于姍姍　王俊義

(天津財經大學 珠江學院, 天津 301811)

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“微課”“翻轉課堂”應用于獨立學院大學英語教學的思考

于姍姍王俊義

(天津財經大學 珠江學院, 天津 301811)

摘要：“微課”“翻轉課堂”模式是目前最流行的教學方式之一，其實用性、趣味性、便捷性、交流互動性的特點受到越來越多國內外教育者的關注。本位旨在闡述將“微課”“翻轉課堂”引入獨立學院大學英語教學的重要意義及介紹符合獨立學院特點的應用模式。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；獨立學院；大學英語

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，中國的高等教育的傳統(tǒng)教學模式也面臨著來自信息化時代的挑戰(zhàn)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要( 2010 - 2020) 》中指出，“加快教育信息化進程，需要加強優(yōu)質教育資源的開發(fā)與應用，促進優(yōu)質教育資源普及與共享，加強網(wǎng)絡教學資源體系建設，開發(fā)網(wǎng)絡學習課程，創(chuàng)新網(wǎng)絡教學模式。”“微課”、“翻轉課堂”模式在大學英語教學上的應用，實現(xiàn)了綱要中提出的網(wǎng)絡化教學的要求。該模式顛覆了現(xiàn)行獨立學院非英語專業(yè)大學英語以課堂教、學、互動討論、課后習題講解為主要學習活動的傳統(tǒng)教育模式，融合并整合了視聽說以及社會化網(wǎng)絡等多重優(yōu)勢教學資源，細化了知識結構，豐富了教師教學途徑，促進并轉變了學習者角色，讓學生真正自主掌控學習、增加學習中的交流互動、增強了學生學習的心理優(yōu)越感，實現(xiàn)了教學軟件與課堂教學相結合, 順應了信息化教育發(fā)展趨勢。

1“微課”“翻轉課堂”模式的簡介

“微課”(micro-lecture/micro-lesson)起源于1960年美國阿依華大學附屬學校提出的微型課程(Mini-course)，也可稱為短期課程或課程單元，它是以教學視頻為載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)展開的內容濃縮、連貫完整的教學活動；其聚焦于課程學習中的某個重點、難點、疑點、考點，主題突出，形式生動，學習針對性強[1]。而“翻轉課堂”的雛形來自于美國化學教師Bergman和Sams。2007年，他們將其教學課件加以講解錄制成教學視頻，并上傳至網(wǎng)絡供缺課學生補習使用。美國學者SalmanKhan于2011年提出“翻轉課堂(Flipped Classroom)”這一全新的教學模式，指學生通過課下觀看學習教師創(chuàng)建的7-12分鐘微視頻課程以及其他學習材料和在線學習資源，自主進行新知識建構后回到課堂上，教師再根據(jù)其課前學習情況給予個性化的指導，并通過研究型、探索型的任務不斷鞏固、內化所學知識的新型教學模式[2]。將“微課”與“翻轉課堂”相結合的教學模式在互聯(lián)網(wǎng)進入“微時代”的文化語境下，以其碎片化的知識體系、任務驅動的實踐體系、面向過程的評價體系，打破了傳統(tǒng)課堂結構，提高了課程資源的可用性、實用性和再生性，顛覆了傳統(tǒng)大學英語教學模式中以教師為主導的“知識傳授”與“知識內化”的過程，強調學習者的主動建構及內在信息加工作用，滿足了碎片化時代的學習文化。

自引入“微課”“翻轉課堂”模式至今，教育部及各高校、各大出版社等已組織了一系列關于此模式的講座及微課的比賽，擴大了“微課”“翻轉課堂”這種新型模式在基礎教育與高等教育的影響,促進了教育教學的改革與發(fā)展。但同時也應注意到，我國對此模式的研究多集中在宏觀領域，實證研究較少，針對大學英語教學改革的“微課”或“翻轉課堂”應用研究不足，而對當今辦學模式的一種新嘗試和有益補充的獨立學院來說，此方面的研究更是寥寥無幾。

