高陽

【摘要】新課程教材的編排體系與以往的教材有很大的不同，在教學(xué)活動(dòng)中常常感覺到不能得心應(yīng)手，學(xué)生也由于內(nèi)容多而感到學(xué)習(xí)困難。如何有效使用高中歷史新教材，便成為高中歷史課堂教學(xué)重要的研究課題，也是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 有效 新課程教材

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）01-0053-01

2009年秋，湖北省成為高中新課程改革實(shí)驗(yàn)省，新課程教材進(jìn)入了課堂教學(xué)。四年多以來，在高中歷史課堂教學(xué)中，常常對(duì)教材內(nèi)容的處理感到有些困難，因?yàn)樗木幣朋w系與以往的教材相比有很大的不同，在教學(xué)活動(dòng)中感覺到不能夠得心應(yīng)手，學(xué)生也由于內(nèi)容多而感到學(xué)習(xí)困難。因此，如何有效使用高中歷史新教材，便成為高中歷史課堂教學(xué)重要的研究課題，也是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

一、要正確認(rèn)識(shí)歷史新課程教材的特點(diǎn)

新教材與原來的舊教材相比，新教材在很多方面發(fā)生了變化。了解這些變化，有利于把握新教材的內(nèi)容、形式及特點(diǎn)，也有助于根據(jù)新的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行新的教學(xué)設(shè)計(jì)。

高中歷史新教材，以《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》為編寫依據(jù)，每套共有9本教材，包括反映政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化與科學(xué)技術(shù)三個(gè)必修模塊的3本必修教材，以及反映《歷史上重大改革回眸》、《近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐》、《20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《中外歷史人物評(píng)說》等六個(gè)選修模塊的6本選修教材。

體例不同，呈現(xiàn)的知識(shí)體系也不同。新教材建立了政治史、經(jīng)濟(jì)史、思想文化與科技史等三大模塊，專題為單元，貫通古今，中外混編的知識(shí)體系。

新課標(biāo)規(guī)定高中歷史必修分三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，四個(gè)學(xué)習(xí)主題（政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化和科學(xué)技術(shù)）共計(jì)25項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過歷史必修課學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展中全局與局部、歷史與現(xiàn)實(shí)、中國與世界的內(nèi)在聯(lián)系；培養(yǎng)學(xué)生從不同視角發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

教材是一種最重要的教學(xué)資源，對(duì)于教師來說，是教本；對(duì)于學(xué)生來說，是學(xué)本。如何有效地使用高中歷史新課程教材，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，提升綜合能力、促進(jìn)全面發(fā)展有非常重要的指導(dǎo)意義。

二、在教學(xué)過程中要樹立正確的教材觀

在課堂教學(xué)中，既不能教材至上，照本宣科；更不能使教學(xué)脫離教材，過分依賴課外資料。

如何確立正確的教材觀？歷史教材是歷史課堂教學(xué)的最重要的資源之一。既然是一種重要資源，就不能完全拋棄不用；但又不能不做任何改變。對(duì)于歷史教材來說，不僅要使用教材進(jìn)行教學(xué)，而且要優(yōu)化教材進(jìn)行教學(xué)。這是新課程背景下歷史教師應(yīng)該具備的正確的教材觀。

在我省，主要選用了人教版歷史教材。人教版教材在體例結(jié)構(gòu)、內(nèi)容形式、圖文并茂等方面都有其鮮明特色，切實(shí)體現(xiàn)了新課程的創(chuàng)新性。但從教學(xué)實(shí)踐的情況來看，教材內(nèi)容還有許多不完善的地方，還需要我們教師進(jìn)行合理調(diào)整和適當(dāng)補(bǔ)充。

例如、在講必修一第一單元“古代中國的政治制度”的內(nèi)容，就需要對(duì)中國古代社會(huì)的歷史概念進(jìn)行必要補(bǔ)充：“中國古代史，按照社會(huì)性質(zhì)，先后經(jīng)歷了原始社會(huì)、奴隸社會(huì)和封建社會(huì)三個(gè)社會(huì)形態(tài)。約公元前170萬年——約公元前2070年，是我國的原始社會(huì)時(shí)期。約公元前2070年，禹建立了我國歷史上第一個(gè)奴隸制國家一夏朝，其后經(jīng)歷了商朝（約公元前1600年一公元前1046年）、西周（約公元前1046年一公元前771年）和春秋時(shí)期（公元前476年），這是我國的奴隸社會(huì)。我國的封建社會(huì)，從公元前475年的戰(zhàn)國時(shí)期開始，后歷經(jīng)秦漢、魏晉南北朝、隋唐、五代遼宋夏金元、明清五個(gè)時(shí)期，到公元1840年為止，有2000多年的歷史。”這樣學(xué)生對(duì)中國古代歷史的時(shí)間就有大概的了解，對(duì)學(xué)習(xí)古代的政治制度的發(fā)展很有幫助。

第一單元學(xué)習(xí)完后，可以對(duì)古代中國的政治制度一個(gè)總結(jié)：“中國古代的政治制度，從內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，可歸納為奴隸社會(huì)的政治制度和封建社會(huì)的政治制度；從政治體制上，可以歸納為分封制和中央集權(quán)制；從官員權(quán)力上，可以歸納為血緣貴族政治和官僚政治。在發(fā)展過程中有三個(gè)重要階段需要重視：①夏啟開始王位世襲制，“家天下”制度出現(xiàn)；②西周實(shí)行分封制、宗法制、禮樂制，血緣貴族政治制度形成；③秦始皇開創(chuàng)中央集權(quán)制度，中國從此進(jìn)入官僚政治制度。”

總之，合理調(diào)整教材是進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵，也是有效使用新教材的關(guān)鍵?，F(xiàn)在的高中歷史新課程教材，不再是完整的學(xué)科通史體系，而是中外混編的專題式體系。這就要求我們教師要具備對(duì)于教材的整合能力，要能按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，理順知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以此作為教學(xué)設(shè)計(jì)的思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）[M].人民教育出版2003

[2]余文森.《當(dāng)代課堂教學(xué)改革的理論與實(shí)踐》福建教育出版社.2006年

[3]《歷史課堂教學(xué)有效性的基本視點(diǎn)》中國教育新聞網(wǎng) 2011年5月