江敏

摘 要：高職院校由于學(xué)生自身的特點(diǎn)，就英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，相當(dāng)一部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，英語(yǔ)水平高低不一，參差不齊。在統(tǒng)一采用同一內(nèi)容、進(jìn)度、方法授課的現(xiàn)狀下，使得教學(xué)質(zhì)量難以提高，讓英語(yǔ)教學(xué)陷入了被動(dòng)的局面，而且出現(xiàn)了高層學(xué)生“吃不飽"、中層學(xué)生“吃不好”、低層學(xué)生“吃不了”的矛盾。文章從一名高職院校英語(yǔ)教師多年來(lái)從教師端正態(tài)度，心中有數(shù)，因材施教；心理分層，尊重差異，讓高職生樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)心態(tài)；問(wèn)題分層，讓學(xué)生盡其所能，發(fā)揮最佳思維潛力；輔導(dǎo)分層，及時(shí)溝通，激發(fā)興趣；測(cè)試分層，客觀評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生，激發(fā)自信心五個(gè)方面“活用”分層教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)其所需，學(xué)其所得，各層各得其所，信心足，動(dòng)力大，課堂效果明顯提高。

關(guān)鍵詞：高職院校；英語(yǔ)教學(xué)；“活用”；分層教學(xué)

高職院校與普通高等院校相比，其學(xué)生有其自身的特點(diǎn)。就英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，相當(dāng)一部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，英語(yǔ)水平高低不一，參差不齊。在目前班級(jí)授課制下讓高職院校英語(yǔ)教師對(duì)不同水平、不同個(gè)性的學(xué)生統(tǒng)一采用同一內(nèi)容、進(jìn)度、方法授課，使得教學(xué)質(zhì)量難以提高，讓英語(yǔ)教學(xué)陷入了被動(dòng)的局面，經(jīng)常出現(xiàn)高層學(xué)生“吃不飽”、中層學(xué)生“吃不好”、低層學(xué)生“吃不了”的矛盾，這樣一來(lái)，采用分級(jí)教學(xué)就顯得尤為重要。通過(guò)多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，本人逐漸摸索出了以下一些“活用”分級(jí)教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，實(shí)踐也證明：“活用”分級(jí)教學(xué)法能讓每個(gè)學(xué)生學(xué)其所需，學(xué)其所得，各類學(xué)生各得其所，信心足，動(dòng)力大，課堂效果明顯提高。

一、教師端正態(tài)度，心中有數(shù)，因材施教

心理學(xué)家加涅的學(xué)習(xí)層次理論認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)存在著層次關(guān)系，從任何特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，都可以找到一些作為先決條件的更簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)目標(biāo)。高職生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)英語(yǔ)自信心不強(qiáng)。作為高職院校的英語(yǔ)教師首先要從心里接受這個(gè)事實(shí)，真正做到心中有數(shù)，適當(dāng)降低教材內(nèi)容難度。根據(jù)高職學(xué)生不同的基礎(chǔ)水平，分層要求他們理解和掌握不同難度的內(nèi)容，因材施教。

每接手一個(gè)班，我都會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)狀況做一個(gè)初步的問(wèn)卷調(diào)查，重點(diǎn)針對(duì)“智力因素、非智力因素、原有知識(shí)與能力差異等進(jìn)行分析”，根椐學(xué)生可能性水平將所教班級(jí)的學(xué)生分成A、B、C三類，然后實(shí)施我的分層遞進(jìn)教學(xué)。A層學(xué)生智力較好，思維活躍，反應(yīng)靈敏，占25%。學(xué)習(xí)成績(jī)中等，學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或能力一般的屬于B層；學(xué)習(xí)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)困難大、消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生屬于C層；我以劃分合作學(xué)習(xí)小組為由集中編排，以便于輔導(dǎo)和相互討論幫助合作學(xué)習(xí)，這是一種只有我自己掌握和每個(gè)組的小組長(zhǎng)掌握的隱性分層。當(dāng)然，除了靜態(tài)分層外，我也會(huì)有動(dòng)態(tài)分層，每半個(gè)學(xué)期根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況變動(dòng)層次，根據(jù)教材、教學(xué)大綱的要求和各層次學(xué)生的實(shí)際情況再次制定分層遞進(jìn)目標(biāo)。

