引用文獻(xiàn)格式樣例

一、論文結(jié)尾的引用文獻(xiàn)格式樣例

1.專著、論文集

主要責(zé)任者.出版年.題名：其他題名信息[文獻(xiàn)類型標(biāo)志].其他責(zé)任者.版本項(xiàng)（第一版不著錄）.出版地：出版者，引文頁碼[引用日期].

示例如下：

薩皮爾.1921/2001.語言論[M].陸卓元，譯.北京：商務(wù)印書館：186.

束定芳，莊智象. 2008.現(xiàn)代外語教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法[M].修訂版.上海：上海外語教育出版社.

Bublitz，W.&Lenk，U.& Ventola，E.1999.Coherence in spoken and written discourse [C]. Amsterdam：John Benjamins Publication Company.

Fried-Booth，D.L.2002.Project work [M]. 2nd ed.Oxford：Oxford University Press.

2.專著、論文集中析出文獻(xiàn)

析出文獻(xiàn)主要責(zé)任者.出版年.析出文獻(xiàn)題名[文獻(xiàn)類型標(biāo)志].其他責(zé)任者//專著主要責(zé)任者.專著題名：其他題名信息.版本項(xiàng).出版地：出版者，析出文獻(xiàn)的頁碼.

示例如下：

陳思清.1992.從圖式論看閱讀的心理過程[C]//桂詩春.中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理.長沙：湖南教育出版社：154-155.

MacWhinney，B. 2001. Last words [C]//Cenoz，J.& Genesee，F(xiàn). Trends in bilingual acquisition.Amsterdam：John Benjamins，257-264.

3.連續(xù)出版物中的析出文獻(xiàn)

析出文獻(xiàn)主要責(zé)任者.年.析出文獻(xiàn)題名[文獻(xiàn)類型標(biāo)志].連續(xù)出版物題名，其他題名信息，卷（期）：頁碼.獲取和訪問路徑.

示例如下：

夏紀(jì)梅. 2011.首屆“外教社杯”全國大學(xué)英語教學(xué)大賽決賽述評(píng)[J].英語教師，（3）：2-4.

Hedge，T.1993.Key concepts in EFL：project work [J].ELT Journal，47（3）：275-277.

Collins，C. & Trofimovich，P. & White，J. et al. 2009.Some input on the easy/difficult grammar question：an empirical study [J]. Modern Language Journal，93（3）：336-353.

二、引用文獻(xiàn)排序

1.中文文獻(xiàn)在前，西文文獻(xiàn)在后。

2.各自按作者姓氏的首字母排序。

3.同一作者有多個(gè)參考文獻(xiàn)時(shí)，按年代由遠(yuǎn)及近排序。

4.同一作者單獨(dú)完成的文獻(xiàn)優(yōu)先于該作者與他人合作的文獻(xiàn)。

5.同一作者同一年內(nèi)有兩篇及以上文獻(xiàn)被引用時(shí)，用a、b、c順序表示。

示例如下：

何克抗.1997a.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，（5）：76-77.

何克抗.1997b.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)（上）[J].電化教育研究，（3）：3-9.

三、在正文中標(biāo)注出引用文獻(xiàn)對(duì)應(yīng)的位置

示例如下：

聽力“學(xué)習(xí)者合約”具體要求：找出自己在英語學(xué)習(xí)方面的不足，確定短期目標(biāo)和長期目標(biāo)，包括達(dá)到目標(biāo)所需要的時(shí)間、材料和采納方法，老師定期檢查并組織分組討論，交流經(jīng)驗(yàn)，監(jiān)控進(jìn)展，評(píng)估效果（張彥君2004：58）。

書中以研究英語閱讀教學(xué)中“讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施”這一問題為切入點(diǎn)，借助課堂觀察與案例分析，系統(tǒng)梳理分析了讀后語言輸出活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中所存在的問題，提出了基于困惑的相應(yīng)對(duì)策，如：重視吸收環(huán)節(jié)、豐富活動(dòng)類型、強(qiáng)化主題意識(shí)、搭建語言支架以及增強(qiáng)監(jiān)控意識(shí)等。

全書以行動(dòng)研究為載體，從讀后活動(dòng)的“設(shè)計(jì)—實(shí)施—評(píng)價(jià)”三個(gè)階段對(duì)小課題進(jìn)行了實(shí)踐探究，向一線外語教師展現(xiàn)了對(duì)這一主題的思考、實(shí)踐、反思與感悟。讀者評(píng)價(jià)說“雖然是某個(gè)研究的總結(jié)報(bào)告，不過對(duì)于英語教學(xué)很有啟發(fā)性。”“書中提到的關(guān)于閱讀教學(xué)的反思很值得英語教師細(xì)讀。”