張國江

如何更好地進行英語分層教學(xué)活動的調(diào)查報告

張國江

【摘要】在分層教學(xué)活動中，A層學(xué)生既是教師又是學(xué)生，既要積極發(fā)言也要負責(zé)帶動學(xué)生，既要精通知識，也要懂得如何傳授知識。作者通過調(diào)查研究，更好地了解了學(xué)生對英語分層教學(xué)的認識和看法以及意見，并進行了全面地回顧和深刻地反思，制定了分層教學(xué)的策略，以期更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高其英語學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；分層教學(xué)；分層策略

一、分層教學(xué)

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生實際情況把全班學(xué)生分成不同層次的幾組，再根據(jù)分組情況在班級教學(xué)中制定相應(yīng)的分層次的教學(xué)目標(biāo)，同時，要力求教學(xué)過程層次化，作業(yè)布置層次化，效果評價層次化（謝明茹2007）。通過教學(xué)使每個層次的學(xué)生都能達到相應(yīng)的目標(biāo)，并且使優(yōu)等生吃得飽，中等生學(xué)得好，差等生跟得上，以提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)。

分層教學(xué)，它是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它強調(diào)“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個體差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展，學(xué)生的個體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教學(xué)資源”；它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，針對學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，實行分層推進教學(xué)；通過教學(xué)使每個層次的學(xué)生都能達到相應(yīng)的目標(biāo)，從而促進每個學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳的發(fā)展①。

分層教學(xué)打破了“千人一面，千篇一律”的單一教學(xué)模式，克服了教學(xué)中出現(xiàn)的諸多難題，符合新課程發(fā)展的核心理念，使英語教學(xué)有了實質(zhì)性的提高。

二、調(diào)查對象

廊坊市第六中學(xué)903班全體學(xué)生

三、調(diào)查方法

談心法、比較法、觀察法、問卷答題法

四、調(diào)查時間

2014年2月20日至2014年6月15日

五、對象分析

903班學(xué)生的英語水平參差不齊，好、中、差各占1/3。一部分學(xué)生由于小學(xué)的英語基礎(chǔ)知識不扎實，以至于對英語學(xué)習(xí)失去興趣，沒有信心。基礎(chǔ)差的學(xué)生由于跟不上中學(xué)的英語課堂教學(xué)節(jié)奏，經(jīng)常開小差，注意力分散，難以集中，甚至擾亂課堂秩序。中等生能夠聽得懂課堂內(nèi)容，但是很少有學(xué)生會在課后主動完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，對于作業(yè)，往往是應(yīng)付了事。

六、分層策略

（一）分組策略

每班分幾個小組（組由班級人數(shù)來決定），小組人數(shù)相對固定，每組包括6個學(xué)生，這6個學(xué)生按成績分為A、B、C三層，分別為好、中、差。

A層的學(xué)生要求有扎實的英語功底，對英語有濃厚的興趣，具備一定的聽、說、讀、寫能力。

B層的學(xué)生要求有一定的基礎(chǔ)，但聽、說、讀、寫等方面略有困難。

C層的學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，不喜歡英語，基本喪失信心。

（二）備課策略

對學(xué)生按以上要求進行分組后，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)定分層備課，在備課過程中分別對三個層次的學(xué)生進行不同的目標(biāo)要求，力爭都能達到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，全員參與，并能起到互幫互助的作用。針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，問題的提出一定要精準且目的性強，收效要好。

（三）授課策略

分層授課是關(guān)鍵，在實際的操作過程中，我們把學(xué)生分成三個層次，在同一個教室、同一節(jié)課對不同層次的學(xué)生制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。例如，基礎(chǔ)差的學(xué)生過單詞關(guān)，中等學(xué)生過句子關(guān)，優(yōu)等學(xué)生過綜合語言運用能力關(guān)。力爭讓每個學(xué)生都有參與的機會和發(fā)言的機會，在小組討論活動中，每個人都能把自己的教學(xué)目標(biāo)展示出來?？傊釂柗謱?、活動分層、作業(yè)分層、練習(xí)分層、輔導(dǎo)分層，評價也要分層，有效地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

七、調(diào)查結(jié)果的分析

通過近半學(xué)期的實踐和調(diào)查，分層教學(xué)取得了一定的效果。主要體現(xiàn)在：

C層學(xué)生找到了自信心，上課敢于發(fā)言，學(xué)習(xí)英語的積極性有所提高。

B層學(xué)生在A層學(xué)生的幫助下基礎(chǔ)知識得到了鞏固，聽、說、讀、寫的能力有所提升。

A層學(xué)生效果最為明顯，因為在分層教學(xué)活動中，他們既是教師又是學(xué)生，既要積極發(fā)言還要負責(zé)帶動，既要精通知識，還要懂得如何傳授知識，所以，他們的態(tài)度是最積極的，能發(fā)現(xiàn)自我價值的存在。為了不讓學(xué)生感到不公平，在分層活動中，重點體現(xiàn)中等生和差生的簡單活動，讓他們找到自信，通過訪問與調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對分層教學(xué)活動都很滿意。

引用文獻

謝明茹.2007.分層教學(xué)的實踐與思考[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，21（3）：50.

作者信息：065000，河北廊坊，河北省廊坊市第六中學(xué)

zhangguojiang76@163.com

學(xué)習(xí)策略與方法