課、讀中導讀課和讀后分享課，不同課型有不同的指導方法和閱讀策略。整本書閱讀聚焦三個關鍵詞——喚醒、思辨、素養(yǎng)，即喚醒學生的讀書熱情，培養(yǎng)學生的思辨意識，提升學生的核心素養(yǎng)。這三個關鍵詞貫穿讀前、讀中、讀后，落實在激趣、導讀和讀后分享各課型。1.喚醒朱永新教授有言：“書本身只是一堆紙，書的生命是通過閱讀喚醒的。只有你去閱讀，書才能復活，你才能夠真正擁有它，人類所創(chuàng)造的那些精神財富才會真正為你所用?！盵4]整本書閱讀要以喚醒學生讀書熱情和提升讀書質量為目標。（

學生的語用能力。讀后活動是閱讀教學的延伸深化，是教師引導學生深層次理解文本的過程，可以鞏固學生所學語言知識。當前小學英語閱讀讀后活動未得到應有重視，導致學生閱讀寫作能力發(fā)展不平衡。讀后活動設計實施較為隨意，常見問題是讀后活動與閱讀材料主題聯(lián)系不大。目前有關小學英語閱讀讀后教學研究較少，以前的相關研究對小學英語閱讀讀后教學實踐缺乏指導作用，因此，深入研究小學英語閱讀讀后教學具有重要意義。一、小學英語閱讀教學讀后活動概述英語學習包括聽、說、讀、寫等基本環(huán)節(jié)，讀

間的一個小故事，讀后想一想，它告訴了我們什么道理？再把空缺的量詞填上吧！ 不bù知zhī從cónɡ哪nǎ兒er游yóu進jìn來lái一yì（ ）蛇shé，一yì（ ）小xiǎo貓māo咪mī看kàn見jiàn了le，一yí下xià跳tiào上shànɡ了le墻qiánɡ頭tóu，一yì（ ）狗ɡǒu對duì著zhe貓māo咪mī直zhí“汪wānɡ汪wānɡ”，意yì思si是shì：“你nǐ這zhè個ɡe膽dǎn小xiǎo鬼ɡuǐ，蛇shé有yǒu什sh

分為讀前、讀中、讀后三個階段。教師通常在讀后活動中整合和擴大學生的知識，使其深入理解閱讀文本，內(nèi)化所學知識，進行有效的語言輸出。讀后活動是閱讀的延伸，是學生在理解和實踐的基礎上實現(xiàn)知識的遷移和創(chuàng)新的平臺。通過精心設計的讀后活動，教師可以帶領學生鞏固并運用所學知識。因此，精心設計的讀后活動對于成功的閱讀課來說至關重要。王薔（2006：201-202）認為讀后部分是拓展階段的閱讀課，旨在檢查學生的閱讀效果。魯子問、康淑敏（2008：95）認為教師應引導學生評論

讀;讀前;讀中;讀后【作者簡介】梅丹萍，常州市蘭陵中學。引言傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學，學生詞匯量太少，對于閱讀有嚴重的障礙，很多學生缺乏興趣;學生對英語國家的風土人情不了解，沒有熟悉文章的英語背景，理解起來就有很多困難;教師的教學模式過于死板，只局限在英語教材的閱讀上，留給學生的閱讀時間太少等。因此，分級閱讀能夠有效地改善傳統(tǒng)教學的問題，提高學生對英語閱讀的興趣。一、分級閱讀研究的相關內(nèi)容分析1. 研究的背景和意義。《義務教育英語課程標準》明確表明：“英語閱

針對目前閱讀課堂讀后活動的設計普遍存在的問題，結合一些課堂實例總結了讀后活動的主要類型，并指出設計讀后活動應遵循的原則，希望幫助教師不斷優(yōu)化教法，提高高中英語閱讀課堂的教學效率?！娟P鍵詞】讀后活動 類型原則一、問題的提出讀后活動如果設計得當，能讓整個閱讀課“活”起來，成為點睛之筆。但筆者在這幾年的教研中發(fā)現(xiàn)，普遍教師缺乏對讀后活動的目的、意義的深刻認識與領會，在教學實踐中主要存在以下幾個方面的問題。1.只注重讀前與讀中環(huán)節(jié)，對讀后環(huán)節(jié)不夠重視。很多老師認為

