鄧詠梅

淺談英語自主學(xué)習(xí)中“作業(yè)訂正”的重要性

鄧詠梅

【摘要】批改作業(yè)是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，它是教師和學(xué)生之間無聲的“對話”，通過這種“對話”，教師可以從中得到教與學(xué)的信息反饋。如何使我們的付出獲得相應(yīng)的價值，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，就需要教師密切關(guān)注學(xué)生的“作業(yè)訂正”。本文充分闡述了作業(yè)訂正在實際教學(xué)中的意義，并從作業(yè)訂正、作業(yè)批改、作業(yè)講評、師生建立錯題庫等方面具體描述了教師關(guān)注作業(yè)訂正的策略實施及其效果。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)訂正；作業(yè)批改；二次批改；錯題庫

一、問題的提出

課堂教學(xué)不僅是新授課、聽力訓(xùn)練和閱讀訓(xùn)練等，還要檢查學(xué)生的掌握情況，進而反饋于教學(xué)，并進行教學(xué)補救。批改作業(yè)是教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它是教師和學(xué)生之間無聲的“對話”，通過這種“對話”，教師可以從中得到教與學(xué)的信息反饋，了解學(xué)生對所學(xué)知識掌握程度，同時，也有利于調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的進度；學(xué)生則可以從作業(yè)檢測中了解到對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，改進學(xué)習(xí)方式方法。《英語課程標(biāo)準》提出，聽、說、讀、寫既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的手段；學(xué)生應(yīng)該通過大量的專項和綜合性語言實踐活動形成綜合語言運用能力，為真實語言打基礎(chǔ)。因此，學(xué)生的書面作業(yè)是學(xué)習(xí)的重要組成部分，是學(xué)生將所學(xué)知識用于實踐的一種形式，是預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)的繼續(xù)，是一種評價課堂效果、檢驗學(xué)習(xí)效果的重要手段。學(xué)生在作業(yè)中難免會犯錯誤，這些錯誤該如何處理，對教學(xué)而言是非常關(guān)鍵的。辛辛苦苦批改好的作業(yè)發(fā)給學(xué)生，可有些學(xué)生僅僅看了一下分數(shù)，對作業(yè)的錯誤不屑一顧，下次交作業(yè)時，原有的錯誤仍未訂正；有的學(xué)生雖然訂正好了，但第二次還是錯?？荚嚂r，同樣的題目，稍微換幾個單詞，就又不會了，這樣的結(jié)果讓教師很是頭疼。

我在本學(xué)期對本班學(xué)生（共42人）進行過一次有關(guān)英語作業(yè)訂正情況的調(diào)查，結(jié)果如下（見表1、表2）：

表1?。河⒄Z作業(yè)訂正情況調(diào)查表（42人）

表2?。河⒄Z作業(yè)不訂正原因調(diào)查表（33人）

由此可見，我班學(xué)生并沒有養(yǎng)成訂正英語作業(yè)的習(xí)慣，對訂正作業(yè)的目的也不明確。通過調(diào)查可以推測，教師對學(xué)生訂正作業(yè)的關(guān)注相對較少，作業(yè)訂正沒有真正落到實處。我認為，應(yīng)該把教師督促學(xué)生訂正作業(yè)作為作業(yè)批改的必要延伸，納入教學(xué)常規(guī)中來。學(xué)生必須將有錯誤的作業(yè)訂正到全部正確為止，教師則要對學(xué)生的作業(yè)進行重批，對個別“后進生”給予單獨輔導(dǎo)，只有這樣做，才能讓作業(yè)輔助教學(xué)，充分發(fā)揮其實質(zhì)性作用——鞏固知識、查漏補缺。

二、作業(yè)訂正的意義

我班實行英語作業(yè)訂正以后，學(xué)生成績逐漸上升，良好習(xí)慣也進一步養(yǎng)成了，這使我深深體會到了訂正作業(yè)的重要性，現(xiàn)歸納如下：

（一）有助于學(xué)生重新獲得知識

從學(xué)習(xí)的效果來講，學(xué)生做錯的，是不懂的，也正是需要彌補的。對這些錯誤不加重視，聽之任之，必然會在作業(yè)或考試中再次出錯，并因此留下遺憾。知道自己的作業(yè)做錯了，能夠進行訂正，雖然不是什么大事，但能從中發(fā)現(xiàn)自己對知識掌握的不足，進而進行補救，此外，在訂正的過程中，還能滿足學(xué)生心理上的一種成就感。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

