潘杰

摘 要： 本文基于布盧姆教育目標分類體系以及《新維度英語》教材的多元任務設計理念，闡述了多元任務設計和學生多層次思維發(fā)展之間的關系，并提出通過設置不同層次的教學任務，幫助學生自主構建知識，引導學生學會自主學習，在完成不同層次的教學任務過程中，促進學生多層次思維的發(fā)展。

關鍵詞：多元任務；思維發(fā)展；多層次思維

引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》在闡述英語課程的工具性時明確指出：“就工具性而言，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務?！保ㄖ腥A人民共和國教育部，2012）研究表明，兒童的思維與語言是共同發(fā)展、相互促進的。語言是思維的載體，語言學習可以激活學生的思維并促進學生思維能力的發(fā)展。我國學生的英語學習長期徘徊在低水平階段，造成這一問題的原因之一正是沒有注重學生的思維能力發(fā)展。

青少年時期是思維能力發(fā)展的重要階段，因此基礎教育階段的所有課程都應有利于發(fā)展學生的思維能力。有些人認為，教師無法培養(yǎng)小學生的高階思維，對小學生的思維培養(yǎng)只能停留在記憶、理解等低階層面，這種想法是錯誤的。其實，語言水平越低的學生越需要思維性的和具有挑戰(zhàn)性的認知活動。只要教師設計的教學活動合理、科學，那么學生在學習語言的同時，就能提升包含批判性思維、創(chuàng)造性思維在內的各層次的思維能力。

龔亞夫老師編寫的《新維度英語》教材將“多元目標英語課程”的概念帶入到小學課堂中，倡導教學活動設計要能實現(xiàn)多元的教學目標，即社會文化目標、思維認知目標與語言交流目標。多元目標注重三個目標的融合，其中，語言交流目標雖然是英語學習的重要目標，但交流不能局限于語言的交流，而應以思想交流和社會文化交流為主。在多元目標理念指導下的多元任務設計將更有助于提升學生的多層次思維能力。多元任務關注學生的個性化發(fā)展，與學生的生活和內心世界緊密結合，更能引起學生的興趣，對于大多數學生來說也更容易理解。

多層次思維的理論基礎及意義

1. 布盧姆的認知分層理論

在布盧姆教育目標分類體系中，人的認知分成六個層次（見圖1），由低到高分別為記憶（remember）、理解（understand）、應用（apply）、分析（analyze）、評價（evaluate）和創(chuàng)造（create）。布盧姆提出的認知分層理論按照從低級到高級的原則對思維能力進行排列，該理論一直是教育界最常用的認知目標層級系統(tǒng)。在布盧姆的認知分層理論指導下，教師設計的教學活動既要滿足學生較低認知層次的需要，又要滿足較高認知層次的需要，因此該理論能夠幫助教師更為準確地把握學生的認知水平，從而讓教師更好地設計和組織教學活動。

2. 多層次思維能力培養(yǎng)的意義

語言教育不僅是教會學生語言知識，還要培養(yǎng)學生的思維能力。培養(yǎng)思維能力不局限于掌握學習策略，學習策略只是思維認知目標中的部分內容，思維能力還包括批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力等。

當前我國基礎學段的英語教學偏重于教授語言知識和語法等內容，教師在課堂教學中很少會系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的思維能力，因此忽略了語言、思維和心智的全面發(fā)展。一些教師認為，小學生的年齡尚小，因而在日常教學中忽略了對他們思維能力的培養(yǎng)。但年齡的大小和知識的難易程度不與思維能力的層次和水平直接對等，教師也可以培養(yǎng)小學生的高階思維。針對英語課程中語言和思維脫節(jié)的現(xiàn)狀，龔亞夫老師提出設定獨立的思維認知目標，在課堂教學中增加培養(yǎng)學生評判性與創(chuàng)造性思維的內容，倡導采用“記憶—理解—應用—分析—評價—創(chuàng)造”的活動來培養(yǎng)學生的思維能力。教師只有關注學生的思維發(fā)展，才有可能實現(xiàn)培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的目標。

基于多層次思維發(fā)展的多元任務設計

現(xiàn)在的小學英語教材中，培養(yǎng)學生低階思維能力的內容較多，例如鍛煉學生的記憶力等。但在課堂中設計能促進學生高層次思維能力發(fā)展的任務是非常有必要的，例如對批判性思維、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教師只有理解了各層次思維能力的意義，才能知道哪種活動可以培養(yǎng)哪種思維能力，才能設計出更有助于培養(yǎng)學生多層次思維能力的教學任務。在《新維度英語》教材中，倡導設計將社會文化目標、思維認知目標與語言交流目標有效整合的多元任務目標?！岸嘣钡暮x是指每個目標既是獨立的，又是與其他目標相互滲透、相互影響的。只有將這三個目標相結合的任務才更有助于提升學生的綜合素質。多元任務能促進學生的語言、情感和品格共同發(fā)展，能夠使學生的思維被充分調動起來，從而更能促進學生的多層次思維的發(fā)展。