2“微課”“翻轉課堂”模式應用于獨立學院大學英語教學的意義

獨立學院非英語專業(yè)學生，是一群相對特殊的學生群體，大多數(shù)學生入學時英語基礎較差，學習興趣不高，對英語學習不夠重視，且缺乏自主學習能力。傳統(tǒng)的大學英語教與學模式已不能滿足獨立學院學生對于英語的學習需求，因此，建設內容多樣、形式靈活、時代感強的“微課”“翻轉課堂”教學模式具有重要的現(xiàn)實意義。

(1)順應信息化教育的發(fā)展趨勢，實現(xiàn)優(yōu)勢資源共享。成長于信息化時代的大學生更易于接受數(shù)字化的學習模式，融合教師集體智慧的“微課”，不但在學習和閱讀模式方面貼合時下學習者的心理，讓學習成為一種隨時隨地都可以發(fā)生的終身行為，而且作為一種可共享的教學資源，能夠很好的解決獨立學院師資不足，教師課業(yè)負擔較重的問題，實現(xiàn)優(yōu)勢資源共享及教育公平[3]。

(2)提高學生學習質量，增強自主學習能力。大部分獨立學院學生具有基礎較差，學習積極性不高而且缺乏自主學習能力的特點，而“微課”的出現(xiàn)適應和滿足了學生對個性化自主學習的需求。學生可以按照觀看“微課”——內化知識——完成練習——找出問題——課上討論——參與輸出性訓練——形成性評價的流程，調整自己的學習進程，選擇性的補充知識、彌補不足，提升學習質量；并在此過程中，形成自主學習的良好習慣，提升自主學習能力，最終形成終身學習的能力。

(3)豐富教學模式，促進教師專業(yè)發(fā)展。“微課”要求教師在幾分鐘內講一個問題描述并解釋清楚，這首先檢查了教師對授課專業(yè)的掌握程度，對教師的教學智慧、教學思維提出了較大的挑戰(zhàn)。故制作“微課”的過程也是教師的自我專業(yè)訓練過程，有利于英語教師不斷鉆研業(yè)務，提高教學質量。通過“微課”，教師們通過網(wǎng)絡展示教學過程，并對教學方法、教學設計、教學改革、教學效果等方面進行交流評價，在討論中解決教學難題，促進知識的更新，完善學生培養(yǎng)體制，優(yōu)化教學效果，實現(xiàn)教師自我突破。

3建構獨立學院大學英語“微課”“翻轉課堂”教學模式的理論基礎

從起源至今，“微課”“翻轉課堂”模式已被應用于各種學科的教學改革，而將此模式引入大學英語的教學則是近年來一個新的嘗試。為了更好的適應獨立學院學生英語學習的特點，該模式的建構主要基于以下三個理論：

2008 年，北京外國語大學教授文秋芳提出了“輸出驅動假設”理論。該假設認為就教學過程而言，輸出與輸入相比，前者不僅更能促進外語能力的發(fā)展，而且可以激發(fā)學生對于新知識的學習欲望；就教學目標而言，培養(yǎng)說、寫、譯等以語言輸出為核心的綜合教學方法效率會更高，對學生的就業(yè)更有幫助[4]?！拔⒄n”“翻轉課堂”教學模式正是“輸出驅動假設”理論的有效實踐。學生通過觀看微課的方式，課前輸入每一單元核心知識，學生還可根據(jù)自身情況，自主調整觀看次數(shù)和學習時間，此舉極大節(jié)省了課上記筆記及消化新知識的時間；課上主要進行語言輸出性訓練，改變傳統(tǒng)大學英語教學中重輸入輕輸出的教學模式，每一位學生都能在每節(jié)課中得到鍛煉，極大刺激了學生學習的欲望。將自主學習與課堂學習相結合，順應了大學英語教學改革發(fā)展的需求。

