倪曉紅

【摘要】本文通過(guò)分析針對(duì) go for it 七上教材的幾個(gè)教學(xué)案例,提出如何面對(duì)七年級(jí)學(xué)生進(jìn)行有效的起始閱讀課教學(xué)。文章主要對(duì)如何進(jìn)行讀前活動(dòng),讀中活動(dòng)和讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)以及細(xì)節(jié)處理來(lái)著重“起始”閱讀教學(xué)進(jìn)行了比較細(xì)致的說(shuō)明。

【關(guān)鍵詞】鋪墊 提問(wèn) 讀后 有效

通過(guò)閱讀課教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力一直是我們進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)所在。對(duì)于各個(gè)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō),閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是不同的,期望他們達(dá)到的各級(jí)閱讀能力目標(biāo)也是不同的。如何面對(duì)初一學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀課教學(xué),向他們開啟一扇閱讀的大門,學(xué)會(huì)用英語(yǔ)去閱讀呢?

一、面對(duì)起始階段的學(xué)生

當(dāng)我們面對(duì)初一學(xué)生的時(shí)候,無(wú)論小學(xué)英語(yǔ)銜接地怎樣,他們是處在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段。當(dāng)他們對(duì)英語(yǔ)的思維還更多地停留在對(duì)一大片單詞和詞組的記憶時(shí),我們就要讓他們開始閱讀了。Go for it教材從第二單元開始就出現(xiàn)了小便條的閱讀,伴隨著閱讀課文的出現(xiàn),教師就要進(jìn)行有效的閱讀課教學(xué),逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀獲取信息的能力,打好閱讀入門關(guān)。

讀前——讀中——讀后三環(huán)節(jié)的閱讀課模式在實(shí)際的教學(xué)中是很有效的。但面對(duì)的是英語(yǔ)起始階段的學(xué)生,所以教學(xué)的每一環(huán)節(jié)都要依據(jù)他們現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)水平和引發(fā)興趣為主,還要有各環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)處理。下面本文就從案例和反思中來(lái)看在閱讀課的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)如何有效處理來(lái)進(jìn)行起始的閱讀課教學(xué)。

二、讀前環(huán)節(jié)

縱觀go for it教材的閱讀課文編寫體系,題材豐富多樣,從簡(jiǎn)到難,從生活中最常見的,顯得隨意性很大的note開始,到簡(jiǎn)短的書信,再到配圖的小短文;字?jǐn)?shù)有note的十幾個(gè)字到短文的一百字左右,篇幅逐漸加長(zhǎng)了;內(nèi)容都是很貼近學(xué)生實(shí)際生活的。

有了難度適宜,興趣濃厚的教材,因而教師在設(shè)計(jì)讀前活動(dòng)時(shí)的依據(jù)也是以激發(fā)興趣為先,難度由簡(jiǎn)到難?；顒?dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要就是對(duì)閱讀課文的“鋪墊”,把握課文主題的內(nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生形成與閱讀有關(guān)的背景知識(shí),增強(qiáng)對(duì)閱讀文章的聯(lián)想與理解。

【案例一】Unit 4尋求別人幫助,要求把遺忘的東西帶過(guò)來(lái)的note。

這篇小note 50字左右,是生活中的常用體裁,要求媽媽帶東西到校,告知東西具體在哪里。整個(gè)閱讀課文新詞匯量不大,只有take,bring和things,句型也是再現(xiàn)XX is on/in/under…的基本句式。但如果教師在閱讀前只是把教材的一幅畫呈現(xiàn)出來(lái),說(shuō)Feifeis sister needs the things,東西在哪里呢?我們幫忙帶一下。這樣的處理對(duì)閱讀課文的鋪墊是不夠的,學(xué)生興趣也不濃厚——?jiǎng)e人的東西關(guān)我什么事?

教師可以這樣處理一下:設(shè)計(jì)一個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景,找到班里一個(gè)最會(huì)忘事的同學(xué),他今天什么東西沒(méi)帶Where are the things?我們要幫忙一下,讓他的爸爸拿過(guò)來(lái)Bring them here!然后再轉(zhuǎn)入課文的閱讀。

【案例二】Unit 6 runner eats well。

同樣在讀前,教師如果只是拎出短文的主人公,說(shuō)Sandra Clark is a Runner,現(xiàn)在讓我們來(lái)看看她喜歡吃什么?很多學(xué)生面對(duì)著一張陌生的照片思維很難活躍起來(lái),很難有興趣去閱讀課文。教師何不先把話題切換到劉翔這個(gè)big star呢?讓大家猜猜劉翔真實(shí)的一日三餐的healthy food呢?話題是共通的,再來(lái)看Sandra Clark,感覺(jué)就不一樣了!

