周慶玲

淺談青年教師課堂教學(xué)之誤區(qū)及改進(jìn)措施

周慶玲

【摘要】人才的培養(yǎng)離不開教育，教育決定著一個(gè)民族的未來。教育工作歸根結(jié)底要由青年人來開創(chuàng)，因此，必須把提高青年教師整體素質(zhì)作為教育基石的教師隊(duì)伍建設(shè)重點(diǎn)來抓。時(shí)代的發(fā)展，教育體系的改革及新型學(xué)校的創(chuàng)建，更為迫切地要求青年教師要從實(shí)際出發(fā)，對(duì)癥下藥，認(rèn)識(shí)自身的缺點(diǎn)和不足并及時(shí)改正，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。

【關(guān)鍵詞】青年教師；課堂教學(xué)誤區(qū)；改進(jìn)措施

一、課時(shí)計(jì)劃之誤區(qū)

誤區(qū)一：青年教師的課時(shí)計(jì)劃常常依賴于課程本身的目標(biāo)，把大量的時(shí)間用于一些如怎樣呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、怎樣進(jìn)行某些具體的課堂活動(dòng)、怎樣設(shè)計(jì)解決具體問題的方法等細(xì)節(jié)上（宋廣文、都榮勝2003）；不能把課時(shí)計(jì)劃與教學(xué)情景中的學(xué)生行為聯(lián)系在一起，而是僅僅按課時(shí)計(jì)劃去做并設(shè)法完成。常在臨上課前針對(duì)此計(jì)劃演練一下，他們往往以自己該做什么為中心，不去預(yù)測(cè)計(jì)劃執(zhí)行時(shí)的情況，忽略了學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，使備課成為背課。

誤區(qū)二：不能根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)安排教學(xué)活動(dòng)。我國古代就有“以其所識(shí)，喻其不知，使其知之”的論點(diǎn)。德國教育家赫爾巴特認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要習(xí)得的新知識(shí)只有與舊觀念結(jié)合起來構(gòu)成觀念團(tuán)，才能被理解和習(xí)得。近幾十年來，隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，人們對(duì)學(xué)習(xí)過程的心理機(jī)制的了解日趨深入，許多實(shí)驗(yàn)研究顯示，學(xué)習(xí)實(shí)際上是新舊知識(shí)相互作用的過程。加涅在學(xué)習(xí)與記憶的加工模型（見下圖）中表明，貯存于長時(shí)記憶中的原有知識(shí)或進(jìn)入工作記憶或直接引發(fā)外顯的反應(yīng)。因此，貯存于長時(shí)記憶中的原有知識(shí)和技能是新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的重要內(nèi)部條件。青年教師忽視這一點(diǎn)，會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生極大不良影響。

二、課堂教學(xué)過程中的誤區(qū)

誤區(qū)一：復(fù)習(xí)提問方面，青年教師不能很好地運(yùn)用提問與反饋這一教學(xué)策略，往往顯得耐心不足，等待時(shí)間稍長，就急于提示，甚至替代學(xué)生回答，有明顯的“強(qiáng)加”“灌輸”的感覺（宋廣文、都榮勝2003）；在學(xué)生正確回答問題后，常常就此為止，不提出另外一個(gè)問題促使學(xué)生進(jìn)一步思考；而當(dāng)學(xué)生回答有誤時(shí)不善于及時(shí)給出指導(dǎo)性反饋——即確定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中哪一步導(dǎo)致錯(cuò)誤，而是僅僅給出正確答案或說出答案是錯(cuò)誤的。

誤區(qū)二：新材料呈現(xiàn)方面，青年教師不易認(rèn)識(shí)到復(fù)習(xí)先前知識(shí)的重要性，不注意新舊材料的內(nèi)在聯(lián)系，忽視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的某種期望。正是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的某種期望，教師給予的反饋才會(huì)具有強(qiáng)化作用（馮忠良、伍新春、姚梅林、王健敏2010）。換言之，教師在教學(xué)過程中決定從哪些信息感覺登記進(jìn)入短時(shí)記憶，如何進(jìn)行編碼、采用何種提取策略等尤為重要。青年教師常以“今天我們開始講……”來導(dǎo)入新材料，不能很好地使用導(dǎo)入式教學(xué)法慢慢地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新內(nèi)容，而且在內(nèi)容呈現(xiàn)上常常重點(diǎn)難點(diǎn)一大堆，擔(dān)心自己遺漏知識(shí)要點(diǎn)或?qū)W生學(xué)不到東西，從而導(dǎo)致重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)未突破。

誤區(qū)三：練習(xí)鞏固方面，青年教師僅把練習(xí)做為教學(xué)必經(jīng)的步驟，而非檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段；只關(guān)注自己提問的學(xué)生，不照顧其他；不能從大多數(shù)學(xué)生的練習(xí)中獲得必要的系統(tǒng)的反饋，從而也不能及時(shí)糾正；練習(xí)時(shí)間把握不準(zhǔn)，往往延時(shí)……另外，在作業(yè)布置方面，不善于把握作業(yè)對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的鞏固作用，所布置作業(yè)常常過偏或過難。