1. 做開放性思考游戲，了解多個視角

下面筆者以《新維度英語2》Unit 1“What can you see？ ”為例，展示一個課堂教學片段。

任務：從多個角度去觀察和描述圖片內容。

目標：

（1）學生能夠從不同的角度描述圖片內容。

（2）學生能在活動中運用句式“Whats that？”“Its a...”。

（3）在探究和分享的過程中，培養(yǎng)學生的理解與分析能力。

形式：兩人一組合作交流。

活動過程：

（1）教師給每個小組圖片A（見圖2），學生用句式“Whats that？” “Its a...”提問和描述圖片內容。

（2）交流與探究。學生們對圖片A中兩個人物手持的圖片有不同的見解。有些學生認為這是兩張人臉的側面，還有一些學生認為這是個花瓶。教師讓學生們在組內討論和交流。在這個過程中，學生們會明白見解不同是因為觀察視角不同。

（3）當學生有了從多個角度觀察事物的意識后，教師又給每個小組發(fā)了圖片B（見圖3），讓他們觀察并討論“Its a rabbit or a duck？” 學生們有了自己的發(fā)現(xiàn)：“The duck is looking left. The rabbit is looking right.”由此，學生們進一步內化和拓展了所學內容。

這個任務雖然主要是讓學生記憶和操練功能句，但是通過感受不同視角下對事物的不同見解，學生不但被激發(fā)了學習興趣，同時也鍛煉了觀察和分析問題的能力。

2. 創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)解決問題的意識

下面筆者以《新維度英語7》Unit 3“Campus Tour”為例（見圖4），展示一個課堂教學片段。

本單元這篇課文的形式比較新穎，是以一所學校的網頁形式呈現(xiàn)的，網頁中的主要內容是新校園參觀指南。但是到底應該如何參觀新校園呢？學生要學會看地圖并理解文中關于建筑物位置的描述。

任務：讓學生更新校園網頁。

目標：在實踐中讓學生能通過使用地圖和方位詞語，描述并找到建筑物的位置，能夠通過自己的努力尋找解決問題和完成任務的方法。

形式：四人一組合作交流。

活動過程：

（1）討論。教師提問：“Now if

you want to know more about a new school， what can you do？”引導學生通過瀏覽校園網頁來獲取關于學校的信息，讓學生了解這一生活常識。

（2）學生閱讀課文，并根據網頁中提供的地圖和有關方位的描述找到想去的地點。同時，教師引導學生總結、梳理文章結構：“There are two parts in this passage： ‘Tour and ‘Show Yourself Around. These are two different ways. Lets see the first way…”。

（3）更新校園網頁。教師組織小組活動，讓學生為學校做一張新地圖，并描述各個建筑物的位置。

這個任務以真實情境為媒介，把學生從課文帶入了真實的生活，基于學生的體驗，又高于學生的生活。在完成任務的過程中，學生在內化語言的同時，也進行了多元思考，培養(yǎng)了思考問題、分析問題和解決問題的意識。

3.利用矛盾沖突，培養(yǎng)思辨意識

《新維度英語》教材包含了很多關于培養(yǎng)學生批判性思維與創(chuàng)造性思維的任務。學生通過英語學習另一種思維方式，并在課堂中實踐語言學習和思維能力訓練相結合的學習方式，這無疑是提高學生的思維縝密性、語言表達準確性以及培養(yǎng)學生批判性和創(chuàng)造性思維的有效方式。在學習活動中，只有真正融入了對思維能力的培養(yǎng)，學生的語言能力才能得到真正的發(fā)展。

下面筆者以《新維度英語6》 Unit 4 “I am angry”為例（見圖5）展示一個課堂教學片段。本單元的課文內容是Tony因為其他同學不愿意和他組隊而生氣，Lisa發(fā)現(xiàn)了他情緒不好，幫他分析事情產生的原因，并給他提供合理的建議。

任務：學生學會管理自己的情緒。

目標：學生懂得生氣時的某些行為可能是不理智的，要學會控制和緩解生氣時的負面情緒。

形式：四人一組合作交流。

活動過程：

（1）教師由課文故事導入本課主題，引導學生討論Tony為什么生氣，思考他想做什么。

（2）分析并討論。教師讓學生在小組內分析Tony生氣時想做的事，討論Tony的想法是否恰當，并進一步引導學生思考如果Tony那樣做會有什么后果，讓學生分辨這些行為是否是理智的。

（3）學生分析Lisa給Tony的建議，在交流中分辨建議是否合理。

（4）教師讓學生在小組內討論如何解決實際問題：“When you or your friend is angry， what should you do？”并讓學生用“I am angry， I can…”以及“My friend is angry. I say： ‘You should…” 等句式來表達自己的建議。

在這個任務中，教師提出遞進性的問題，讓學生在完成任務的同時學習如何分析問題、解決問題，并提升自己的思辨能力。教師利用課文中的矛盾沖突，通過 “提出問題—分析問題—提出觀點—得出結論”這一系列的思維活動，逐步培養(yǎng)學生的邏輯、推理、批判等思維能力，讓學生學會以正確的方式釋放負面情緒，并在別人生氣時能提供適當的建議，安撫他們的情緒。

結語

英語既是交流工具，也是思維工具。英語學習的價值可以歸納為三點：一是交流溝通、獲取信息，二是認知思維、發(fā)展心智，三是品格塑造、立德樹人。多元任務的設計可以促進學生各層次思維能力的均衡發(fā)展，最終實現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)所要求的培養(yǎng)學生多層次思維能力的目標。

參考文獻

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