【案例三】Unit 12 My school day

這是一篇讓個(gè)別學(xué)生看起來(lái)頭疼的閱讀課文了,長(zhǎng),有點(diǎn)看不懂(學(xué)生語(yǔ))。教師如果這樣處理:每天你們都很忙,讓我們看看文章中的Lin Mei, She has many classes too.。我們來(lái)讀一讀她寫給她朋友的信,然后回答我的問(wèn)題。

讀前的鋪墊不足的話,會(huì)讓很多學(xué)生吃不消,沒(méi)有閱讀的興趣。教師可以以一張表格來(lái)進(jìn)行閱讀前的鋪墊。

先談?wù)勎覀冋嬲鎸?shí)實(shí)喜歡和不喜歡的day ,再來(lái)閱讀Lin Mei的day。

<反思>:從三則案例的讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)看,依據(jù)閱讀課文的主題,設(shè)計(jì)活動(dòng)進(jìn)行讀前的“鋪墊”是很重要的。

首先激發(fā)了學(xué)生的興趣,雖然教材本身的內(nèi)容是很有趣的,但畢竟缺少真實(shí)性,缺少親切感,是“為讀而讀”。而案例一中幫助真實(shí)的愛忘事的同學(xué),案例二中大眾英雄劉翔,案例三我們?nèi)嗤瑢W(xué)喜愛和不喜愛的課,就讓學(xué)生有了興趣,他們的思維活躍起來(lái)了,將思維與將要閱讀的課文緊密結(jié)合起來(lái)。

其次活動(dòng)的設(shè)計(jì)難度適宜。案例一中是剛上初中一個(gè)月的學(xué)生,讓他們?cè)诒硌葜姓f(shuō)點(diǎn)簡(jiǎn)單的英語(yǔ),是可以的;案例二是在猜測(cè)中說(shuō)healthy food;案例三是在學(xué)生快學(xué)完一冊(cè)的英語(yǔ)了,利用表格用英語(yǔ)表達(dá)自己的喜好和感受,也是可行的。

<注意>:在讀前環(huán)節(jié)的“鋪墊”活動(dòng)中,為了讓活動(dòng)有效,更好地促進(jìn)讀中活動(dòng),我們還應(yīng)注意

①時(shí)間上不宜過(guò)長(zhǎng),鋪墊不能替代文章的閱讀,即使主題是類似的。

②教師在語(yǔ)言上以簡(jiǎn)單為主,時(shí)刻記住:你面對(duì)的是起始階段的學(xué)生,他們的語(yǔ)言儲(chǔ)存量還是不夠。簡(jiǎn)單就是有效。

③讀前活動(dòng)注意對(duì)閱讀課文中生詞的適當(dāng)解決和句型的再次熟悉,這是為學(xué)生順利開展閱讀而設(shè)計(jì)的。

三、讀中環(huán)節(jié)

教師讓學(xué)生打開書本,開始閱讀課文時(shí),首先要留給他們足夠的閱讀時(shí)間。閱讀課,尤其是面對(duì)起始階段學(xué)生的閱讀課,他們的閱讀量是很少的,一定要先讀,“讀”以獲得文章大意和具體細(xì)節(jié),是有效閱讀的前提,不可以匆匆而讀。

“讀”了之后,在讀中環(huán)節(jié),教師應(yīng)培養(yǎng)初一學(xué)生獲取信息的能力,應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)從文本中獲取一定的信息。

這種能力的培養(yǎng)需要老師會(huì)“提問(wèn)”。對(duì)初一的學(xué)生來(lái)說(shuō),問(wèn)題是幫助他們理解的,是對(duì)文本做具體的,深層次的處理。

【案例四】Unit 11閱讀課文Scott的工作

課文講的是Scott日夜顛倒的生活作息。讓學(xué)生有足夠的時(shí)間讀完后,教師可以從下面這些問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生讀后獲取有關(guān)Scott的信息的能力。

①一般疑問(wèn)句和特殊疑問(wèn)句相結(jié)合

What time does he get up?

Is it a funny time to get up?

②填寫表格

③圖像:配上有趣的卡通和簡(jiǎn)單的英語(yǔ)說(shuō)說(shuō)Scott的生活

④補(bǔ)全信息: Scott ( ) many hours a day. He has breakfast at 7:25. ( ) breakfast, he plays the guitar. He ( )his work at 9:30.He goes ( ) at 17:00. Its a () time to get home!

⑤尋找句子的定義

What a () time to have breakfast!你會(huì)照此表達(dá)你對(duì)生活的態(tài)度嗎?

⑥開放性問(wèn)題:Do you want to be a guitar player? If so, what do you do every day?

Do you know someone who works at night? If so, please tell us?

⑦文章中哪個(gè)句子是最關(guān)鍵的,也是你最喜歡的?