誤區(qū)四：過多依賴多媒體教學(xué)。伴隨手機(jī)、電腦成長的新一代教師，往往在課堂上過多地使用多媒體，忽視黑板板書及教師肢體語言對(duì)學(xué)生認(rèn)知過程的影響，不利于學(xué)生抽象思維能力的形成和發(fā)展；忽視師生之間、生生之間的互動(dòng)性。這樣往往還會(huì)造成教學(xué)過程的程序化。

誤區(qū)五：課堂紀(jì)律方面，青年教師不能很好地利用自己的表情及身勢(shì)語言向?qū)W生暗示課堂行為該是怎樣的，常用粗暴的語言或行為懲罰原本可以用暗示在潛移默化中制止的違反課堂紀(jì)律的學(xué)生，導(dǎo)致影響整個(gè)課堂教學(xué)。另外，遇有突發(fā)事件即課堂活動(dòng)以外事情的干擾時(shí)，在希望學(xué)生忽視這一干擾的同時(shí)，自己卻停止教學(xué)，不能有技巧地吸引學(xué)生的注意力。

三、課后分析及反思誤區(qū)

課后分析方面，青年教師更多地關(guān)注課堂中的細(xì)節(jié)問題，如教學(xué)過程中的實(shí)施手段、對(duì)學(xué)生問題的反應(yīng)能力、課堂管理問題等，而很少分析學(xué)生對(duì)新材料的理解情況等尤為值得注意的問題，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

四、改進(jìn)措施

針對(duì)以上誤區(qū)，筆者認(rèn)為，應(yīng)主要通過以下四個(gè)措施來改進(jìn)青年教師的課堂教學(xué)：

（一）從基本功訓(xùn)練抓起

青年教師應(yīng)具有掌握教學(xué)大綱的基本功，使用教材的基本功，備課及反思的基本功，現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用的基本功。只有抓好這些基本功訓(xùn)練，才能給青年教師的提高和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這不僅依賴于教師本身，而且還依賴于學(xué)校及社會(huì)的大力支持，如定期進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)、定期進(jìn)行考核、聽課與被聽課、檢查教案及作業(yè)批改情況，定期進(jìn)行大綱考試或說課、微型課等形式促進(jìn)基本功訓(xùn)練。

（二）發(fā)揮教者的主觀能動(dòng)性，不斷進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思

著名教育家波斯納曾經(jīng)提出一個(gè)教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思＝成長。青年教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)，而不對(duì)其進(jìn)行反復(fù)深入的思考，至多只能成為膚淺的知識(shí)，他的發(fā)展將大受限制（皮連生2009）。

因此，青年教師應(yīng)積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不斷進(jìn)行教學(xué)工作反思，記下每天工作中的經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行分析，不斷提高自身教學(xué)水平。

（三）發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，新老結(jié)合，以老帶新

青年教師應(yīng)向老教師拜師學(xué)藝，經(jīng)常進(jìn)入課堂聽課，觀察并分析老教師怎樣組織教材、選擇教法，學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)語言、教具使用及課堂管理方法等；主動(dòng)請(qǐng)老教師傳授使用教材的經(jīng)驗(yàn)，

用老教師的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)自己的教學(xué)，合理創(chuàng)新多媒體教學(xué)的輔助作用。

（四）發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用

學(xué)校是教學(xué)實(shí)踐的陣地，應(yīng)充分發(fā)揮其主體作用，可利用學(xué)年組力量幫助青年教師攻克教學(xué)難關(guān)。每學(xué)期舉行較大范圍的聽課、評(píng)課、賽課等活動(dòng)，使青年教師經(jīng)受鍛煉，增長才干。在幫助青年教師上好“常規(guī)課”的基礎(chǔ)上，激勵(lì)他們爭創(chuàng)優(yōu)秀課，跨入骨干教師的行列。定期把教師聚在一起，提出課上發(fā)生的問題，集體討論并研究找出解決方法，使其為所有教師共享。

育人為重，興師為重。教師掌握著國家的未來，而青年教師的成長關(guān)系到教育事業(yè)的生機(jī)和活力。

首先，青年教師必須認(rèn)識(shí)到自己所擔(dān)負(fù)責(zé)任的重大性，自強(qiáng)不息，在認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)及不足，并虛心改進(jìn)的同時(shí)，還要發(fā)揚(yáng)自身知識(shí)新、頭腦活、熱情高等優(yōu)點(diǎn)，努力提高教育教學(xué)水平。其次，還需要學(xué)校、社會(huì)的配合，為青年教師的成長創(chuàng)造良好的環(huán)境，切實(shí)做好青年教師素質(zhì)的提高工作，這樣教育事業(yè)的明天才會(huì)更加輝煌，未來的祖國才會(huì)更加強(qiáng)大!

引用文獻(xiàn)

馮忠良，伍新春，姚梅林，王健敏.2010.（普通高等教育“十一五”國家級(jí)規(guī)劃教材）教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社.

皮連生2009.學(xué)與教的心理學(xué)[M].第五版.上海：華東師范大學(xué)出版社.

宋廣文，都榮勝.2003.專家型教師的研究及其對(duì)教師成長的啟示[J].當(dāng)代教育科學(xué)，（1）：26-29

作者信息：163411，黑龍江大慶，黑龍江省大慶市第四十六中學(xué)

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