鄭潔

[摘要]在最近10年，英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)得到了飛速的發(fā)展，而同時(shí)，社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)報(bào)刊閱讀能力的要求也逐步提高。但現(xiàn)有的英語(yǔ)報(bào)刊閱讀課的教學(xué)效果不夠理想，所以，本文提出了將研究型教學(xué)模式運(yùn)用在英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)之中，并分別就讀前、讀中和讀后三個(gè)階段進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，望其顛覆傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)講授的閱讀課堂，實(shí)現(xiàn)向雙主體中心的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)習(xí)者智力和非智力因素的綜合素養(yǎng)，提高他們發(fā)現(xiàn)、研究和解決問(wèn)題的能力。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)；研究型教學(xué)模式；讀前；讀中；讀后

一、前言

在信息爆炸的大數(shù)據(jù)時(shí)代，具有較強(qiáng)的信息意識(shí)和檢索信息資源、分析評(píng)價(jià)信息、有效利用信息的人才是社會(huì)所急需的。為了提高學(xué)習(xí)者檢索、分析和利用信息的能力，早在20世紀(jì)30年代，美國(guó)中小學(xué)就開(kāi)展了NIE（Newspaper In Education）計(jì)劃，此計(jì)劃將報(bào)刊資源應(yīng)用于教學(xué)之中，使之成為課堂授課內(nèi)容的一種有利補(bǔ)充。據(jù)世界報(bào)業(yè)協(xié)會(huì)統(tǒng)計(jì)，至今已有超過(guò)60個(gè)國(guó)家開(kāi)展NIE教育研究項(xiàng)目，且其中有超過(guò)20個(gè)國(guó)家已將報(bào)刊教育列入法律條文或者將報(bào)刊教學(xué)納入到學(xué)生的正式課堂當(dāng)中。而在中國(guó)，已有80%以上的高校開(kāi)設(shè)了報(bào)刊英語(yǔ)閱讀課，各種報(bào)刊閱讀教材相繼出版，全國(guó)性的報(bào)刊閱讀教學(xué)會(huì)議也定期召開(kāi)。

2007年，教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力提出了三個(gè)層次的要求，即“能借助詞典閱讀本專業(yè)的英語(yǔ)教材和題材熟悉的英文報(bào)刊文章，掌握中心大意，理解主要事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)”，“能基本讀懂英語(yǔ)國(guó)家大眾性報(bào)刊雜志的一般性題材的文章”以及“能閱讀國(guó)外英語(yǔ)報(bào)刊雜志上的文章”。除此之外，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試也將學(xué)生對(duì)英美報(bào)刊新聞及社論的閱讀和理解能力作為重要的標(biāo)準(zhǔn)?？梢哉f(shuō)在最近10年，英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)得到了飛速的發(fā)展，而同時(shí)，社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)報(bào)刊閱讀能力的要求也逐步提高。

二、英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)

報(bào)刊雜志的內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，包含了世界最新政治、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展動(dòng)態(tài)，同時(shí)為學(xué)習(xí)者搭建了了解英美文化的平臺(tái)，這是單一的語(yǔ)言能力的提升所無(wú)法解決的問(wèn)題。2009年召開(kāi)的“第七屆全國(guó)高校英語(yǔ)報(bào)刊教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)”曾直接指出：英語(yǔ)報(bào)刊課對(duì)培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)復(fù)合型人才具有重要價(jià)值；報(bào)刊教材是能力型教材，運(yùn)用得法不僅有助于學(xué)生掌握現(xiàn)代英語(yǔ)，拓寬知識(shí)視野，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力、綜合歸納能力和觀念創(chuàng)新能力。此外，許多報(bào)刊雜志，如《英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》和《學(xué)英語(yǔ)報(bào)》，設(shè)置了符合小學(xué)到大學(xué)各個(gè)年齡階段和級(jí)別的版塊內(nèi)容，這樣，不同知識(shí)程度的學(xué)習(xí)者都可以滿足他們的閱讀需求。總之，英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)是有益無(wú)害的。

但是，現(xiàn)有的英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)仍然存在著諸多不足。報(bào)刊閱讀是一種專項(xiàng)的閱讀訓(xùn)練，有著自己的訓(xùn)練重點(diǎn)和難點(diǎn)，會(huì)涉及到報(bào)刊用語(yǔ)，而報(bào)刊用語(yǔ)又是綜合了新聞學(xué)、詞匯學(xué)、修辭學(xué)、文體學(xué)和社會(huì)學(xué)的一門(mén)特殊語(yǔ)言，所以，報(bào)刊又被稱為使用新詞的龐大機(jī)器和杜撰新詞的巨大工廠。除此以外，報(bào)刊閱讀還包含了新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的標(biāo)題、句法、修辭等方面，如新聞標(biāo)題往往為了尋求簡(jiǎn)短精練而采用省略詞語(yǔ)的手段、報(bào)道中常用前置定語(yǔ)和名詞性定語(yǔ)精煉句式，修辭中常使用借代、比喻、習(xí)語(yǔ)等增加表達(dá)效果等。但是很多教師仍將英語(yǔ)報(bào)刊閱讀課教成了精讀課或者泛讀課。有些教師繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的“教師主導(dǎo)模式”，以傳授語(yǔ)言知識(shí)為核心，對(duì)于文章中出現(xiàn)的每個(gè)單詞和每項(xiàng)語(yǔ)法都一一細(xì)講；有些教師又過(guò)于拓展文化背景知識(shí)和學(xué)習(xí)者的詞匯量，又忽略了快速閱讀等閱讀技巧的訓(xùn)練；在教學(xué)時(shí)，報(bào)刊閱讀課的內(nèi)容往往不夠系統(tǒng)，課后的評(píng)估又相對(duì)單一，所以，現(xiàn)有的英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)的教學(xué)效果是不夠理想的。

