鄒秋月（西華師范大學(xué)教育學(xué)院，四川南充　637009）

教育公平視野下基礎(chǔ)教育“慕課”的意義

鄒秋月
（西華師范大學(xué)教育學(xué)院，四川南充637009）

【摘要】教育公平是社會公平的基礎(chǔ)，是我國教育領(lǐng)域亟需解決的問題之一。基于網(wǎng)絡(luò)的“慕課”是一種大規(guī)模的在線開放課程，其開放性使得優(yōu)質(zhì)教育資源不再閉塞?！澳秸n”這種新生的力量掀起了一波教育方式改進(jìn)之浪潮，縮短了我國不同地區(qū)間基礎(chǔ)教育存在的差距。研究“慕課”的發(fā)展特征，重視其對基礎(chǔ)教育的意義，必將在促進(jìn)基礎(chǔ)教育公平的進(jìn)程中開辟出一條新的道路。

【關(guān)鍵詞】慕課；基礎(chǔ)教育；教育公平

一直以來，教育中的不公平現(xiàn)象一直困擾著我們，影響著我國教育事業(yè)的發(fā)展。2015年兩會提出要給孩子們提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，促進(jìn)教育公平發(fā)展和質(zhì)量提升，而慕課的出現(xiàn)恰恰為促進(jìn)教育公平提供了途徑?！澳秸n”作為一種新生力量，已經(jīng)影響了教育的各個領(lǐng)域，引發(fā)了教育者們不斷思考。其中就有學(xué)者提出慕課將締造高質(zhì)量的教育公平的觀點。①慕課以不可阻擋的勢頭在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域快速發(fā)展，這種教育新生力量，對實現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育的公平有著重要意義。

一、“慕課”的內(nèi)涵及在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的發(fā)展

“慕課”是由大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC）音譯而來。普遍認(rèn)為，MOOC課程模式起源于基于互聯(lián)網(wǎng)的開放課程，2007年美國猶他州立大學(xué)的David Wiley教授基于wiki發(fā)起了一門名為“Intro to Open Education（INST7150）”的網(wǎng)絡(luò)開放課程，這種開放課程可以讓世界各地的用戶分享課程資源并參與該課程。2008年是慕課發(fā)展的一個關(guān)鍵時期，加拿大里賈納大學(xué)的Alec Couros教授開設(shè)了一門網(wǎng)絡(luò)開放課程，“Media and Open Education（EC&I 831）”，邀請全球眾多專家遠(yuǎn)程參與教學(xué)。這兩個開放課程從思想和技術(shù)上為MOOC這一新的課程模式的誕生奠定了基礎(chǔ)，可以說是MOOC的前身。②

（一）“慕課”的類別和特征

嚴(yán)格來說，慕課包括兩種類別，一種是一般媒體上常見的xMOOC以及聯(lián)通主義大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程的cMOOC，二者在教學(xué)理念上存在差別，當(dāng)前我們大多數(shù)慕課學(xué)習(xí)者接受到的是xMOOC。慕課作為一種新型課程自有其特征。首先，慕課具有大規(guī)模、開放性、在線性的特點。從課程本身來看，慕課是一種資源和信息開放且全部通過網(wǎng)絡(luò)傳播的一種在線教育模式，沒有人數(shù)、時間和地點限制，且它的資源豐富。其次，慕課具有自主性和個性化的特點。對于學(xué)習(xí)者來說，可以自主選擇學(xué)習(xí)環(huán)境，自由安排學(xué)習(xí)時間。最后，慕課具有人本性的特點。有學(xué)者認(rèn)為慕課由五個主要元素組成，即教師、學(xué)習(xí)者、主題、學(xué)習(xí)材料和情境。從這些因素中我們可以看到，慕課將人作為其重要元素，因此貫徹了以人為本的教育理念。在“慕課”的教學(xué)關(guān)系中，人這個要素既是主體，也是內(nèi)容，其人本理念正契合我們新課程改革的要求。

