(nèi)爾和同學(xué)們的感受進(jìn)行交流，并在交流中發(fā)生了激烈的爭(zhēng)執(zhí)，此時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章主旨進(jìn)行分析，讓學(xué)生在閱讀交流中回歸討論主題，感受肖邦的愛(ài)國(guó)情懷。

三、課后指導(dǎo)拓展，獲得閱讀體驗(yàn)

語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生生活有著密切的聯(lián)系，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)生成也與生活實(shí)踐分不開。在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師要注重結(jié)合學(xué)生生活進(jìn)行拓展，讓學(xué)生從生活中獲得更多的感悟，這樣才有利于豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。為了讓學(xué)生更積極主動(dòng)地參與拓展活動(dòng)課，教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)方面力求多樣化且具有可操作性，活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)。另外，將閱讀和寫作、表達(dá)等活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，不僅可以豐富學(xué)生的體驗(yàn)，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力也有積極的促進(jìn)作用。首先，要注重將閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)，教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生寫人物評(píng)價(jià)、概括故事情節(jié)等。如在蘇教版語(yǔ)文第十一冊(cè)課文《負(fù)荊請(qǐng)罪》教學(xué)后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)廉頗和藺相如的性格特點(diǎn)進(jìn)行概括；學(xué)習(xí)了蘇教版語(yǔ)文第十二冊(cè)課文《螳螂捕蟬》后，教師指導(dǎo)學(xué)生寫出自己的閱讀感悟等。其次，要注重把閱讀活動(dòng)和生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。如學(xué)習(xí)了蘇教版語(yǔ)文第十冊(cè)課文《埃及金字塔》后，為了讓學(xué)生更好地感受埃及人民的勤勞和智慧，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式查閱金字塔的相關(guān)資料，如金字塔的圖片、金字塔的修建過(guò)程等，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得豐富的閱讀感受。

總之，要在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，教師不能僅僅依靠教材和教參向?qū)W生講授課文既有的知識(shí)點(diǎn)，還要以文本作為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中交流，在讀中豐富，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀體驗(yàn)的生成。

（責(zé)編 楊 春）