徐浩

本期我們聚焦讀后活動的設(shè)計與實施。談到讀后活動，我們最容易聯(lián)想到的就是寫的活動。一直以來，我們針對讀寫結(jié)合的話題進(jìn)行了很多討論。但我們似乎更關(guān)注讀后寫的活動如何在目標(biāo)、內(nèi)容和方法等層面與讀的活動相呼應(yīng)，而忽略了如何優(yōu)化讀的活動本身以更好地促進(jìn)寫的活動的開展。畢竟，讀寫的有效結(jié)合需要二者協(xié)調(diào)發(fā)展，而不單純是以讀促寫或是以寫促讀。同時，讀后活動的形式應(yīng)是更為多元的，也就是說，輸入后的產(chǎn)出形式是可以更加多樣的。另外，讀后活動采用什么樣的形式也在很大程度上取決于閱讀文本本身的內(nèi)容特點、語篇特征以及閱讀活動的設(shè)計?？傊?，讀后活動的設(shè)計既要深化閱讀活動本身，也應(yīng)促進(jìn)讀后活動的多元化。

本期我們刊登了四篇文章來探討讀后活動的多元化設(shè)計。葛炳芳老師的《英語閱讀教學(xué)中的讀后活動：理念、策略與思考》根據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類體系提出了熟悉文本、深化理解、拓展運用、分析對比、評判推斷和建構(gòu)創(chuàng)造六類活動，并基于案例提出了四點需要特別注意的問題，即：回歸文本是拓展運用的前提，作業(yè)也是讀后活動的一部分，真實問題是讀后活動的重要資源以及讀后活動高度綜合，但必有重心、步步為營。徐繼田、丁振月兩位老師的《基于語篇分析的讀后輸出設(shè)計》聚焦語篇分析對讀后活動設(shè)計的意義，認(rèn)為讀后輸出是以把握語篇的整體內(nèi)容為前提來實現(xiàn)讀寫循環(huán)的。教師需要以語篇為語言單位對語篇的輸入與輸出進(jìn)行分析，著重分析語篇的宏觀結(jié)構(gòu)組織和微觀結(jié)構(gòu)特征，并指出開展語篇的互動式討論和概要寫作的教學(xué)活動能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。文章闡述了語篇的類型與特點，繼而提出了建構(gòu)以讀后輸出為導(dǎo)向的設(shè)計模式，即語篇互動式討論和概要寫作。蔣炎富、王芳兩位老師的《巧妙設(shè)計說明文閱讀讀后活動，實現(xiàn)理性和感性的融合》則針對當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中讀后活動所存在的問題，嘗試以說明文為例，開展創(chuàng)新性的讀后活動設(shè)計，并結(jié)合具體案例，探討了如何利用多模態(tài)語篇巧妙地設(shè)計說明文讀后活動，實現(xiàn)學(xué)生理性思維和感性思維的融合。侯敏華老師的《英文原著小說讀后活動的幾種操作形式》基于選修課的課程形式對小說類原著閱讀的讀后活動開展進(jìn)行了深入探究。文章歸納了讀后活動原則，并提出將每一本書當(dāng)成一門完整的課程來設(shè)置讀后活動的理念。文章還列舉了討論、展示和主題探究等形式的讀后活動，并對每一種活動的實施過程進(jìn)行了解讀，同時給出了部分活動的具體案例。