陳玲琴

基于一組Duty Talk的高中英語教學(xué)案例分析

陳玲琴

【摘要】英語課程的總目標(biāo)是提高學(xué)生聽、說、讀、寫等運用語言的綜合能力，但由于受大班額和高考指揮棒的影響，課堂教學(xué)中對學(xué)生進行的聽說訓(xùn)練幾乎被忽略。作者通過對一組Duty Talk的案例分析，探討如何提高學(xué)生的口語水平，以及如何激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】高中英語；Duty Talk；教學(xué)案例

一、研究背景

（一）教學(xué)現(xiàn)實

面向全體學(xué)生，關(guān)注每個學(xué)生的成長是新課程目標(biāo)的要求。但大班額、高考指揮棒的影響讓英語課堂越來越關(guān)注文本教學(xué)，較多的教師和學(xué)生認為英語課就是認識一些單詞和短語、學(xué)習(xí)一些語法規(guī)則，能看懂一些淺顯的英語小文章。教師認為大班額的教學(xué)環(huán)境下無法兼顧到每個層次的學(xué)生，這種條件下提高學(xué)生的做題能力都勉為其難，更不用說訓(xùn)練、提高學(xué)生的口語水平了。

（二）研究概要

本文所做的研究源于課堂觀察、文本分析及教學(xué)反思等教學(xué)活動，選取四位學(xué)生的Duty Talk作為研究對象，用描述與觀察的方法呈現(xiàn)并分析提高高中學(xué)生英語口語的方法，并在此基礎(chǔ)上用對比和分析的方法，研究和討論被研究者的學(xué)習(xí)行為中的個體差異及教師的鼓勵和幫助作用。四個案例中，有兩個口語及語言基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，一個中等生、一個優(yōu)秀生。研究發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生時間和空間讓他們就相關(guān)的話題各自準備，能較好地兼顧到學(xué)生的個體差異，對調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，提高他們的聽說能力并最終促進英語語言綜合能力的提高大有裨益。

（三）研究主張

在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的道路上，方法適當(dāng)、內(nèi)容靈活的聽說練習(xí)有助于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，有助于學(xué)生口語表達能力的提高，并且還有助于學(xué)生英語語言綜合運用能力的提升。

二、相關(guān)理論

維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的建構(gòu)主義理論認為，高級心理機能從個體發(fā)展來看，是在人際交往過程中產(chǎn)生和不斷發(fā)展起來的。高級的心理機能來源于外部動作的內(nèi)化，這種內(nèi)化不僅通過教學(xué)，也通過日常生活、游戲和勞動等來實現(xiàn)。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀主張，每個學(xué)習(xí)者都不應(yīng)等待知識的傳遞，而應(yīng)基于自己與世界相互作用的獨特經(jīng)驗去建構(gòu)自己的知識，并賦予經(jīng)驗以意義。它強調(diào)學(xué)習(xí)的積極性、建構(gòu)性、累積性、目標(biāo)指引性、診斷性與反思性、探究性、情境性、社會性，以及問題定向的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)、內(nèi)在驅(qū)動力的學(xué)習(xí)等等。它的教學(xué)觀強調(diào)，教學(xué)應(yīng)該通過設(shè)計一項重大任務(wù)或問題，以支撐學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的主體，如設(shè)計真實、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動學(xué)習(xí)者探索、思考與問題解決的活動，提供機會并支持學(xué)習(xí)者，同時對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程進行反思與調(diào)控（高文、徐斌艷、吳剛2008）。