：閱讀課 讀前 讀后一、組織多種形式的課前預讀活動，讓語言在真實語境中得到運用在形式多樣的活動中，既能激發(fā)學生閱讀的興趣，又讓學生在合作與交流中發(fā)展了語言的綜合運用能力。1.設計調查表格以小組為單位進行采訪、調查，然后統(tǒng)計出數(shù)據(jù)，最后匯總在一起進行全班分享。同學們根據(jù)數(shù)據(jù)發(fā)表自己的觀點與看法。讓語言真真實實得到了運用。以人教版八年級上冊Unit2Reading教學為例，課前老師幫助學生設計了表格：同學們對全班40名同學分別進行日常活動調查，然后根據(jù)數(shù)據(jù)可以

了在讀前、讀中和讀后三個環(huán)節(jié)如何開展立足于標題解讀的教學活動，以發(fā)揮文章標題的最大化功能作用，從而提高學生的學習閱讀能力。關鍵詞：核心素養(yǎng)；思維品質；學習能力；課文標題；讀前；讀中；讀后一、理論依據(jù)閱讀是英語學習的主要途徑，是高中英語核心素養(yǎng)的基礎。新課標中將培養(yǎng)學生的閱讀能力作為高中英語閱讀教學的重中之重，而解讀課文標題的能力是學生應具備的一項基本能力，因為標題往往是文本的窗口，透過這一窗口，讀者可以透視文章的主題，預測作者的行文思路，迅速把握文章的框架

讀前、閱讀中、閱讀后幾個步驟來談提高小學英語閱讀教學的趣味性，旨在探索幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高英語閱讀理解能力和形成初步的閱讀技能【關鍵詞】趣味性 讀前 讀中 讀后 繪本英國語言學家?？怂拐J為，英語教學中“趣味性”總是頭等大事的問題，它是英語教學變得容易的前提?！叭の缎浴苯虒W能使英語課生動活潑，是學生產(chǎn)生積極主動學習的愿望。閱讀不僅是一種學習語言的能力，也是一種學習英語的方式，因此，它無論對學生應試還是未來的發(fā)展，都是不可缺少的。閱讀是小學英語教學

徐浩本期我們聚焦讀后活動的設計與實施。談到讀后活動，我們最容易聯(lián)想到的就是寫的活動。一直以來，我們針對讀寫結合的話題進行了很多討論。但我們似乎更關注讀后寫的活動如何在目標、內(nèi)容和方法等層面與讀的活動相呼應，而忽略了如何優(yōu)化讀的活動本身以更好地促進寫的活動的開展。畢竟，讀寫的有效結合需要二者協(xié)調發(fā)展，而不單純是以讀促寫或是以寫促讀。同時，讀后活動的形式應是更為多元的，也就是說，輸入后的產(chǎn)出形式是可以更加多樣的。另外，讀后活動采用什么樣的形式也在很大程度上取決

大dà家jiā。讀后實踐1.短文共有______________________句話。2.一年有______________________、______________________、______________________、______________________四個季節(jié)。3.春天的樹上，芽瓣是______________________；夏天的樹上，葉片是______________________；秋天的樹葉顏色有____________

別就讀前、讀中和讀后三個階段進行了簡要闡述，望其顛覆傳統(tǒng)的教師主導講授的閱讀課堂，實現(xiàn)向雙主體中心的轉變，發(fā)展學習者智力和非智力因素的綜合素養(yǎng)，提高他們發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的能力。[關鍵詞]英語報刊閱讀教學；研究型教學模式；讀前；讀中；讀后一、前言在信息爆炸的大數(shù)據(jù)時代，具有較強的信息意識和檢索信息資源、分析評價信息、有效利用信息的人才是社會所急需的。為了提高學習者檢索、分析和利用信息的能力，早在20世紀30年代，美國中小學就開展了NIE（Newspape

活動,讀中活動和讀后活動設計以及細節(jié)處理來著重“起始”閱讀教學進行了比較細致的說明。【關鍵詞】鋪墊 提問 讀后 有效通過閱讀課教學來培養(yǎng)學生的閱讀理解能力一直是我們進行英語教學的目標所在。對于各個階段的學生來說,閱讀教學的側重點是不同的,期望他們達到的各級閱讀能力目標也是不同的。如何面對初一學生進行有效的閱讀課教學,向他們開啟一扇閱讀的大門,學會用英語去閱讀呢?一、面對起始階段的學生當我們面對初一學生的時候,無論小學英語銜接地怎樣,他們是處在英語學習的起始