李響

摘 ? ?要： 本研究采用問卷調(diào)查法，以江蘇省一所地方高校的70名大學生為調(diào)查對象，從元認知策略、資源策略、記憶策略、認知策略和活用策略五個方面對地方高校大學生英語詞匯學習策略進行調(diào)查。結(jié)論如下：一是大學生都基本掌握了元認知策略中制定目標、檢測所學詞匯和反思不足的一系列調(diào)控策略，自學能力有所提高，但大學生普遍缺乏學習心得的交流活動。二是認知策略和記憶策略是大學生使用的主要策略，缺乏對活用策略的運用，習得詞匯途徑機械化。三是不同成績大學生在使用資源策略、認知策略、活用策略上有顯著差異，在元認知策略和記憶策略上無顯著差異，高分組的大學生比低分組更加注重對資源策略、認知策略和活用策略的運用。

關(guān)鍵詞： 學習策略 ? ?資源策略 ? ?認知策略 ? ?活用策略

1.引言

在英語學習中，學習者必須處理的第一件事就是建立適當?shù)脑~匯體系。詞匯在英語學習中的重要性是不言而喻的，它在聽、說、讀、寫、譯五項基本技能中都占有非常重要的地位，離開了詞匯一切就無從談起。大學英語對學生的聽、說、讀、寫、譯等各個方面的要求都明顯提高，而詞匯量的大小始終制約這些基本技能的發(fā)展。學習策略是學習者為了提高學習的質(zhì)量和效率、有目的有意識地制訂有關(guān)學習過程的復雜的方案。也就是說，學習策略是學習者為了實現(xiàn)學習目標而積極制動地使用的，是有效學習所需的，是有關(guān)學習過程的。學習策略的實質(zhì)是主動的學習者在對影響學習的各個因素及其關(guān)系的認識基礎(chǔ)上（亦即在元認知的基礎(chǔ)上），對學習活動進行調(diào)節(jié)和控制以便實現(xiàn)一定學習目標的認知過程。學習策略有助于語言綜合能力的形成，能提高學習效率，提高學生自主學習能力。因而借助詞匯學習策略，學生可在有效的學習時間內(nèi)提高學習效率，解決詞匯量小、詞匯記憶困難的問題。地方高校作為我國高等教育的重要組成部分，其學生使用什么樣的學習策略提高英語詞匯能力？不同成績大學生在使用學習策略上有何差異？高校又應(yīng)該如何指導學生使用良好的學習策略提高該項能力？這些問題，都要求對地方高校學生詞匯學習策略使用狀況進行調(diào)查并做出相關(guān)分析。

2.研究方法與樣本特征

本研究將詞匯學習策略分為元認知策略、資源策略、記憶策略、認知策略、活用策略五大類，對這些策略定義如下：元認知策略是指對整個詞匯學習進行計劃、實施、反思、評價和調(diào)整的學習;資源策略主要運用于接觸新詞階段，利用課外讀物、外語音像制品、網(wǎng)絡(luò)、廣告、查字典等一切可以利用的資源拓寬輸入渠道;記憶策略強調(diào)詞匯學習的過程本身就是一個對信息的加工的過程，該策略主要用于詞匯的鞏固記憶階段;認知策略包括：猜測詞義、記筆記、利用上下文語境等;活用策略通過對詞匯的運用，讓學習者真正掌握一個詞，包括利用真實語境或創(chuàng)造語境來造句、講故事、寫信及與他人交流溝通[1]。

根據(jù)這些學習策略，采用問卷調(diào)查法，以江蘇省一所地方高校的70名大學生為調(diào)查對象，從元認知策略、資源策略、記憶策略、認知策略和活用策略五個方面對地方高校大學生英語詞匯學習策略進行調(diào)查，共發(fā)出問卷70份，數(shù)據(jù)處理用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計和分析。

根據(jù)大學生的英語入學考試成績，從高到低排序，取前35位被試為高分組，后35位為低分組。

3.調(diào)查結(jié)果和分析

3.1大學生詞匯學習策略使用情況分析

為了探討大學生詞匯學習使用學習策略的具體情況，本研究對元認知策略、資源策略、記憶策略、認知策略和活用策略幾大策略下的子策略使用情況進行了數(shù)據(jù)分析，結(jié)果如下。