三、研究型教學(xué)模式

基于人本主義心理學(xué)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的研究型教學(xué)模式（又稱研討式教學(xué)）是指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識(shí)積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力，自主地發(fā)現(xiàn)、研究和解決問(wèn)題，在研討中積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和訓(xùn)練思維的新型教學(xué)模式。（韋寶平，2002）研究型教學(xué)模式不同于以單向性知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式，其具有主動(dòng)性、探究性、實(shí)踐性、過(guò)程性及綜合性的特點(diǎn)。即突出的是學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中運(yùn)用多方面的知識(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和研究的方法。研究型教學(xué)模式往往以研究法、討論法、案例分析法、任務(wù)型教學(xué)法、社會(huì)調(diào)查、論文寫(xiě)作等方法作為主要教學(xué)途徑。

四、研究型教學(xué)模式下的英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)

將研究型教學(xué)模式應(yīng)用于英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)之中，可以顛覆傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)講授的閱讀課堂，實(shí)現(xiàn)向雙主體中心的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)習(xí)者智力和非智力因素的綜合素養(yǎng)，提高他們發(fā)現(xiàn)、研究和解決問(wèn)題的能力。下面，本文就從讀前、讀中和讀后三個(gè)階段一一進(jìn)行闡述。

在讀前階段，背景信息的提供尤為重要。所以，在正式的英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)之前進(jìn)行2-3分鐘的文化熱身是非常必要的。但不是所有報(bào)刊文章的背景信息教師都要事無(wú)巨細(xì)地提供，激活前導(dǎo)比補(bǔ)缺前導(dǎo)有效，將文章的背景文化信息與學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)相結(jié)合，激活學(xué)習(xí)者的已有圖示，對(duì)于學(xué)習(xí)者的進(jìn)一步理解和深入學(xué)習(xí)更加有效。所以，英語(yǔ)教師對(duì)于學(xué)習(xí)者課外中文報(bào)刊的閱讀不能一棍子打死，而是應(yīng)該鼓勵(lì)提倡，因?yàn)橹形牡膱?bào)刊閱讀會(huì)幫助學(xué)習(xí)者有效地建立不同的文化背景信息，這對(duì)于英語(yǔ)報(bào)刊閱讀有益無(wú)害。除此以外，在課后，教師也應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者閱讀相關(guān)或相似話題的文章，作為對(duì)背景文化信息的補(bǔ)充。

在讀中階段，教師處于教學(xué)過(guò)程的主體，而學(xué)習(xí)者處于學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，所以，教師不應(yīng)該再是課堂的主導(dǎo)，而應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者參與教學(xué)，激發(fā)閱讀興趣。研究法、討論法、案例分析法、任務(wù)型教學(xué)法、社會(huì)調(diào)查、論文寫(xiě)作等方法就應(yīng)作為主要教學(xué)途徑。但同時(shí)，教師對(duì)于英語(yǔ)報(bào)刊閱讀技巧的講解也是必不可少的，其包含了識(shí)別詞義、推理、識(shí)別寫(xiě)作風(fēng)格和意圖等。僅僅將報(bào)刊閱讀技巧停留在理解文章表層文字含義的階段遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)習(xí)者更應(yīng)該理解篇章內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)甚至作者的意圖，最后還要做進(jìn)一步的評(píng)價(jià)和應(yīng)用。

隨著信息技術(shù)的提高，始于20世紀(jì)60年代中期的網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)快速發(fā)展。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的報(bào)刊閱讀教學(xué)內(nèi)容更加時(shí)效，教學(xué)過(guò)程更加多元化、互動(dòng)化，教學(xué)反饋更加動(dòng)態(tài)及時(shí)。所以，在讀中和讀后階段，在學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)自控性和主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流、無(wú)紙作業(yè)和考試等安排，但仍應(yīng)該以教材為藍(lán)本完成教學(xué)計(jì)劃，做到有的放矢。

在讀后階段，除了課外補(bǔ)充相關(guān)閱讀材料之外，教師還要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的過(guò)程性評(píng)價(jià)，注重學(xué)習(xí)者分析、解決問(wèn)題和探索真理的活動(dòng)過(guò)程。研究型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者智力和非智力因素的綜合素養(yǎng)，目的在于提高他們發(fā)現(xiàn)、研究和解決問(wèn)題的能力，所以，英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)更加不應(yīng)該一分定輸贏，而是綜合考慮。開(kāi)放動(dòng)態(tài)。

五、結(jié)語(yǔ)

不同于以單向性知識(shí)傳授為主的研究型教學(xué)模式突出的是學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中運(yùn)用多方面的知識(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和研究的方法。本文就研究型教學(xué)模式下的英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)進(jìn)行了讀前、讀中和讀后三個(gè)階段的簡(jiǎn)要闡述，希望拋磚引玉，為英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)，最終發(fā)展學(xué)習(xí)者智力和非智力因素的綜合素養(yǎng)，提高他們發(fā)現(xiàn)、研究和解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然，本文提出的教學(xué)模式還不夠完善，有待實(shí)踐的驗(yàn)證。本文的實(shí)驗(yàn)性研究已經(jīng)開(kāi)始，可望在不久的將來(lái)為這一構(gòu)想提供數(shù)據(jù)資料。