摘 要：高中英語核心素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，而對于文本標(biāo)題的解讀能力則是學(xué)生應(yīng)具備的一項重要的閱讀能力，本文結(jié)合課堂教學(xué)實踐，介紹了在讀前、讀中和讀后三個環(huán)節(jié)如何開展立足于標(biāo)題解讀的教學(xué)活動，以發(fā)揮文章標(biāo)題的最大化功能作用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；思維品質(zhì)；學(xué)習(xí)能力；課文標(biāo)題；讀前；讀中；讀后

一、理論依據(jù)

閱讀是英語學(xué)習(xí)的主要途徑，是高中英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。新課標(biāo)中將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為高中英語閱讀教學(xué)的重中之重，而解讀課文標(biāo)題的能力是學(xué)生應(yīng)具備的一項基本能力，因為標(biāo)題往往是文本的窗口，透過這一窗口，讀者可以透視文章的主題，預(yù)測作者的行文思路，迅速把握文章的框架脈絡(luò)。人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書.英語必修部分（必修一至必修五）共25篇精讀文章中有16篇文章設(shè)有“l(fā)ook at the title and pictures and predict the content”的讀前預(yù)測活動。可見，基于文本的標(biāo)題的解讀在課堂教學(xué)中的重要性。但筆者在實際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多教師忽視了讀前預(yù)測這一環(huán)節(jié)，此外，也有些教師圍繞標(biāo)題在讀前設(shè)計了教學(xué)活動，但沒有貫穿整個閱讀過程，尤其是在讀后環(huán)節(jié)，沒有回歸標(biāo)題，因此并沒有充分發(fā)揮標(biāo)題的最大化功能。實際上，教師應(yīng)注重在閱讀的各個環(huán)節(jié)體現(xiàn)文章標(biāo)題的價值，對文本進(jìn)行深度理解和升華閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

二.教學(xué)實踐

1.讀前活動

讀前預(yù)測是很重要的閱讀活動之一，預(yù)測的正確與否并不重要，重要的是可以通過該活動激起學(xué)生的閱讀興趣，形成閱讀期待。如果學(xué)生能夠提前預(yù)知將要閱讀的內(nèi)容，這樣學(xué)生在心理上就會處于一種積極安全的閱讀狀態(tài)，這種狀態(tài)能夠為閱讀的順利進(jìn)行掃除障礙。因此在學(xué)生閱讀文本之前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用課文標(biāo)題，并激活已有的背景知識和生活經(jīng)驗，積極地預(yù)測課文內(nèi)容，提高閱讀能力。

例如，人教版英語新教材（下同）必修一Unit3 Travel journal 中閱讀文本的主標(biāo)題Journey down the Mekong 涵蓋了豐富的信息。從journey 一詞可知文章講述的是一次旅行，由此推斷出文章屬于敘述文體，那么學(xué)生就會自然地對5W和1H充滿期待。在此，筆者使用了思維導(dǎo)圖來解讀文章的標(biāo)題（見圖一）

而文章的副標(biāo)題The plan and dream，則更加精確地引領(lǐng)學(xué)生預(yù)測文章內(nèi)容，學(xué)生在接下來的閱讀中會主動地尋找 the plan，the dream的具體內(nèi)容，并且根據(jù)這兩個關(guān)鍵詞對文章的段落結(jié)構(gòu)有了更深入的理解，這樣學(xué)生的閱讀就具有了針對性，有了深度，閱讀能力的思維能力都得到了提高。

2.讀中活動

在此環(huán)節(jié)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生對比和驗證根據(jù)標(biāo)題做出的預(yù)測與課文內(nèi)容，這樣可以調(diào)控學(xué)生的閱讀速度、把握文章的結(jié)構(gòu)。以必修一Unit2的reading The Road to Modern English 的教學(xué)為例，筆者要求學(xué)生在讀前根據(jù)the road 的 含義預(yù)測文章的主旨大意：the development of modern English，并且根據(jù)標(biāo)題提出相關(guān)問題：what is the road？ How does the road come into being？ Why does the road come into being？ 在接下來的閱讀中，筆者指導(dǎo)學(xué)生略讀尋找每段的主題句便可驗證之前的預(yù)測是正確的。學(xué)生就順著這一時間線索，積極地尋找表達(dá)時間的連接詞（如 at first，then，by the 1600，later in the 18th century等），這樣閱讀就會進(jìn)行的順暢而又高效。

3.讀后活動

批判性思維（Critical Thinking）是“我們通過主動思考，對所學(xué)知識的真實性、精確性、過程、理論、方法、背景、論據(jù)和評價等進(jìn)行個人的判斷，從而對做什么和相信什么做出合理決策的思維認(rèn)知過程”（周青、姚林娜，2003）。教師可以在讀后環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生再次回歸標(biāo)題，，通過重擬標(biāo)題并與原標(biāo)題進(jìn)行對比，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和探究精神。

例如必修1Unit4 Earthquake 閱讀文章的標(biāo)題是The Night the Earthquake didnt sleep，筆者在讀后教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生重擬標(biāo)題，學(xué)生們大多數(shù)將標(biāo)題重擬為：the earthquake in Tangshan接下來筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考比較重擬的標(biāo)題的原標(biāo)題之間的差別，學(xué)生們討論歸納為原標(biāo)題采用擬人的手法使其更加生動形象，以吸引讀者的注意力，喚起讀者對文章的閱讀興趣。在此環(huán)節(jié)筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起體會了標(biāo)題三大特征之一的“醒目性”特征，為以后的課外閱讀中標(biāo)題的選擇這類題型做好了鋪墊。

三.結(jié)束語

標(biāo)題于文章猶如畫龍時的點睛之筆，我們往往可以透過這朵絢麗的小花，窺探到無比多姿的世界。因此，教師應(yīng)該充分利用標(biāo)題，在讀前、讀中和讀后開展基于標(biāo)題的閱讀活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提升閱讀層次，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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[3]周青、姚林娜.2003.批判性思維與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[J]教育理論與實踐，（8）：53-56.

[4]左金忠.2008.標(biāo)題的質(zhì)疑與探究[J]中小學(xué)英語教學(xué)與研究，（10）：16-17.

作者簡介

黃麗萍（1986-）女，漢族，安徽省淮北市人，高中英語二級教師，大學(xué)本科，單位：安徽省濉溪中學(xué)，研究方向：高中英語教育理論和實踐。

（作者單位：安徽省濉溪中學(xué)）