（二）基礎(chǔ)教育“慕課”在國內(nèi)外的發(fā)展?fàn)顩r

“慕課”作為一種新興的學(xué)習(xí)方式，近年來已經(jīng)在全球范圍內(nèi)得到了廣泛發(fā)展。關(guān)于基礎(chǔ)教育“慕課”的發(fā)展，國內(nèi)外有不同分析。因慕課起源于國外，其影響也是由內(nèi)而外擴散，使國內(nèi)國外都深有影響。

2012年，慕課受到全球范圍的重視，在美國、加拿大、英國、澳大利亞等國家發(fā)展較快，同時在其他重要國家和地區(qū)也表現(xiàn)出強烈的專業(yè)需求和參與熱情。2012年，美國的“在線教育2.0”的慕課便引發(fā)了基礎(chǔ)教育慕課的研究和實踐熱潮，美國許多頂尖大學(xué)都加入了慕課中，普遍認(rèn)為慕課對基礎(chǔ)教育發(fā)展具有重要作用，可以更好地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)效率，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平。近年來，許多國家都在進(jìn)行基礎(chǔ)教育的慕課實驗，比如美國佛州，將慕課納入到了學(xué)生的在線課程選擇范圍，在課程平臺、內(nèi)容以及授課教師等方面也做了規(guī)定。

教育信息化是我國教育工作者的奮斗目標(biāo)，我國在在此也取得了較大的成就，這一點在國內(nèi)慕課的發(fā)展中可見一斑。首先，慕課獲得了國家政策的支持。我國提出了加強“慕課”建設(shè)、使用和管理，促進(jìn)我國教育信息化的政策。其次，慕課成為教育信息化的新途徑。慕課在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的迅速發(fā)展，激發(fā)了國內(nèi)學(xué)者和許多中小學(xué)對翻轉(zhuǎn)課堂和微課的研究。我國中小學(xué)慕課聯(lián)盟的倡導(dǎo)者，建議教育資源豐富的學(xué)校要承擔(dān)起同全社會共享優(yōu)質(zhì)教育資源的責(zé)任，并借此機會開展教學(xué)改革，擴大名師的影響范圍。③

但慕課熱潮主要集中在經(jīng)濟發(fā)達(dá)，有雄厚師資力量和教學(xué)媒體資源的重點學(xué)校。在慕課對基礎(chǔ)教育帶來有利影響的同時，學(xué)者們也作出了思考，慕課處于一個不成熟的時期，尚未形成一定的標(biāo)準(zhǔn)和流程。因此，進(jìn)一步完善慕課的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和流程成為了我們的奮斗目標(biāo)。但是不可否認(rèn)的是，慕課確實給我們的基礎(chǔ)教育帶來了巨大的影響。

二、踐行教育公平是當(dāng)今我國基礎(chǔ)教育的核心價值觀念

教育公平問題是全世界都需要解決的重大問題，它關(guān)系著一個國家和社會的發(fā)展。很多學(xué)者在為促進(jìn)教育公平這個問題上做出了巨大努力，但問題仍然存在，需要我們不斷探索和解決。

（一）基礎(chǔ)教育公平應(yīng)該成為教育公平的重中之重

2015年政府工作報告中，李克強總理強調(diào)：教育是今天的事業(yè)，明天的希望。要不斷促進(jìn)教育公平發(fā)展和質(zhì)量提升，堅持立德樹人，增強學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力，培養(yǎng)中國特色社會主義建設(shè)者和接班人。眾所周知，在特定的教育環(huán)境下，教育公平與教育質(zhì)量相互促進(jìn)，促進(jìn)教育公平有利于教育質(zhì)量的提升。基礎(chǔ)教育是我國教育事業(yè)的根基，不是淘汰性教育而是普及性教育，應(yīng)當(dāng)追求“均衡發(fā)展”。因此，教育公平必然就是我們基礎(chǔ)教育發(fā)展的目標(biāo)。

