楊迎兵

摘 ? ?要： “教學(xué)”是教與學(xué)的雙向活動，現(xiàn)代教學(xué)理念更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的開放式教學(xué)。微課作為近年來才興起的一種輔助教學(xué)形式備受關(guān)注，具有傳統(tǒng)的精髓，更兼具時代的創(chuàng)新，與現(xiàn)有的導(dǎo)入方法本質(zhì)相同，更可以形神相通?，F(xiàn)代微課和傳統(tǒng)導(dǎo)入的相結(jié)合，將使英語教學(xué)“別開生面”。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) ? ?微課 ? ?導(dǎo)入策略

“良好的開端等于成功的一半”，良好的開端有助于激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的興趣。我國古代著名的教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)的起點，首先在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望?！睆男睦韺W(xué)的角度講，興趣是在認(rèn)識事物過程中產(chǎn)生的良好情緒。這種心理狀況會促使學(xué)習(xí)者積極尋求認(rèn)識和了解事物的途徑和方法，并表現(xiàn)出一種強(qiáng)烈的責(zé)任感和旺盛的探究精神。因此，很大程度上，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞，主要就是要激發(fā)學(xué)生的興趣”。這一道理在英語教學(xué)中有明顯的體現(xiàn)，英語有很明顯的外來特征，對于非母語國家的學(xué)習(xí)者來說，激發(fā)學(xué)生對于主要內(nèi)容的興趣是成功的關(guān)鍵因素。掌握了學(xué)生的主動性，教學(xué)也就成功了一半。

一、英語教學(xué)擁抱傳統(tǒng)導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，一堂課導(dǎo)入的成敗直接影響整堂課教學(xué)效果的優(yōu)劣。所謂傳統(tǒng)導(dǎo)入，其目的是要有意區(qū)別于現(xiàn)代的微課教學(xué)手段，傳統(tǒng)的導(dǎo)入并不是一成不變的，更不是老舊無用的，它在以往、現(xiàn)階段及至今后的英語教學(xué)中都有重要的作用和積極的意義。大學(xué)英語課堂教學(xué)中比較常見的導(dǎo)入方法包括以下幾類。

1.時事背景導(dǎo)入法

針對影響范圍廣、關(guān)注度高的熱點文章的教學(xué)，時事“新鮮”的特色會在短時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣一來，引入課文主題便順理成章了。而對于那些較為經(jīng)典并涉及歷史題材的課文，則可采用以介紹作者生平，生活時代背景，甚至是軼聞趣事為切入點。采用這種導(dǎo)入方法，講故事、小組討論、話題辯論等都是有效的展開方式。

2.溫故知新導(dǎo)入法

顧名思義，此法通過對知識點的復(fù)習(xí)而引出新內(nèi)容，因此可稱為“復(fù)習(xí)型導(dǎo)入法”。教師通過提問復(fù)習(xí)與新課內(nèi)容密切相關(guān)的已學(xué)知識，經(jīng)常也會引起學(xué)生的積極思考，由此過渡到新單元的方式顯得樸實自然，而且非常便于開展，既不會增加教師的額外負(fù)擔(dān)，更有利于學(xué)生對知識內(nèi)容的鞏固和銜接，符合通過再現(xiàn)加強(qiáng)記憶的科學(xué)原理。

3.頭腦風(fēng)暴導(dǎo)入法

該法又稱為智力激勵法，是由美國創(chuàng)造學(xué)家奧斯本最先提出的。教師給出核心詞，要求學(xué)生在短的時間內(nèi)展開聯(lián)想，進(jìn)行發(fā)散性思維，在思考的同時用網(wǎng)狀圖或樹狀圖記錄思維過程。這種方法花費時間少，形式靈活，既可以要求學(xué)生獨立完成，又可以接力進(jìn)行。學(xué)生所受限制較小，感覺壓力不大，因此樂于接受。

