丁素梅

【摘 要】作業(yè)的批改是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，亦是教學(xué)活動的延伸和補(bǔ)充。改革小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式，發(fā)揮作業(yè)綜合評價的作用，既能及時知曉學(xué)生對知識的掌握程度，準(zhǔn)時糾正學(xué)生易犯的錯誤，不僅能使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，在一種積極向上的愉悅心情中完成作業(yè)，也能使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真做作業(yè)和仔細(xì)檢查作業(yè)的好習(xí)慣，提高作業(yè)質(zhì)量。與此同時，還能使教師了解到自我教學(xué)的缺陷，從而改良教學(xué)方法，使教師從繁重的作業(yè)批改負(fù)擔(dān)中解脫出來，從事更有效的教學(xué)研究工作。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 作業(yè)批改 策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0089-02

作業(yè)的批改是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，亦是教學(xué)活動的延伸和補(bǔ)充。教師通過批改學(xué)生的作業(yè)，既能及時知曉學(xué)生對知識的掌握程度，準(zhǔn)時糾正學(xué)生易犯的錯誤，又能了解到自我教學(xué)的缺陷，從而改良教學(xué)方法。

一、符號多樣化，調(diào)動學(xué)生的積極性

長期以來，數(shù)學(xué)教師習(xí)慣于用“√”、“×”兩種符號來批改作業(yè)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這兩種符號在評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績，判斷解題正誤，比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結(jié)果帶有一定的片面性，不能全面評價一個學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)潛力。為此，我把批改作業(yè)的符號多樣化。比如：用“☆”來肯定學(xué)生在某一道題的解法上的新穎獨(dú)到，并做得完美無缺，無懈可擊；用“△”來表示學(xué)生在解題思路上的正確，但是在書面表達(dá)或者計(jì)算上還存在一點(diǎn)小問題，調(diào)動學(xué)生積極性，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步思考；用“○”指出學(xué)生在讀題上沒有讀懂的地方；用“？”來表示學(xué)生在計(jì)算中的失誤，而不要用一個大“×”全盤否定。

二、等級分項(xiàng)化，充分肯定學(xué)生的各方面優(yōu)點(diǎn)

單純利用“優(yōu)”“良”“合格”“不合格”幾個等級評價學(xué)生績效是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。一篇好的作業(yè)是多項(xiàng)指標(biāo)的綜合體現(xiàn)，如果只注重解答過程正確與否的評價，就不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于他們各種素質(zhì)的全面發(fā)展。批改學(xué)生作業(yè)時，我以解題思路的合理性、運(yùn)算結(jié)果的準(zhǔn)確性以及書寫情況作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，對作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行綜合評定。為了便于學(xué)生了解自己作業(yè)的成敗優(yōu)劣，我采取分項(xiàng)評價的批改策略給學(xué)生作業(yè)一個公證、客觀、全面的評價。我用“A”代表“雙基”評價，主要看解題過程中，依據(jù)是否合理，步驟是否完整，結(jié)果是否正確；“B”代表書面評價，主要看所用文字、符號（包括標(biāo)點(diǎn)符號）、圖形是否正確，書寫是否整潔，作業(yè)格式是否規(guī)范；“C”代表創(chuàng)新評價，主要看解題思路和表達(dá)方式是否清晰簡潔，具有獨(dú)創(chuàng)性，有無超額完成作業(yè)的情況。教師在評價作業(yè)時就應(yīng)該是從A、B、C三項(xiàng)來分開打等級，當(dāng)然相同的等級也可以合并。

當(dāng)作業(yè)發(fā)給學(xué)生以后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補(bǔ)不足，或者補(bǔ)充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級。為了增強(qiáng)實(shí)效，教師還可以在前一次批改時，加些針對性、啟發(fā)性、鼓勵性的眉批。例如，有一位學(xué)生做“36×199+36”時的計(jì)算為：“36×199+36=7164+36=7200”，教師給她評了中等，并眉批道：“得數(shù)正確，但可以簡便計(jì)算。你再想一想！”學(xué)生補(bǔ)了一種算法：“36×199+36=（36×200-36）+36=7164+36=7200”。教師為她提高了等級，又批道：“好，你跨出了可喜的一步！”還在題目中36下邊劃了紅線，以作暗示。果然，學(xué)生又補(bǔ)了一種算法：“36×199+36=36×（199+1）=36×200=7200”。教師再次為她提高了等級。