吳永軍教授提出，當(dāng)前中國基礎(chǔ)教育中存在諸多不公平現(xiàn)象，一個良善的社會應(yīng)該確保教育的公平。尤其在觀念上，要把教育公平視為當(dāng)今中國基礎(chǔ)教育發(fā)展的核心價值，優(yōu)先確保。④教育公平問題已經(jīng)是一個老生常談的問題了，基礎(chǔ)教育公平是重中之重的問題，也是學(xué)者們高度關(guān)注的問題?？偟膩碚f，基礎(chǔ)教育公平是指公民能夠平等自由地享有公共基礎(chǔ)教育資源。⑤就是要讓每個學(xué)生都有平等地接受基礎(chǔ)教育的權(quán)利和機會，并在受教育的過程中享受一樣的待遇（雄厚的師資等），最終在接受基礎(chǔ)教育之后能達(dá)到一個最基本的標(biāo)準(zhǔn)，使其個性得到自由發(fā)展，為將來的發(fā)展以及自我實現(xiàn)打下基礎(chǔ)。

（二）“慕課”引發(fā)了基礎(chǔ)教育公平的新思考

雖然說完全實現(xiàn)基礎(chǔ)教育公平是一種理想狀態(tài)，但是我們不能忽略教育公平的相對性特點，更不能忽視我們在教育實踐工作中遇到的不公平現(xiàn)象。教育資源分配不均衡，學(xué)生享受不到平等的受教育權(quán)利，教師發(fā)展跟不上時代的發(fā)展和社會的需求。陳舊的教育觀念和教學(xué)方法，落后的教師教育思想以及單一的教育資源應(yīng)用模式等問題影響著我國基礎(chǔ)教育公平的實現(xiàn)。要真正做到教育公平成為基礎(chǔ)教育的核心價值，新興的大規(guī)模在線網(wǎng)絡(luò)教育模式“慕課”給我們帶來了新的思考。

三、“慕課”促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育公平發(fā)展的思考

慕課最早影響高等教育領(lǐng)域的創(chuàng)新變革，其開放性、大規(guī)模性和在線性特點，為我們提供了一種新的知識傳播模式和學(xué)習(xí)方式。隨著慕課的不斷發(fā)展，它的影響不可避免地擴展到了我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。

（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性

英國學(xué)者斯蒂芬·哈格德提出，慕課對學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧尤等方面有一些新的要求。⑥這對提高學(xué)生能力、發(fā)揮其創(chuàng)造性有極大的提高。慕課對于推進(jìn)我國基礎(chǔ)教育課程改革，創(chuàng)新教學(xué)模式有重要的借鑒意義。⑦慕課影響下的翻轉(zhuǎn)課堂就是一個重要例子，翻轉(zhuǎn)課堂在一定意義上打破了傳統(tǒng)的面對面，固定時間學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方式，它將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與在線教學(xué)結(jié)合起來，是一種混合學(xué)習(xí)模式。這樣的學(xué)習(xí)模式，推動了基礎(chǔ)教育教學(xué)模式的創(chuàng)新。學(xué)生在新的教學(xué)模式下和教師互動，開放的內(nèi)容與開放的教學(xué)，都會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性自然不斷提高，創(chuàng)新能力也會得到發(fā)展。無論是在發(fā)達(dá)地區(qū)或者在貧困地區(qū)，大家都享受同樣的教學(xué)方式，在享受教育和提高學(xué)生創(chuàng)造力方面是公平的。

（二）促進(jìn)和深化基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展和隊伍建設(shè)

隨著慕課的發(fā)展，在線學(xué)習(xí)使人人可學(xué)習(xí)，終身可學(xué)習(xí)成為了可能，而且人人都可以平等享受世界一流大學(xué)的優(yōu)質(zhì)師資課程。教師們可以通過慕課實現(xiàn)自身專業(yè)成長和發(fā)展，學(xué)習(xí)世界先進(jìn)的教育理念和專業(yè)成果，還可以加強與發(fā)達(dá)地區(qū)乃至世界其他地區(qū)的教師同行之間的交流，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)方法。教師們不用再受區(qū)域其他限制，享受同樣的資源。教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，有利于培養(yǎng)一支優(yōu)秀的教師隊伍。另外，翻轉(zhuǎn)課堂不僅對于學(xué)生教學(xué)有重要意義，在對我國基礎(chǔ)教育的老師們的教師培訓(xùn)工作中也有重要意義。嚴(yán)萍在關(guān)于《“翻轉(zhuǎn)課堂”對我國中小學(xué)教師培訓(xùn)的啟示》中提到，解決我國中小學(xué)教師培訓(xùn)中存在的主要矛盾，引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，是一種可行且有益的嘗試。⑧Panchen ko L. F.根據(jù)自身的體驗以及對相關(guān)研究成果的分析，認(rèn)為MOOC對教師而言具有諸如免費參與、讓學(xué)習(xí)者接觸到知名大學(xué)的教學(xué)風(fēng)格等13個優(yōu)點。⑨教師教育的公平發(fā)展，以及教師專業(yè)提高的同等機會，即使在貧困邊遠(yuǎn)地區(qū)也會為我們培養(yǎng)一批專業(yè)素質(zhì)更高的老師，進(jìn)一步促進(jìn)教育事業(yè)的公平發(fā)展。