4.媒介輔助導(dǎo)入法

現(xiàn)如今在課堂上可以利用的媒介多種多樣，數(shù)量之多超過了以往的任何一個階段。傳統(tǒng)的實物、教具、圖片、磁帶、模型都可以為之所用。通過調(diào)查得知，大學(xué)生對視聽的資料更感興趣。因此，為了激發(fā)學(xué)生對英語課堂內(nèi)容的興趣，教師可以利用多媒體強(qiáng)烈的視聽沖擊和圖文并茂的特點，導(dǎo)入時播放一些學(xué)生喜歡的歌曲或影片，創(chuàng)設(shè)生動情境，模擬真實語言環(huán)境，在一定程度上使他們獲得體驗的感覺。在欣賞的同時提出相關(guān)問題，繼而引出單元重點。

5.游戲表演導(dǎo)入法

這種方法不是讓學(xué)生被動地回答問題或接收視聽信息，而是更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，因此更能激發(fā)他們的熱情與興趣。與主題相關(guān)的游戲或比賽能在最大范圍內(nèi)激發(fā)學(xué)生的參與熱情。如果全班人數(shù)過多而不容易操作，則可以選擇學(xué)生代表不同的小組實現(xiàn)。而由學(xué)生根據(jù)場景編排的表演雖然不可能與影像資料那樣完美，但是更加生動，更加貼近學(xué)生生活，反應(yīng)自然也很好。

學(xué)無定則，教無定法。同樣，導(dǎo)入不應(yīng)一成不變，每種方法也不是絕對孤立的，有時相互之間需要轉(zhuǎn)化，有時需要幾種方法相互配合，共同使用才能達(dá)到預(yù)期目的。成功的導(dǎo)入帶給學(xué)生的是一個充滿樂趣的嶄新世界，鼓勵他們?nèi)ヌ剿?、去開拓，而帶給教師的則是和學(xué)生良好溝通的平臺，“師生同樂，教學(xué)相長”并非遙不可及。

二、現(xiàn)代英語教學(xué)呼喚現(xiàn)代微課

“微課”是近年來才興起的一種輔助教學(xué)形式。在張一春教授看來，“微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動”。換言之，與傳統(tǒng)的完整課程相比，微課主要用以講授單一知識點或突破某個教學(xué)問題，通常情況下，由簡短的視頻及配套資源組成，教師可用微課作為授課的素材，而學(xué)生可通過微課進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，甚至實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)等。

微課的特點常常被歸納為以下四點：微課“位微不卑”。微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，是非常重要的教學(xué)資源。微課“課微不小”。微課雖然短小，但它的知識內(nèi)涵和教學(xué)意義非常巨大，有時一個短小微課比幾十節(jié)課都有用。微課“步微不慢”。微課都是小步子原則，一個微課講解一兩個知識點，看似很慢，但穩(wěn)步推進(jìn)，實際效果并不慢。微課“效微不薄”。微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過不斷的微知識、微學(xué)習(xí)，從而達(dá)到大道理、大智慧（張一春，2013）。

作為一種現(xiàn)代化的教育手段，微課受到國內(nèi)外教育者的廣泛關(guān)注。與國外微課開展?fàn)顩r相比，國內(nèi)的微課雖然起步稍晚，但由于網(wǎng)絡(luò)的普及，加之教育部門的大力推動，整體發(fā)展勢頭迅猛。目前，全國研究微課的人數(shù)眾多，層次各異，研究理論與實踐并重，應(yīng)用的學(xué)科更加多樣化，相關(guān)的培訓(xùn)也如火如荼。

大學(xué)英語教學(xué)在目前的教育體系中的位置比較特殊，涉及的范圍廣，包含的人數(shù)眾多，因此受到極大的社會關(guān)注。微課的興起，自然對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了不小的影響，有關(guān)于微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用與實踐也早已展開。以北京為例，幾乎所有高校都已經(jīng)推出了數(shù)量不等的英語教學(xué)微課，一大批教師，尤其是青年教師在不斷地開發(fā)、錄制和使用微課。客觀而言，盡管目前微課的質(zhì)量良莠不齊，很多微課還處于“課程切片”的形態(tài)，但總體情況良好，微課受到越來越多師生的肯定，教學(xué)效果初顯。中國外語微課大賽與外研社杯“教學(xué)之星”大賽等一系列相關(guān)賽事把微課在英語教學(xué)中的應(yīng)用推向了新的水平和高度。由此而言，大學(xué)英語教學(xué)不僅需要微課，而且今后會有更好的體現(xiàn)與發(fā)展。