布魯姆的掌握學習理論認為，掌握學習，就是學生按自己的節(jié)奏學習課程。當其完成某個知識點的學習后，他們必須采取“退出評估”———包括實驗室和書面測試的方式證明他們已學到了內容。如果學生沒有通過這些“退出評估”，他們必須返回去，重新學習他們沒有完全掌握的概念，并再次參加考試。這樣一來，學生的成績真正是由他們已經掌握的內容的多少來決定的。而“微課”“翻轉課堂”模式實現(xiàn)了學生對于單元重點知識點無限次回顧學習愿望，并通過參與課上語言輸出性訓練來驗證自己對知識點的掌握，如果學生不能很好完成課上語言輸出性任務，則可以在課下重復多次進行微課視頻的觀看，找出自身對于知識掌握的不足，不斷檢測、學習、提高。

認知心理學家Mayer 提出的多媒體學習認知理論認為，人類信息加工系統(tǒng)主要通過聽覺通道和視覺通道的雙通道進行加工，有條理有組織的將呈現(xiàn)給學習者的材料組織成一個合理的結構，學習者將所呈現(xiàn)的材料與大腦中原有的知識進行整合，依賴雙通道的影像音像功效，在保證雙通道在有效容量的前提下，促進和提高有意義學習的質量。而在基于微課的翻轉課堂教學模式中，主要的知識輸入方式就是視頻，加上英語學習對于視覺和聽覺情境的要求，該模式充分發(fā)揮了雙通道的功能，使學習者在學習過程中認知負荷得到降低的同時，完成對新知識意義的建構，實現(xiàn)學習效果的提升，順應了學習者自主學習終身學習的需求。

4“微課”“翻轉課堂”在獨立學院大學英語教學中的應用

“微課”“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的應用途徑多種多樣，既可以輔助課堂教學，也可以作為預習或復習的學習資料，針對獨立學院的學生特點，基于輸出驅動假設、掌握學習理論以及多媒體認知理論，該模式擬建構(見圖1)。

圖1　“微課”“翻轉語言”模式建構圖

(1)課前預習。教師通過集體備課，結合集體力量與智慧，課前將每課所學知識點錄制成不同模塊的微課，比如詞匯、短語模塊，語法模塊，課文分析模塊，聽力練習模塊，寫作指導模塊、口語訓練模塊、課后習題模塊等。在微課的制作中教師應注意：①突出重點。微課的精髓在于短小精悍，因此需要精選主題，巧妙構思微課的制作邏輯，選擇多種簡練易懂表達方式幫助學生理解，而非面面俱到；②充分利用多媒體。學生在課下觀看微課，脫離了老師在課上的監(jiān)督，容易偷懶、走神、注意力不集中。因此微課視頻需在最短時間內切入主題，并借助PPT、Prezi等課件制作軟件，以及聲音、圖像、視頻、動畫等多媒體的力量充分調動學生觀看視頻的積極性，使微課更具吸引性、靈活性及觀賞性；③設置問題。雖然微課時間有限，但在每節(jié)課中或課后，教師也應留下適量問題供學生在思考，并提醒學生復習所學內容，準備課堂討論，激勵學生在自主學習時，結合微課內容主動思考而非被動接受。

學生可結合自身學習情況，安排學習時間，針對自身薄弱環(huán)節(jié)可無限次反復觀看微課，力求學懂學透。同時，在觀看微課的過程中，需要記錄適量筆記，供老師檢閱。此舉可刺激學生充分利用課下學習時間，培養(yǎng)自主學習能力，并可使學生擺脫單一課堂聽講、記筆記的枯燥學習模式，提升英語學習的興趣。