3.1.1元認知策略具體使用情況分析

表1 元認知策略使用情況分析

注：*表示p<0.05 ? **表示p<0.01 ? ***表示p<0.001 下同

由表1可以得知，大學生在使用元認知策略中，在運用制定目標（P=0.000<0.001）、檢測所學詞匯（P=0.000<0.001）、反思不足（P=0.000<0.001）和交流心得（P=0.000<0.001）等策略上有極其顯著差異。

其中大多數(shù)學生都使用了制定目標，檢測所學和反思不足的策略?？梢娪捎诨A(chǔ)教育的積累，大學生都基本掌握了元認知策略中制定目標、檢測所學詞匯和反思不足的一系列調(diào)控策略，自學能力有所提高。然而，在交流心得上，基本符合和完全符合的大學生僅占25.7%和0%，大學生普遍缺乏學習心得的交流活動。

3.1.2資源策略具體使用情況分析

表2 資源策略使用情況分析

由表2可以看出，大學生在使用資源策略時，在查字典（P=0.000<0.001）、網(wǎng)絡(luò)（P=0.000<0.001）、留意生活（P=0.000<0.001）、觀看電視節(jié)目（P=0.003<0.01）等策略上有顯著差異，而在使用課外讀物（P=0.169>0.05）上無顯著差異。

大學生主要通過查字典的方式學習新的詞匯，完全不符合和基本不符合該策略的學生僅占總?cè)藬?shù)的1.4%和10.0%。然而，大學生在詞匯學習中很少借助其他媒介的幫助，在利用網(wǎng)絡(luò)上僅有12.9%和4.3%的大學生基本符合和完全符合該策略，在借助電視節(jié)目上也只有12.9%和7.1%的大學生基本符合和完全符合該策略。大學生在利用詞匯學習資源上還是局限于傳統(tǒng)的查字典學單詞的模式。

3.1.3記憶策略具體使用情況分析

表3 記憶策略使用情況分析

由表3可以看出，大學生在使用記憶策略時，在抄寫單詞（P=0.001<0.01）、朗讀強化（P=0.010<0.05）、制作詞匯卡（P=0.043<0.05）、聯(lián)系新舊詞（P=0.000<0.001）、相似詞歸類（P=0.04<0.05）等策略上有顯著差異。

在記憶策略的使用上，在本子上抄寫單詞，朗讀強化成為大學生使用最多的策略，基本不符合和完全不符合該策略的大學生分別僅為22.8%和24.3%。在將相似詞匯歸類上，基本符合與完全符合的大學生總數(shù)也高于完全不符合（12.9%）和基本不符合（15.7%）的學生。這些策略主要源于基礎(chǔ)教育的積累，大學生們普遍掌握各類記憶策略。

3.1.4認知策略具體使用情況分析

表4 ? ?認知策略使用情況分析

由表4可以看出，大學生在使用認知策略時，在記筆記（P=0.000<0.001）、通過上下文猜測（P=0.000<0.001）、語法結(jié)構(gòu)猜測（P=0.000<0.001）和詞形猜測（P=0.000<0.001）上有極其顯著的差異。

大學生在記筆記、通過上下文猜測、詞形猜測等策略使用上，完全符合和基本符合該策略的分別合計占總數(shù)的57.1%，65.7%，71.4%。大部分學生選擇了這些認知策略，認知策略是大學生學習詞匯的主要策略。

3.1.5活用策略具體使用情況分析

表5 活用策略使用情況分析

由表5可以看出，大學生在使用活用策略時，在新詞造句（P=0.020<0.01）、真實語境運用（P=0.000<0.001）、英語交流（P=0.004<0.01）、大量閱讀運用（P=0.000<0.001）、高頻使用新詞（P=0.000<0.001）等策略上有顯著差異。

大學生目前較少使用活用策略，在高頻使用新詞上，基本符合和完全符合的大學生僅占5.7%和15.7%，與人英語交流上基本符合和完全符合的大學生也只有20.0%和5.7%。大學生普遍缺乏對活用策略的使用，可能與我國傳統(tǒng)的學習方式有關(guān)，我國學生常常是被動地接受教師所傳遞的信息、知識。這種學習方式直接導致學生在英語學習中缺乏交流，學習方式死板。