三、現(xiàn)代微課與傳統(tǒng)導(dǎo)入的對比與結(jié)合

微課與傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入就本質(zhì)而言其實是相同的，都是教學(xué)內(nèi)容的一部分，并服務(wù)于整體的教學(xué)目標(biāo)。從廣義而言，微課甚至可以被視為導(dǎo)入的方法之一，是教學(xué)方法與媒體發(fā)展新時期的產(chǎn)物，是傳統(tǒng)的繼承和發(fā)揚(yáng)。因此，新媒體無論是在微課還是傳統(tǒng)導(dǎo)入中都可以加以利用，并得以體現(xiàn)。但從狹義而言，二者還是有一定的差別：比如發(fā)生的時間不同，微課更多是在課堂教學(xué)之前展開，而傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入雖然提前于教學(xué)的主要內(nèi)容，但仍是在課堂上完成;就內(nèi)容而言，微課主要是為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點的教學(xué)，可以是教學(xué)中的重點、難點或疑點，抑或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動，它是教學(xué)的一部分，單獨觀看時，雖然短小但相對而言也是完整的，然而，傳統(tǒng)的導(dǎo)入單獨存在時，可能在內(nèi)容傳達(dá)上不夠完整;在與主要內(nèi)容的相關(guān)程度上，微課體現(xiàn)的相關(guān)程度高，往往是其中的主要點、重要點或一個方面，但導(dǎo)入內(nèi)容可以和主要內(nèi)容相關(guān)，也可以和它無關(guān)，因為有的只是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生思維活躍起來，為接下來烘托氛圍或做好內(nèi)容鋪墊;載體形式上，微課以視頻為主要載體，是介于文本和電影之間的一種新型閱讀方式，它往往需要依托網(wǎng)絡(luò)和可視終端，是一種情景化的在線視頻課程資源。傳統(tǒng)的導(dǎo)入借助的載體相對更廣泛，可以是實物，也可以是圖片;可以是報紙雜志，也可以是音頻視頻。

既然本質(zhì)相同，那么形式是否可以想通呢？對這個問題的回答應(yīng)該是肯定的。這里所謂的形式相同，并不是要把二者完全等同，而是要相互借鑒，互相配合，共同為既定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，以期取得教學(xué)的最理想效果。例如上面談到二者在載體的差異上，傳統(tǒng)導(dǎo)入相對寬泛，但是現(xiàn)如今媒體技術(shù)的強(qiáng)大，也完全可以使傳統(tǒng)導(dǎo)入的所有表現(xiàn)在視頻中得以呈現(xiàn)。再如基于二者發(fā)生的時間不同，如果能以微課的形式進(jìn)行重點的預(yù)習(xí)和講解，課堂加以精彩的導(dǎo)入，進(jìn)行持續(xù)的吸引和延伸，在課后再次通過微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，則可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至學(xué)生可以利用微課來匯報學(xué)習(xí)成果或介紹新的相關(guān)知識點，實現(xiàn)學(xué)生與教師的互動和雙贏。

四、傳統(tǒng)導(dǎo)入與微課相結(jié)合應(yīng)關(guān)注的問題

教師在開發(fā)微課和設(shè)計課堂導(dǎo)入時應(yīng)注意以下的幾個問題。

1.微課的“簡短性”與導(dǎo)入的“時間性”

微課之所以稱為微課，特征之一在于其長度，時長一般為5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，微課持續(xù)時間短，內(nèi)容精簡。傳統(tǒng)導(dǎo)入同樣強(qiáng)調(diào)時間，尤其是展開的時間點和導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)該持續(xù)的時間長度。導(dǎo)入應(yīng)該在單元話題展開之前，但是未必在每節(jié)課的開始，下課前的十幾分鐘同樣可以進(jìn)行新單元的導(dǎo)入。盡管導(dǎo)入重要，但所占單元教學(xué)的比例應(yīng)控制，否則會適得其反。

2.微課的“突出性”與導(dǎo)入的“啟發(fā)性”