（三）促進(jìn)基礎(chǔ)教育資源建設(shè)和創(chuàng)新應(yīng)用

慕課實現(xiàn)了全球優(yōu)質(zhì)教育資源共享，人人都有平等地享受資源的權(quán)利。這在對我國基礎(chǔ)教育資源建設(shè)和創(chuàng)新應(yīng)用方面有重要啟示。我們可以不再采用單一的自上而下的教育資源模式，而是采用慕課發(fā)展中開放內(nèi)容和開放教學(xué)模式所創(chuàng)造的教育共建和共享

模式，將教育資源的建設(shè)和應(yīng)用緊密結(jié)合起來。這無疑給促進(jìn)基礎(chǔ)教育資源建設(shè)和創(chuàng)新應(yīng)用提供了極大的思考空間。

四、對“慕課”促進(jìn)基礎(chǔ)教育公平的未來展望

2013年第三屆教育家沙龍會：慕課對基礎(chǔ)教育的影響，各個學(xué)者發(fā)表了自己的意見。華東師范大學(xué)慕課中心主任陳玉琨提出：根據(jù)我們2013年的研究，慕課作為大規(guī)模在線網(wǎng)絡(luò)課程更適合于基礎(chǔ)教育，并且對基礎(chǔ)教育的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對高等教育的效果。李志民說，“慕課適不適合基礎(chǔ)教育，從內(nèi)容上來講還是從受教育的人群來講，我覺得沒有不適合的，我覺得可能還會更好?！敝袊l(fā)展研究基金會副秘書長湯敏說：“我們現(xiàn)在貧困地區(qū)的教育質(zhì)量不高，很有可能造成貧困傳代問題，要做到貧困不傳代這個扶貧的根本問題，還要貧困地區(qū)教育要比其他地區(qū)早走一步，多走一步?！庇纱丝梢?，慕課對基礎(chǔ)教育的影響是可觀的，我們要相信在慕課時代的影響下，我們的基礎(chǔ)教育質(zhì)量會得到提高，基礎(chǔ)教育公平也會進(jìn)一步得到實現(xiàn)，這些都需要我們教育者不斷探索。

注釋：

①③聶晶,張羽.慕課“接軌”基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀與走向[J].中小學(xué)管理,2014(7).

②李青,王濤.MOOC:一種基于連通主義的巨型開放課程模式[J].中國遠(yuǎn)程教育,2012(5).

④]吳永軍.教育公平:當(dāng)今基礎(chǔ)教育發(fā)展的核心價值[J].教育發(fā)展研究,2012(8).

⑤李菁.農(nóng)村基礎(chǔ)教育公平問題研究[D].太原:山西財經(jīng)大學(xué),2010.

⑥(英)斯蒂芬.哈格德，慕課正在成熟[J].教育研究.2014(5).

⑦焦建利.慕課給基礎(chǔ)教育帶來的影響與啟示[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2014(2).

⑧嚴(yán)萍.“翻轉(zhuǎn)課堂”對我國中小學(xué)教師培訓(xùn)的啟示[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2014(4).

⑨Panchenko L. F., MASSIVE OPEN ONLINE COURSE AS AN ALTERNATIVE WAY OF ADVANCED TRAINING FOR HIGHER EDUCATIONAL ESTABLISHMENT PROFESSORS, 2013(6).

作者簡介：鄒秋月（1991-），女，四川冕寧人，西華師范大學(xué)教育學(xué)院，在讀碩士研究生。研究方向：教育基本理論。

文章編號：1005-5843（2015）04-0062-03

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

中圖分類號：G40