學(xué)生訂正作業(yè)不僅是學(xué)習(xí)態(tài)度的體現(xiàn)，更是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生取得優(yōu)異成績的有力保證。曾有人說過：當(dāng)今社會的競爭就是行為習(xí)慣的競爭。因此，我們不僅要讓學(xué)生認識到訂正作業(yè)的重要性，更要培養(yǎng)他們訂正作業(yè)的良好習(xí)慣，彌補學(xué)生知識上的缺陷，促進下一階段的學(xué)習(xí)，以此不斷豐富自己的知識，為取得好成績打下扎實的基礎(chǔ)。

（三）有助于教師進行教學(xué)反思

教學(xué)反思是指教師在課堂教學(xué)實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實踐的合理性，提高教學(xué)效能。督促學(xué)生訂正作業(yè)是教師進行教學(xué)查漏補缺的一個手段。當(dāng)看到不少學(xué)生犯同一個錯誤時，教師就會反省自己：“為什么學(xué)生沒有掌握？我上課講清楚了嗎？”通過反思，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

（四）有助于融洽師生關(guān)系

學(xué)生都有一種被尊重、被認可、被表揚的強烈需要。學(xué)生寫作業(yè)的過程實際就是他們需要得到認可的過程。教師進行作業(yè)訂正指導(dǎo)時，往往會與那些學(xué)習(xí)興趣不濃、基礎(chǔ)較差的學(xué)生進行溝通，并個別輔導(dǎo)，使學(xué)生掃除思想和學(xué)習(xí)上的障礙，激發(fā)求知欲。這樣會使學(xué)生很感激，尤其是那些“后進生”，會因覺得老師沒歧視自己而由衷地高興，也因此看到了希望，找到了自信，他們會認真改正錯誤，更加努力學(xué)習(xí)，不斷提高英語成績。

三、作業(yè)訂正實施的策略

（一）合理布置作業(yè)是作業(yè)訂正的首要前提

這就要求教師要做“下水作業(yè)”。凡是要求學(xué)生做的題目，教師必須先做一遍；凡是要求學(xué)生寫的作文，教師必須先寫一篇。教師在做“下水作業(yè)”的過程中，了解作業(yè)的難易程度、所需時間、規(guī)范格式、容易出錯的地方和適合的學(xué)生群體，這樣才能使布置的作業(yè)適量且具有針對性。

（二）有針對性地對作業(yè)進行講評

作業(yè)講評是指教師對學(xué)生作業(yè)的完成情況，尤其對作業(yè)中出現(xiàn)的帶有普遍性的問題和重點難點進行講解和評述。安排適當(dāng)?shù)臅r機有階段性地進行作業(yè)講評，對作業(yè)認真、質(zhì)量高、進步明顯的學(xué)生給予表揚、鼓勵，介紹他（她）的作業(yè)特色，必要時讓其介紹經(jīng)驗等。根據(jù)作業(yè)批改記載表，對典型錯誤進行分析，并指導(dǎo)學(xué)生找到做這類題的方法。

按照講評的對象，可以把講評劃分為面向全體學(xué)生的講評和面向個別學(xué)生的講評。按照講評涉及作業(yè)內(nèi)容的多少，可以把講評劃分為全面講評和重點講評。

作業(yè)講評可以促使學(xué)生及時訂正作業(yè)，以防個別偷懶的學(xué)生以“不懂”為借口而不訂正作業(yè)，也可以幫助學(xué)生開闊知識面，發(fā)展思維，進一步增強學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）二次批改

有的教師認為，當(dāng)教師在全班學(xué)生面前進行了作業(yè)講評或?qū)€別學(xué)生進行了訂正指導(dǎo)后，學(xué)生的作業(yè)訂正肯定會完成了。其實不然，有些學(xué)生缺少自覺性，往往會一拖再拖，若教師不監(jiān)督他們，作業(yè)訂正也許會不了了之。長此以往，他們就養(yǎng)成了不訂正作業(yè)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)效果可想而知。所以，教師對學(xué)生的作業(yè)訂正有必要進行二次批改。但二次批改必然會加重教師的工作負擔(dān)，教師若每天埋頭于學(xué)生的作業(yè)堆中，哪還有心思去認真?zhèn)湔n，哪有心情去上好課？因此，我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，針對不同的作業(yè)類型，將二次批改的任務(wù)做了分工，具體如下（見表3）：

表3　

（注：科代表可安排2～3人；每班可培養(yǎng)十名左右英語成績好的學(xué)生做“小老師”，負責(zé)幫扶“后進生”。）

按照表1所示任務(wù)分工進行作業(yè)的二次批改，既培養(yǎng)了學(xué)生的能力，又為教師節(jié)約了寶貴的時間。當(dāng)然，有時候教師對個別“后進生”還需進行作業(yè)的三次甚至是四次批改。但只要從一開始就注重培養(yǎng)學(xué)生的訂正習(xí)慣，之后，教師就會感到越來越輕松。葉圣陶先生曾說：“好習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子受用；壞習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子吃虧，想改也不容易了?！?/p>