微課在很短的時間內(nèi)要體現(xiàn)自己的價值，毫無疑問，內(nèi)容是關(guān)鍵，主題突出，問題聚集應(yīng)是微課生存的根本。微課切忌“高大上”，而應(yīng)單一、具體、明確和突出。大學(xué)英語課堂的導(dǎo)入設(shè)計應(yīng)該要有一定的深度，并更多地具有啟發(fā)性，啟發(fā)式的問題往往是沒有嚴(yán)格對錯的開放式問題。讓學(xué)生帶著對個別問題的探索或?qū)δ撤N現(xiàn)象的反思進(jìn)入文章的學(xué)習(xí)，無疑會更有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的主動性。

3.微課的趣味性與導(dǎo)入的“新穎性”

正因為微課時間短，內(nèi)容集中，所以更應(yīng)該注意微課的趣味性，否則學(xué)生的興趣在課前已經(jīng)被“謀殺”，那么后續(xù)的教學(xué)想要起死回生就異常困難。教師在微課中呈現(xiàn)的一定是自己熟悉的、有能力解決的、感興趣的問題。教師有興趣就會產(chǎn)生好的點，好的點通過有趣的手段表現(xiàn)就會通過微課將興趣傳遞。課堂導(dǎo)入時，同樣要注意這一點，并力求新穎。較以前相比，現(xiàn)在的授課對象每天所獲得的信息是海量的。知識爆炸，信息高度發(fā)達(dá)的社會每天帶來各類新鮮資訊，如果教師跟不上“潮流”仍沿用老的事例，則顯然不能滿足學(xué)生所需。

4.微課的“完整性”與導(dǎo)入的“適用性”

微課雖小，但是必須完整，不能只是傳統(tǒng)課堂的切片，更不能是碎片。微課應(yīng)整合“微教案、微課件、微習(xí)題、微反思”等內(nèi)容，營造一個與具體教學(xué)活動緊密結(jié)合、真實情境化的“微教學(xué)資源環(huán)境”。好的導(dǎo)入不但能引出學(xué)生的疑問，更要引發(fā)學(xué)生共鳴。讓學(xué)生“跳一跳就能摘到果子”可以成為把握內(nèi)容難度和是否合適的一個基本原則。導(dǎo)入貼近生活，有利于學(xué)生在求知欲中形成英語學(xué)習(xí)和知識介紹的良性互動。導(dǎo)入部分的新穎性并不意味著要忽視它的適用性。

5.微課的“便捷性”與導(dǎo)入的“靈活性”

微課的主要受眾無疑是學(xué)生，所以微課的開發(fā)與制作應(yīng)時刻想著學(xué)生，換言之，要從學(xué)生的角度制作微課，而不是從教師的角度制作，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。微課不僅在內(nèi)容上應(yīng)該被學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解，在利用上也應(yīng)該被學(xué)生方便獲取。因此，微課的視頻格式應(yīng)該普通，大小應(yīng)該有所控制，方便學(xué)生在線或下載觀看。導(dǎo)入方法的應(yīng)用同樣應(yīng)該懷揣學(xué)生，教師一定要根據(jù)自己教學(xué)的實際情況，靈活應(yīng)用前面提到的方法并加以處理，不能生搬硬套。授課對象的不同，時間地點的變化都是教師在導(dǎo)入時應(yīng)考慮的因素

英語教師應(yīng)該以學(xué)生掌握語言知識并發(fā)展相應(yīng)的語言應(yīng)用能力為目標(biāo)。大學(xué)英語教學(xué)在新時期遭遇了新的挑戰(zhàn)，對大學(xué)生英語使用能力提高的期盼不僅僅來自于教師和學(xué)生，更有千千萬萬的家長和交流日益頻繁的社會大環(huán)境。所幸，新的機(jī)遇隨之而來，微課的興起及結(jié)合新媒體和新技術(shù)的傳統(tǒng)導(dǎo)入在新時期為大學(xué)英語教學(xué)打開了一扇新窗。成功的課堂教學(xué)今后將由微課和導(dǎo)入開始，二者不僅是課程的一部分，更是教學(xué)智慧和藝術(shù)的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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