三、Duty Talk活動介紹

內(nèi)容：Duty talk，也叫daily talk，但不是完全的free talk。內(nèi)容隨著學(xué)生英語水平的提高而不斷變換。例如，高一上學(xué)期會有一輪學(xué)生的自我介紹，再加上學(xué)生間的相互介紹，目的在于讓大家彼此了解。話題有my deskmate，our monitor，guess who he/she is等，也會有l(wèi)ove，smile，friendship等。在高一下學(xué)期，則會根據(jù)單元話題，確定一個辯題，讓學(xué)生討論、補充，談自己的看法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、辯證思維能力和語言綜合運用能力。例如，必修三的話題是Festivals around the world，學(xué)生做的辯題是Western culture does harm /good to ours，在Unit 2 Healthy Eating之后，辯題是Life is/isn’t competitive，在Unit 3 The Million Pound Bank Note之后，辯題是Money is /isn’t everything。

形式：每節(jié)英語課前，留給做talk的學(xué)生3分鐘時間演說自己的話題，之后是班上其他學(xué)生互動，并針對內(nèi)容提問或復(fù)述。

目的：在這個過程中，圍繞話題，學(xué)生可以自己決定要講什么，怎么講。他們查資料，組織語言，甚至制作PPT，用已學(xué)的英語知識和技能來闡述自己的觀點，表達自己的思想；再通過之后的問答環(huán)節(jié)，形成新的認識和新的觀點，使已有的知識得到鞏固和升華，在潛移默化中提高英語聽說能力。在這個過程中，教師則期待能為在大班額教學(xué)環(huán)境中兼顧學(xué)生個體差異提供一個有效平臺。

四、案例描述

時間：2014年4月中旬

地點：河南省實驗中學(xué)高一（1）、高一（2）班

Duty Talk活動內(nèi)容：人物介紹

本學(xué)習(xí)階段中單元課題是Women of Achievements，基于課題內(nèi)容及學(xué)生個體差異，Duty Talk的要求是人物介紹，由教師先用英語解釋具體范圍：可以是名人、偉人，也可以是身邊的人；可以是科學(xué)家、政治家，也可以是演員或體育明星；可以作PPT邊展示、邊介紹，也可以做有趣的Guessing game，邀請班上的學(xué)生一起互動。

張景浩：來自高一（1）班，題目是“胡適”。班上的學(xué)生給以熱烈掌聲，互動環(huán)節(jié)中，學(xué)生針對他演說中提及的Hu Shi didn’t study but smoked and played cards often進行提問：For what reason did he change his attitude towards life and study later? How did he grow to be a famous scholar in both Chinese and English literature?

王羽佳：來自高一（1）班，題目是“Guesswho I’m talking about?”。掌聲之后，教師建議“倒帶重放”。其實，她聲音很高，口語清晰，學(xué)生們都猜到了她介紹的那一位。她的語言很好，雖然還存在一些語法錯誤、用詞不準的地方，但也有好多漂亮的用詞和結(jié)構(gòu)。“倒帶重放”，一是對她的肯定，二是為了班上的學(xué)生可以再欣賞一次。

衛(wèi)天峻：來自高一（2）班，題目是“Steve Jobs”，采用了精美簡練的PPT輔助。Steve Jobs深受學(xué)生尤其是男生的崇拜，他stay hungry stay foolish的思想讓處于求知階段的學(xué)生不敢自滿。對于稍顯內(nèi)向的衛(wèi)天峻和全班學(xué)生來講，這都是一個非常好的選題。掌聲之后，教師作PPT回放，班上學(xué)生再根據(jù)畫面做內(nèi)容重述，同時進行更深層次的思考和覺悟。

尚琳瑛：來自高一（2）班，題目是“The Soong Sisters”，用板書圖表輔助。掌聲之后，教師根據(jù)她的板書和關(guān)鍵詞“the lady of wealth，the lady of country，the lady of power”向班上學(xué)生提問，進行內(nèi)容復(fù)述。宋氏三姐妹的傳奇人生和成就引發(fā)了學(xué)生們對于成功意義的思考——何為成功，如何成功，如何在追求成功的道路上通過改變自己來影響身邊的人，影響更廣范圍內(nèi)的人。相信這個talk在學(xué)生成長的道路上提供了一次正能量的思考。

訪談問題：（在課后對他們四個的訪談問題是一樣的。）

Why did you choose to talk about him/her?

