慕秀榮

談任務(wù)型教學(xué)模式在推拿專業(yè)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

慕秀榮

【摘要】為了提高推拿專業(yè)的英語教學(xué)水平，本研究嘗試將任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用于推拿專業(yè)英語課堂教學(xué)中，并對此進(jìn)行了詳盡的課堂任務(wù)設(shè)計。研究結(jié)果表明任務(wù)型教學(xué)法在推拿專業(yè)英語教學(xué)中具有可行性，有利于提高推拿專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)；教學(xué)；推拿；英語

一、引言

隨著中醫(yī)藥國際交流的迅速發(fā)展，中醫(yī)推拿專業(yè)的英語教育也面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為了滿足中醫(yī)藥國際交流的需要，培養(yǎng)新型的推拿專業(yè)英語人才已是勢在必行。目前，大多數(shù)推拿專業(yè)的英語教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法，學(xué)生被動接受、教學(xué)效果不佳。為了提高推拿專業(yè)的英語教學(xué)水平，本研究將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于推拿專業(yè)英語課堂教學(xué)中，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)推拿專業(yè)英語的興趣，提高推拿專業(yè)英語的教學(xué)水平。

二、文獻(xiàn)回顧

（一）任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法是1983年珀拉胡在印度班加羅爾實驗的基礎(chǔ)上提出的。Long（1990）將任務(wù)分為計劃性任務(wù)和非計劃性任務(wù)，封閉任務(wù)和開放任務(wù)，單方面任務(wù)和雙方面任務(wù)。陳慧媛和吳旭東（1998）探討了任務(wù)難度和任務(wù)條件對外語寫作教學(xué)的影響，從準(zhǔn)確性、復(fù)雜性及流利性三方面調(diào)查三種寫作任務(wù)（回憶寫作、話題寫作及總結(jié)性寫作）和任務(wù)條件（限時和非限時）對中國學(xué)習(xí)者外語寫作的影響。研究結(jié)果表明，在語言使用過程中（尤其是準(zhǔn)確性和復(fù)雜性），不同任務(wù)類型對于同一研究對象有不同的影響。Carless（2007）就任務(wù)型教學(xué)法的可行性問題對教師和教師培訓(xùn)者進(jìn)行了訪談研究，提出學(xué)生運用母語的平衡和復(fù)雜的觀點，尤其是需要調(diào)查在任務(wù)型教學(xué)法中使用母語和任務(wù)類型之間的關(guān)系；闡釋了在任務(wù)型教學(xué)法中使用母語的復(fù)雜性；研究結(jié)果還表明，母語的使用看起來是人道主義的，并且支持教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心的策略，但是同時包括失敗與鼓勵學(xué)生用目的語交流的危險。葛盼（2011）嘗試研究任務(wù)型教學(xué)法在寫作課中對英語專業(yè)學(xué)生的可行性和有效性，發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法可以有效地提高學(xué)生的寫作能力，此外，還可以幫助學(xué)生提高在翻譯課上的興趣和自信。

（二）中醫(yī)推拿專業(yè)英語

馬樹祥、吳范武、李旗等（2010）針對針灸推拿專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，嘗試了針灸推拿學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)，探討了適合針灸推拿專業(yè)英語教學(xué)的模式。聶羚，魏琴，楊勇等（2011）針對針灸推拿專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀和問題，強(qiáng)調(diào)了針灸推拿專業(yè)英語教學(xué)改革的必要性和重要性，從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、師資團(tuán)隊等方面探討了針灸推拿專業(yè)英語的教學(xué)方法。錢敏娟，劉舟，葉瑩（2014）針對目前中醫(yī)英語教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，呼吁加強(qiáng)文化導(dǎo)入，認(rèn)為譯名之異和譯名之變、中西醫(yī)之異、探求傳統(tǒng)文化之源可以通過文化導(dǎo)入來理解。曾秋霞（2015）強(qiáng)調(diào)在翻譯中醫(yī)養(yǎng)生諺語時應(yīng)該盡量采取歸化的策略，從語言上探討了中醫(yī)養(yǎng)生諺語的翻譯規(guī)律，從文化上研究了中醫(yī)養(yǎng)生諺語的翻譯策略。

三、任務(wù)設(shè)計

雖然不同專家對任務(wù)型教學(xué)法的實施模式持不同觀點，但總體可歸納為三個步驟，即任務(wù)前，任務(wù)環(huán)和語言聚焦。本研究將采用任務(wù)型教學(xué)法的三步驟模式，分任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后三部分進(jìn)行推拿專業(yè)英語課堂任務(wù)設(shè)計。以Lesson 5 The Knowledgeofthe TuinaologyofTCM為例。