（四）英語作業(yè)訂正的格式

要把學(xué)生的作業(yè)訂正作為一種長期的教學(xué)任務(wù)來抓，還必須規(guī)范其格式（見表4）。首先，每次作業(yè)的訂正要寫在下次作業(yè)的前面。如遇到不訂正的學(xué)生，要及時進行面對面的交流，問清原因，向他（她）說明作業(yè)訂正的重要性，并讓其當(dāng)面完成訂正。對于個別經(jīng)常不訂正的“頑固”學(xué)生，教師要一追到底，耐心細致地幫助其養(yǎng)成訂正的習(xí)慣。

表4　

（五）英語作業(yè)訂正的方法

總的來說，英語作業(yè)訂正的方法有兩種：一是自我訂正。托爾斯泰說過：“知識只有當(dāng)它靠積極思維得來的時候，才是真正的知識?！卞e誤難免，關(guān)鍵是讓學(xué)生“不但知其然，還要知其所以然”。當(dāng)學(xué)生看到教師在作業(yè)本上標(biāo)出的錯誤時，應(yīng)該學(xué)會自己分析：究竟是由于粗心，還是因為知識沒有掌握而出錯，然后按照平時的要求訂正。二是在他人（即教師或同學(xué)）的幫助下訂正。有時訂正錯題用自己的力量是不夠的，學(xué)問學(xué)問，不懂就問，不是問答案，而是問解題的思路，問后再去總結(jié)自己出錯的原因，查漏補缺，猶未為晚。

我們經(jīng)常看到這種現(xiàn)象：作業(yè)本剛發(fā)下去，不少同學(xué)會搶過別人的本子，將正確答案抄到自己的錯題旁。這其實也是一種抄襲行為，教師從一開始就要制止，并給予他們耐心的引導(dǎo)和教育。教師要讓學(xué)生明白：作業(yè)做錯并不可怕，重要的是要從中吸取教訓(xùn)，摸索出某些題型的解題規(guī)律，避免以后再犯。由此可見，學(xué)生訂正作業(yè)不能單純訂正紙面上的錯誤，還要訂正頭腦中的錯誤，從而真正鞏固和消化課堂上所學(xué)的語言知識和技能。

（六）試卷講評后應(yīng)注重學(xué)生對知識的消化

學(xué)生試卷中所反映出來的問題大多是教學(xué)過程中的重點和難點，不大可能一次講評后就完全掌握。因此，在每次試卷講評后，教師還要做有心人，采取必要的措施使學(xué)生消化講評的內(nèi)容。這可以從三方面著手：一是要求學(xué)生課后及時加以消化和鞏固；二是隨機抽查部分學(xué)生，讓其把個別錯題再做一遍，以檢驗他們消化和鞏固的程度；三是在以后的測試中，針對學(xué)生普遍存在錯誤的題目，變換方式，增加復(fù)現(xiàn)率，以幫助他們真正地掌握。

（七）師生建立錯題庫

教師在每次作業(yè)批改時，要把學(xué)生最容易錯的題、錯誤率高的題摘記到教學(xué)后記中，并就其內(nèi)容精心設(shè)計整理幾個不同版塊的錯題庫。教師在教完一個系列的教學(xué)內(nèi)容后，把這些平時作業(yè)中易錯的題印發(fā)給學(xué)生，再次讓學(xué)生操練，然后教師逐項評講。這不僅是一次公開批改作業(yè)的過程，而且是指導(dǎo)學(xué)生如何擺脫困境的過程。

同時，學(xué)生也要針對自身情況建立個人錯題庫，由教師每周定時或不定時檢查。

結(jié)束語

總而言之，訂正作業(yè)是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它完成的好壞直接關(guān)系到學(xué)生對知識的掌握情況，而且對強化教學(xué)效果、進一步提高教學(xué)質(zhì)量和促進教學(xué)改革具有重要意義。

通過一個學(xué)期的糾錯，學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成了，整體成績提高了，不及格率也大大下降了，由原來的十多人不及格到現(xiàn)在的2～3人。我愈加深信：糾錯是學(xué)生學(xué)好英語的有效途徑。

引用文獻

教育部.2003.英語課程標(biāo)準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.

周曉艷.2005.英語作業(yè)的改革與創(chuàng)新[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，（1）.

張魯榮.2005.學(xué)生英語作業(yè)批改模式和評價的研究報告[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，（12）.

作者信息：341000，江西贛州，江西省贛州市厚德外國語中學(xué)

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