比方說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)差的同學(xué)就從基本的音標(biāo)練習(xí)開(kāi)始；詞匯量少、看不懂課文的同學(xué)就從每天完成背指定數(shù)量的單詞開(kāi)始；語(yǔ)法差的同學(xué)就從我提供的語(yǔ)法歸納集每天分析一個(gè)句子開(kāi)始；寫(xiě)作差的同學(xué)就給他們提供一些作文模板，要求他們從填充模版開(kāi)始，每天背誦一句經(jīng)典句子，看一篇范文，在這些同學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我都會(huì)按照我和學(xué)生一起制定的計(jì)劃表監(jiān)督、跟蹤。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，這些同學(xué)都獲得了令人驚喜的收獲，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感。與此同時(shí)，鼓勵(lì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)相對(duì)較好的同學(xué)，要求他們掌握好課本知識(shí)點(diǎn)外，還給他們提供一些他們感興趣的課外英語(yǔ)讀物和口語(yǔ)訓(xùn)練教材，并鼓勵(lì)他們尋找機(jī)會(huì)積極參加學(xué)院的英語(yǔ)演講大賽，英文電影配音大賽，在實(shí)踐中培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力，進(jìn)一步發(fā)揮和鞏固自己的英語(yǔ)特長(zhǎng)。

二、心理分層，尊重差異，讓高職生樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)心態(tài)

高職學(xué)生多是初中和高中學(xué)業(yè)成績(jī)不好的學(xué)生，英語(yǔ)是尤其的不好，他們當(dāng)中大多數(shù)人長(zhǎng)期體驗(yàn)不到成功感，普遍都認(rèn)為自己是被淘汰和看不起的后進(jìn)生，因此，他們都持消極的眼光來(lái)看待自己，否認(rèn)自己。要改變高職生的學(xué)習(xí)態(tài)度，必須從改變他們的人生觀入手。

對(duì)高職生的心理分層我的宗旨是：正面開(kāi)導(dǎo)，積極引導(dǎo)。具體做法是：我首先通過(guò)一份自編的心理調(diào)查問(wèn)卷，根據(jù)調(diào)查結(jié)果把學(xué)生進(jìn)行分類，然后有針對(duì)性地從心理上進(jìn)行分層教育。例如，針對(duì)屢遭失敗而在心理上存在恐懼、自卑感的學(xué)生，在平時(shí)的教育教學(xué)中，我經(jīng)常給他們講一些科學(xué)家、成功人士不畏艱辛，克服重重困難，戰(zhàn)勝失敗的故事，給他們講一些身邊學(xué)好英語(yǔ)的成功者的例子，通過(guò)榜樣的力量，幫助他們樹(shù)立信心，培養(yǎng)頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，勤奮的性格品質(zhì)；針對(duì)想學(xué)好，但是又不知道怎么學(xué)的學(xué)生，我就做一個(gè)積極樂(lè)觀的好朋友，了解他們的弱勢(shì)，和他們一起制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，及時(shí)給與學(xué)習(xí)上的幫助，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)通過(guò)努力是可以提高的積極心態(tài)；針對(duì)基礎(chǔ)很差的學(xué)生，根據(jù)他們的水平提供一系列符合他們水平，但是難度又逐漸增加的學(xué)習(xí)資料，讓他們體驗(yàn)到成功，擁有積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。實(shí)踐證明：通過(guò)有針對(duì)性地從心理上進(jìn)行分層教育，既讓學(xué)生體會(huì)到了被尊重，同時(shí)又使學(xué)生擁有了積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)生變得愿學(xué)了，主動(dòng)了，收到了異想不到的教學(xué)效果。

三、問(wèn)題分層，讓學(xué)生盡其所能，發(fā)揮最佳思維潛力

高職學(xué)生由于基礎(chǔ)相對(duì)差些，不太自信，在課堂上很少發(fā)言，只聽(tīng)不說(shuō)。但是學(xué)習(xí)是要通過(guò)思考的，這就要求高職教師能有針對(duì)性地提問(wèn)。因此，在課堂教學(xué)中，針對(duì)不同的學(xué)生，我所提出的問(wèn)題也會(huì)不相同。在每節(jié)課的備課中，我都會(huì)根據(jù)學(xué)生層次準(zhǔn)備好三種問(wèn)題，讓處于每個(gè)層次的學(xué)生都能盡其所能，發(fā)揮他們的最佳思維潛力，使他們都得到自己所屬層次的鍛煉。