What is the most difficult part when you prepared for today’s talk?

What does this experience impress you most?

五、案例分析

張景浩是個個性靦腆、心地善良的大男孩，王羽佳是個個性倔強、勤奮努力的女生，兩個人在初入高一時，英語口語基礎(chǔ)都比較差，教師的英語授課曾給包括他倆在內(nèi)的相當(dāng)一部分學(xué)生帶來了極大的壓力和挑戰(zhàn)，為此沒少找教師哭鼻子訴苦，張景浩同學(xué)甚至還有退班的打算。而衛(wèi)天峻屬于中等生，平時比較低調(diào)內(nèi)斂，尚琳瑛屬于各學(xué)科都很優(yōu)秀且表達能力較好的女生。顯然，大一統(tǒng)的學(xué)習(xí)任務(wù)無法很好地滿足他們各自的需要，教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生已經(jīng)遠離了因材施教的本質(zhì)。

在選取的案例中，他們已經(jīng)到了高一下學(xué)期，Duty talk從開學(xué)的第一節(jié)英語課開始，在人數(shù)分別為60、65個學(xué)生的兩個班級內(nèi)已經(jīng)進行了將近三輪。不論是限定主題的talk，還是學(xué)生自選主題，學(xué)生在具體內(nèi)容和準備時間上都有較強的自主性，可以提前一天準備，也可以提前一周準備，可以純話語性，也可以有PPT支持。因而，在課前的表現(xiàn)中，每個學(xué)生從語言到儀態(tài)、從語音到效果，都能逐漸克服膽怯緊張的心理并做到自信、從容。案例中這四位學(xué)生的表現(xiàn)也很好地證明了“學(xué)習(xí)是一個由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程”。因為學(xué)習(xí)是基于自己的水準和興趣，重在傳達信息的活動，也因為學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成會得到教師和其他同學(xué)的認可和崇拜，這個建構(gòu)過程將變得很有意義和高效。

訪談問答中的三個問題設(shè)計，從教師方面來看，旨在通過引導(dǎo)學(xué)生進行及時的自我評價，更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力、了解不同水平的學(xué)生可能存在的學(xué)習(xí)困難，從而指導(dǎo)和調(diào)控日后的教學(xué)；從學(xué)生方面來看，主要是通過跟教師的溝通和自我反思，并獲得教師的肯定和鼓勵，從而使學(xué)習(xí)的動力更足，學(xué)習(xí)的方向更清晰。

六、思考與探討

一是活動本身的困惑。有時Duty Talk內(nèi)容過長，會影響到課前預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容的進展。學(xué)生個人的綜合素養(yǎng)會影響到演說效果，例如生詞量太大，說前介紹不充分；聲音太低，后排學(xué)生聽不清；內(nèi)容太偏且生僻，難以引起師生共鳴等。

二是教師如何做一個更好的指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者。教育專家鐘啟全教授認為，“有效教學(xué)的最終標(biāo)準是學(xué)生成長”。不同層次的學(xué)生都能成長、提升才是教育的公平和意義。（1）單就個體而言，學(xué)生英語語言綜合能力的成長有很多方法，本文拋磚引玉，旨在跟大家共同探討讓學(xué)生成長的有效途徑還會有哪些。（2）學(xué)生的成長離不開教師的引導(dǎo)，教師如何做才能成長為一個新課程理念下常教常新的教師，怎么才能做到不是“被塑造”而是“自我塑造”？

三是教師理論水平有限，案例深層挖掘不夠。

引用文獻

高文，徐斌艷，吳剛.2008.建構(gòu)主義教育研究[M].北京：教育科學(xué)出版社.

作者信息：450002，河南鄭州，河南省實驗中學(xué)chenlingqin2006@126.com