三、評語生動化，讓數(shù)學(xué)作業(yè)本活起來

有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學(xué)生的未來；如種子，能深埋在學(xué)生的心里?！笔堑?，只要是來自于老師的，無論是一句贊美的話，一則善意的批評，學(xué)生閱讀后，激起的是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動因，獲得的是學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在解應(yīng)用題及利用簡便方法計(jì)算，或?qū)W生對數(shù)量關(guān)系的理解不明確而產(chǎn)生錯誤的時候，可以利用評語進(jìn)行方法性指導(dǎo)，讓學(xué)生明白正確的解題思路。如“怎樣會簡便一點(diǎn)”、“再找找數(shù)量關(guān)系式”等評語向?qū)W生提出思考的方法。在留意學(xué)生解題正誤的同時，還應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的閃光點(diǎn)，適時的精妙之語，給學(xué)生以點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生拓展思路，發(fā)揮潛能。比如對待“一題多解”的應(yīng)用題，教師可以利用評語如“你的解法真是與眾不同啊”、“還有其他的解法嗎”、“肯定還有高招吧！想想”。對書寫格式不合規(guī)范的作業(yè)本寫上“格式正確了就完美了”。對書寫不端正的作業(yè)本寫上“假如字寫得端正一些，那就更好了”。及時運(yùn)用評語指出作業(yè)中的不足之處，讓學(xué)生很快地改正，對學(xué)生嚴(yán)格要求、積極鼓勵，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高數(shù)學(xué)作業(yè)批改的有效性。

四、批改當(dāng)面化，反饋及時增強(qiáng)針對性

小學(xué)階段，每天基本上至少都有兩節(jié)數(shù)學(xué)課，那么學(xué)生就有一定的時間在課堂上完成作業(yè)，教師也能在學(xué)生完成作業(yè)后盡可能短的時間內(nèi)向?qū)W生反饋?zhàn)鳂I(yè)情況，這樣，教師最好做到當(dāng)堂當(dāng)面批改。當(dāng)堂當(dāng)面批改學(xué)生的作業(yè)，其好處就是可以針對每個學(xué)生的知識差異，及時分析講解，這也是及時糾正學(xué)生對基本概念或法則的模糊認(rèn)識和錯誤理解的很好方式。批改作業(yè)當(dāng)堂當(dāng)面進(jìn)行時方法也因人而異。對做作業(yè)馬馬虎虎、不認(rèn)真的學(xué)生，應(yīng)在批評教育的基礎(chǔ)上，做耐心的工作，使他們改正不良習(xí)慣；作業(yè)做得較好的，教師應(yīng)給予表揚(yáng)，指出其優(yōu)點(diǎn)，要求繼續(xù)發(fā)揚(yáng)；對于作業(yè)錯誤較多的，要幫助他分析錯誤的原因，使其掌握正確的解決問題的方法。這樣做，師生可以一起討論作業(yè)中的問題，在交談中，很容易了解學(xué)生做錯的關(guān)鍵在什么地方，因而教師也容易把握教學(xué)難點(diǎn)，重點(diǎn)講解。而且這樣的批改方式對作業(yè)的反饋校正更快，更有效的起到了作業(yè)應(yīng)有的效果。尤其對教學(xué)中重難點(diǎn)練習(xí)，做到人人過關(guān)。實(shí)踐證明，當(dāng)堂當(dāng)面批改作業(yè)，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能提高教師的工作效率，進(jìn)而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

總之，改革小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式，發(fā)揮作業(yè)綜合評價的作用，不僅使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，在一種積極向上的愉悅心情中完成作業(yè)，也使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真做作業(yè)和仔細(xì)檢查作業(yè)的好習(xí)慣，提高作業(yè)質(zhì)量。與此同時，還使教師從繁重的作業(yè)批改負(fù)擔(dān)中解脫出來，從事更有效的教學(xué)研究工作。