例如：在傳授有方位名詞的新課時(shí)，我會(huì)運(yùn)用圖卡，讓C層學(xué)生反復(fù)操練方位名詞，鞏固單詞，然后再舉起一張圖片，鼓勵(lì)學(xué)生做動(dòng)作，看圖說(shuō)出和拼寫(xiě)這個(gè)單詞，在做的過(guò)程中用英語(yǔ)口頭表達(dá)，特別強(qiáng)調(diào)on、under的發(fā)音區(qū)別；B層學(xué)生則運(yùn)用圖片說(shuō)出一個(gè)簡(jiǎn)單句型。 E.g： A： Where is the trash bin？ B： It is

behind the door...；A層的學(xué)生所回答的問(wèn)題就有一定難度，要求他們?cè)谒鶎W(xué)句型的基礎(chǔ)上，運(yùn)用句型There be...結(jié)構(gòu)來(lái)描述一幅圖畫(huà)。運(yùn)用的句型有Where is the...It is on /under/in front

of...There is/are...。在整堂課的教學(xué)中，每層學(xué)生都能擺正位置，每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮各自的水平，得到屬于自己練習(xí)的機(jī)會(huì)，在注意力集中的同時(shí)，精神更加振奮，與教師的配合更加默契，思維能力也在新的語(yǔ)言工具的活用過(guò)程中有了新的發(fā)展，大大提高了他們的積極性和主動(dòng)性。

四、輔導(dǎo)分層，及時(shí)溝通，激發(fā)興趣

高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)不是很自覺(jué)，因此，作為高職院校的教師很有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)輔導(dǎo)和監(jiān)督。為了讓輔導(dǎo)有成效，在作業(yè)要求上，在第一節(jié)新課后，我給C層學(xué)生布置的作業(yè)一般是抄寫(xiě)單詞和句子，并譯成中文，B層學(xué)生則是做課外練習(xí)，而A層學(xué)生除了做課外練習(xí)題還要根據(jù)所學(xué)句型編造練習(xí)題和適當(dāng)說(shuō)一段有主題的短文。在第二課時(shí)的時(shí)候，C層學(xué)生已經(jīng)掌握單詞，他們則可做B層學(xué)生的作業(yè)，以此類推。這時(shí)候，

A層學(xué)生想象的空間就更大了，搜集的練習(xí)題就更多了，同時(shí)，通過(guò)寫(xiě)有主題的短文，英語(yǔ)知識(shí)面更廣了。

課余，我對(duì)C層學(xué)生輔導(dǎo)主要是調(diào)動(dòng)非智力因素，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，面批部分作業(yè)，個(gè)別輔導(dǎo)重點(diǎn)突出，選題簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)。對(duì)B層學(xué)生，主要監(jiān)督用心去完成，講究質(zhì)量。對(duì)A層學(xué)生鼓勵(lì)拔尖，挑選A層學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽輔導(dǎo)，主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與靈活應(yīng)變能力。對(duì)達(dá)不到原層次目標(biāo)的學(xué)生及時(shí)作心理輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，讓他們保持良好的上進(jìn)心態(tài)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)自信。一般一個(gè)學(xué)期下來(lái)，85%的高職學(xué)生都能體驗(yàn)到成功感，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和基本消除對(duì)英語(yǔ)的厭煩情緒。

五、測(cè)試分層，客觀評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生，激發(fā)自信心

高職院校大部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中總是遭受失敗的打擊，致使他們產(chǎn)生自卑感，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去了興趣，比較怕英語(yǔ)。只要能夠創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓他們體驗(yàn)到成功感，英語(yǔ)學(xué)習(xí)還是可以提高的，于是我在教學(xué)中采取了測(cè)試分層，盡最大努力挖掘每個(gè)學(xué)生的最大潛力，使其在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

例如，在測(cè)試中，我就做到分層測(cè)試，以不同的標(biāo)準(zhǔn)，客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生。在每次測(cè)試中，考題都根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分出層次：基礎(chǔ)知識(shí)題占60分，提高題占20分，考察英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展題占20分。60分基礎(chǔ)題皆在降低難度，注重基礎(chǔ)知識(shí)，讓差生獲得成功的喜悅，從而產(chǎn)生成就感，增強(qiáng)學(xué)英語(yǔ)的信心。而20分提高題則可以讓學(xué)生經(jīng)受“跳一跳，摘桃子”的體驗(yàn)。最后20分的發(fā)展題，作為附加題讓英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生感到“英雄有用武之地”。分層次測(cè)試做到面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到提高。

總而言之，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我感受到在高職英語(yǔ)教學(xué)中“活用”進(jìn)行分層次教學(xué)，是一種行之有效的教學(xué)方法，符合因材施教和從實(shí)際出發(fā)的教學(xué)原則，既能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，同時(shí)，也有利于提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

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