3.2不同成績大學生使用詞匯學習策略的分析和檢驗

為了探討大學生所使用詞匯學習策略在不同成績上的差異，對各種策略分別進行獨立樣本t檢驗分析，結(jié)果見表6。

表6 不同成績所使用策略的分析和檢驗

由表6可以看出：不同成績大學生在使用元認知策略P=0.855>0.05、記憶策略P=0.093>0.05上無顯著差異，不同成績大學生在資源策略P=0.024<0.05和活用策略P=0.013<0.05上有顯著差異、不同成績大學生在使用認知策略P=0.008<0.01上有極其顯著的差異。

高分組和低分組的學生在使用詞匯學習策略上，主要差異體現(xiàn)在資源策略、認知策略、活用策略上，而在元認知策略和記憶策略上無顯著差異。高分組的大學生比低分組更加注重對資源策略，認知策略和活用策略的運用。

4.結(jié)論和建議

4.1結(jié)論

4.1.1學生都基本掌握了元認知策略中制定目標、檢測所學詞匯和反思不足的一系列調(diào)控策略，自學能力有所提高，但大學生普遍缺乏學習心得的交流活動。

4.1.2認知策略和記憶策略是大學生使用的主要策略，缺乏對活用策略的運用，習得詞匯途徑機械化。

4.1.3不同成績大學生在使用資源策略，認知策略，活用策略上有顯著差異，在元認知策略和記憶策略上無顯著差異，高分組的大學生比低分組更加注重對資源策略、認知策略和活用策略的運用。

4.2建議

首先，要注重對學生在詞匯學習中活用策略運用的培養(yǎng)。在學生英語學習中，語言教師要努力消除那種根深蒂固的觀念，創(chuàng)造一個輕松愉快的語言學習環(huán)境和合作學習的機會，積極用英語與同學交流和溝通，借助非語言手段強化交流效果，善于克服語言障礙和利用真實情景維持交流，注意跨文化交流內(nèi)涵，讓學生參與交際，共同學習[2]。

其次，引導大學生對多媒體的運用，增加詞匯資源的獲取途徑，不僅僅局限于課本和字典。教師應(yīng)該培養(yǎng)學生合理利用多種媒體增加詞匯輸入量的資源策略。包括利用課外讀物、外語音像制品、網(wǎng)絡(luò)、廣告等一切可以利用的資源拓寬輸入渠道，提高學生的學習效率。學校要建立與該校培養(yǎng)目標相一致的資源庫，積累教師手中的資源的同時，盡可能多方面擴大資源積累的渠道，與學生共享，在增加學生資源獲取途徑的同時培養(yǎng)學生自主學習能力。

最后，進一步加強對大學生運用認知學習策略的培養(yǎng)，在認知策略中，利用上下文中背單詞被證明是最為有效的策略。理解了的內(nèi)容就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。把單詞放在語境中才能真正理解其準確意思，對詞的理解才能具體化。把抽象的詞放在短語、句子或課文中背，這樣既容易記住，又能更好地了解它在語言中的運用。當我們讀不懂或聽不懂某些詞的確切意思時，可以借助其他詞或詞組推測出這些詞的大意。比如讀到這個句子：Julie has a learning disability in reading：she is dyslexic.句中dyslexic也許是個生詞，但是，從上下文知道dyslexic一詞是對前一句話的概括，而前一句又是對它的解釋。這樣，根據(jù)上下文就會明白dyslexic的意思是：誦讀困難的。詞義理解了，這個單詞也就隨之記住了[3]。所以通過回憶或分析單詞在上下文中的意思記憶單詞既能夠熟悉詞的詞義、詞性、用法和搭配，又能了解英語語言的文化背景。

參考文獻：

[1]李宋昊.中學英語詞匯學習測量表的設(shè)計[J].山東師范大學外國語學院學報，2003（1）.

[2]郭軍銀，郭忠民.英語學習策略研究的原則和內(nèi)容[J].教育革新，2007（9）.

[3]豐玉芳.英語專業(yè)高低年級學生詞匯策略比較研究[J].外語界，2003（2）.