<反思>:多樣的問(wèn)題是對(duì)閱讀文的多層次剖析,學(xué)生就要按著問(wèn)題去查找,去閱讀,去發(fā)現(xiàn),去思索,用英語(yǔ)來(lái)表達(dá),這就是有效獲取信息的閱讀。

四、讀后環(huán)節(jié)

對(duì)閱讀文本進(jìn)行梳理后,就是讀后環(huán)節(jié)了。很多老師會(huì)設(shè)置難度高一點(diǎn)的語(yǔ)言輸出任務(wù),也會(huì)傾向于對(duì)詞組,文本意思的解釋,這些都是有效的閱讀課教學(xué)所需要的。而在起始的閱讀課教學(xué)中,我們還可以設(shè)計(jì)下面的讀后活動(dòng):

①注重對(duì)閱讀篇章中句子結(jié)構(gòu)的理解。

我們注重了閱讀課文中生詞,文本意思的疏通之后,對(duì)于初一學(xué)生,我們還得對(duì)他們加深句子結(jié)構(gòu)的理解——主謂賓+狀語(yǔ)的句式結(jié)構(gòu)。這種涉及到語(yǔ)法教學(xué)的句子結(jié)構(gòu)應(yīng)該讓他們?cè)谧x文中熟悉和內(nèi)化。

【案例五】Unit 5 我的運(yùn)動(dòng)收藏品

對(duì)文中的he only watches them on TV這句話,就要對(duì)學(xué)生講明主+謂+賓+狀的句式結(jié)構(gòu)。他在閱讀中熟悉了這樣的句式結(jié)構(gòu),就不會(huì)出現(xiàn)He is on TV watches them.

<反思>:注重句子結(jié)構(gòu)的閱讀會(huì)讓你的句子地道起來(lái),這都需要教師在閱讀后的注重講解。

②看篇章內(nèi)容如何生發(fā)

在閱讀環(huán)節(jié)中,教師如何設(shè)計(jì)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注閱讀文是如何對(duì)一個(gè)話題進(jìn)行生發(fā)的,這也是很重要的。

【案例六】Unit 9我最喜愛的電影

閱讀課文讀完后老師“追”問(wèn)一下:如果今天你寫一篇關(guān)于你喜愛的電影的小文章,你可以從哪些方面來(lái)寫呢?引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出可以從以下這些方面來(lái)生發(fā)這個(gè)話題:

我喜歡的電影類型,我認(rèn)為怎么樣?

典型的電影是什么,我的喜愛的演員是誰(shuí),他的電影有什么?有沒(méi)有new movie,我認(rèn)為他怎么樣?

我的朋友或家人喜不喜歡,他們認(rèn)為怎么樣,他們喜歡什么?

我經(jīng)常和誰(shuí),什么時(shí)間,去哪里看電影?

然后再讓他們回看閱讀文,是不是也是從這些方面來(lái)寫電影這個(gè)主題的,答案是肯定的!

<反思>:在讀后,老師多追問(wèn)幾個(gè)關(guān)于話題的問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生再回讀閱讀文,這次的閱讀就豐富多了,不只是停留在意思的理解上,而是看到了閱讀文對(duì)話題講解的豐富性了。

③對(duì)篇章進(jìn)行真實(shí)再現(xiàn)和仿寫。

起始階段的讀后活動(dòng)設(shè)計(jì),應(yīng)先考慮學(xué)生起始的英語(yǔ)運(yùn)用能力,不可設(shè)計(jì)難度大的討論等,主要可以以篇章再現(xiàn)和仿寫為主。

【案例七】Unit 12 讀完Lin Mei的school day后,可以寫寫Lin Mei的開心小note,為什么開心?因?yàn)殚喿x課文中告訴我們她喜愛音樂(lè)課,真實(shí)再現(xiàn)文中句子。也可以仿寫my school day中的一天,哪些是你喜歡的,哪些是你不喜歡的。

<反思>:真實(shí)的再現(xiàn)和仿寫是適合起始閱讀課教學(xué)的,因?yàn)榭梢砸砸欢ǖ挠⒄Z(yǔ)表達(dá)就可達(dá)到,還有例可循!

④對(duì)篇章的經(jīng)典誦讀

閱讀篇章都是可以作為典范的,有些味是無(wú)法傳授的,是需要背誦出來(lái)的,所以有些時(shí)候在讀后環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)的任務(wù)活動(dòng)就是誦讀這篇閱讀課文——讀書百遍,其義自現(xiàn)。尤其是面對(duì)起始階段的學(xué)生,大量的誦讀才會(huì)有大量的語(yǔ)言輸入和語(yǔ)感——傳統(tǒng)的活動(dòng)也是有效的。

總之,在起始的閱讀課教學(xué),讀前進(jìn)行有興趣的“話題”背景鋪墊,讀中用提問(wèn)梳理教材,讀后注意句式,引導(dǎo)話題生發(fā),讓學(xué)生再現(xiàn)仿寫,更有誦讀增加感悟,——這些都會(huì)達(dá)成有效教學(xué)。

參考書目:

胡慶芳等.聽診英語(yǔ)課堂 北京:教育科學(xué)出版社 2009

王媛 有效閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例解析 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)09.8

冒曉飛 激活初中英語(yǔ)閱讀課堂的策略與方法 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)09.10