（一）任務(wù)前

開始上課前，教師檢查課前布置的預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況，課前的預(yù)習(xí)任務(wù)是搜查關(guān)于推拿的相關(guān)背景知識（單詞、短語、圖片、故事、視頻材料）。每組學(xué)生分別展示自己組內(nèi)的預(yù)習(xí)結(jié)果，師生共同把關(guān)于推拿的詞和短語寫在黑板上，并對詞進(jìn)行分類。有的學(xué)生還用英語講述自己對推拿的認(rèn)識，或者講述在電影、電視里看到過的關(guān)于推拿的場景等。隨后，教師播放了一段關(guān)于介紹推拿的英文視頻。

（二）任務(wù)中

1.任務(wù)

教師告知學(xué)生本節(jié)課的任務(wù)是學(xué)習(xí)Lesson 5 The Knowledgeofthe TuinaologyofTCM；需回答以下幾個問題：What is the Tuinaology of TCM? What are contraindications of Tuina therapy?學(xué)生按小組完成任務(wù)，在小組內(nèi)用英語交流討論，教師在教室來回走動，鼓勵學(xué)生用英語交流討論。

2.計劃

學(xué)生在小組內(nèi)用英語積極討論如何報告內(nèi)容，并考慮由誰代表小組報告，大部分學(xué)生積極參與課堂活動。這一階段學(xué)生更注重內(nèi)容的正確性。教師在教室觀察，并偶爾給予學(xué)生必要的幫助。

3.報告

小組內(nèi)的代表向全班學(xué)生匯報他們的任務(wù)完成結(jié)果，這一階段學(xué)生更注重任務(wù)結(jié)果的形式和準(zhǔn)確性，組內(nèi)其他同學(xué)可以補(bǔ)充完善內(nèi)容，組外其他學(xué)生認(rèn)真聽，必要時可以提問、發(fā)言、評論。

（三）任務(wù)后

教師對每組的報告進(jìn)行積極的評價，一些錯誤得到了糾正，師生共同回顧總結(jié)問題的答案：“Tuinaology is a clinical subject of TCM，which researches and treats diseases with manual technique. The contraindications of Tuina therapy are as following，serious disease of internal medicine，infectious disease，pregnant，old and weak man，and so on.”，強(qiáng)調(diào)了重點和難點，學(xué)生做筆記，教師分析和總結(jié)并在黑板上寫下重要的語言點。隨后，教師要求學(xué)生以小組為單位，圍繞推拿表演一段英文會話。最后，布置下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，搜查關(guān)于“What are utensil of Tuina therapy?”的相關(guān)知識。

四、結(jié)束語

研究證明，任務(wù)型教學(xué)法在推拿專業(yè)英語教學(xué)中可行，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)針灸推拿專業(yè)英語的興趣和積極性。本研究的不足之處在于教材選擇的教學(xué)內(nèi)容有一定的局限性，建議未來的研究能進(jìn)一步探討科學(xué)實用的推拿專業(yè)英語教材。

引用文獻(xiàn)

陳慧媛，吳旭東.1998.任務(wù)難度與任務(wù)條件對EFL寫作的影響[J].現(xiàn)代外語，（2）：27-39.

葛盼.2011.任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的實證研究[D].太原：山西財經(jīng)大學(xué).

馬樹祥，吳范武，李旗等.2010.針灸推拿學(xué)專業(yè)人才英語能力培養(yǎng)模式研究思考[J].華北煤炭醫(yī)學(xué)院學(xué)報，12（4）：570-571.

聶羚，魏琴，楊勇等.2011.高職高專針灸推拿專業(yè)英語教學(xué)改革初探[J].高等教育研究，（1）：56-57.

錢敏娟，劉舟，葉瑩.2014.在中醫(yī)英語課程教學(xué)中加強(qiáng)文化導(dǎo)入[J].時珍國醫(yī)國藥，25（3）：718-719.

曾秋霞.2015.中醫(yī)養(yǎng)生諺語英譯策略探析[J].科技展望，（2）：279.

Carless，D.2007.Student Use of the Mother Tongue in the Task-Based Classroom[J]. ELT Journal，（12）：1-8.

Long，M.1990.The Least a Second Language Acquisition Theory Needs to Explain[J].TESOL Quarterly，（24）：649-666.

作者信息：730000，甘肅蘭州，甘肅中醫(yī)學(xué)院外語教學(xué)部2030956256@qq.com