(2)課上任務式學習。在課前觀看微課、進行充分預習的基礎上，在課上學生將以小組為單位實踐語言輸出練習。每單元課程主要分為三個部分：①問題討論。學生在組內提出在學習微課中遇到的問題，小組討論并互相解答，每組將所討論內容及結果在全班分享，教師根據(jù)小組匯報情況予以解釋、說明、總結或點評；②翻轉課堂。根據(jù)每堂課的不同主題，教師布置語言輸出性任務，口語輸出類任務如：角色扮演、配音、演講、朗誦、辯論、同聲傳譯等；寫作翻譯類任務如：聽寫、限時作文，讀后感、書信、通知等應用文、英漢互譯、劇本創(chuàng)作等，在豐富多彩的語言輸出活動中使學生提高對于語言輸出重要性的認識，培養(yǎng)學生的英語思維，鍛煉其英語綜合運用能力。此外，學生完成任務的情況也將會在課堂上得到及時的反饋，同伴及老師將共同評價，使學生在反饋中找到不足之處，及時反思、糾正、再提高；③作業(yè)布置。教師依據(jù)教學大綱與教學任務發(fā)布不同主題和形式的作業(yè)，除了傳統(tǒng)的書面作業(yè)以外，還可增加視頻作業(yè)、線上互動作業(yè)等，比如朗讀課文、課文翻譯、小組表演等。[5]

(3)課下互動。大學英語的課程多課時少的特點決定了課上學習與練習的有限性，因此，應努力建設大學英語第二課堂，促進課上學習與課下自主學習的有機結合。學生可以班級為單位建立英語學習的QQ群、微信群等, 隨時隨地交流課上課下學習情況；此外還可將老師發(fā)布的不同任務并錄制成的活動視頻發(fā)布到班級群里，供其他同學學習及評價，以期共同進步。教師還可組織學生參與校內外的英語類活動，鍛煉學生實踐交際能力，如英語角、英語沙龍、演講比賽、朗誦比賽、英語知識競賽等，拓展學生視野，提升其學習英語的自信心與自豪感。

(4)形成性評價。為確保評價的科學性及公平性，對學生的平時表現(xiàn)可以從以下幾個方面進行評價：①觀看微課情況，評價學生微課學習筆記及課上對于問題的討論情況；②語言輸出性任務完成情況，由學生及教師共同評價，具體可分為學生自評、同伴互評及教師評價；③課后活動參與與作業(yè)完成情況；④期末考試情況。

4結語

綜上所述，“微課”“翻轉課堂”作為教育信息化時代應運而生的新型教學模式，它的應用不僅豐富了課程形式，實現(xiàn)了教學資源的共享，而且增強了學生的學習動機，提高了英語學習效率。此模式為高校傳統(tǒng)英語教學提供了有益補充，也為新時期獨立學院大學英語教學模式改革提供了新的選擇。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2011(10):61-65.

[2]Bergmann，J.&A. Sams. Flipping the Classroom[M]．San Bruno: Tech & Learning, 2012．

[3]張倩，姜雪. 信息化時代微課應用于大學英語教學的思考.[J]. 中國校外教育,2014(9):106-107.

[4]文秋芳. 輸出驅動假設與英語專業(yè)技能課程改革[J]. 外語界, 2008(2):2-9.

[5]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學,2014(7):33-36.

責任編輯：張曉輝

On the Application of “Micro-lecture” and “Flipped Classroom” in English Teaching at Independent Colleges

YU Shanshan, WANG Junyi

(Pearl River College, Tianjin University of Finance and Economics, Tianjin 301811, China)

Abstract：“Micro-lecture(Micro-lesson)” and “flipped classroom” are the most popular teaching modes nowadays. The practicability, interestingness, convenience and interactivity have gained a growing concern at home and abroad. This essay aims to illustrate the significance of the modes in English teaching at independent colleges and introduce the applicable mode based on the features of independent college students.

Keywords：micro-lecture(micro-lesson); flipped classroom; independent college; college English

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1009-3907(2015)08-0094-03

作者簡介：于姍姍(1987-)，女，天津人，講師，碩士，主要從事英語教學法研究。

基金項目：天津市哲學社會科學規(guī)劃課題 (TJWY13-019)

收稿日期：2015-02-09