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        用“五法”激發(fā)自信,讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)

        2015-02-13 11:47:11孫永琴
        英語教師 2015年5期
        關(guān)鍵詞:五法有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

        孫永琴

        用“五法”激發(fā)自信,讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)

        孫永琴

        【摘要】本文強(qiáng)調(diào)充分利用英語學(xué)科的特點(diǎn),彰顯學(xué)生自信,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,變“應(yīng)付學(xué)習(xí)”為“快樂學(xué)習(xí)”,從而全面提高學(xué)生的整體素質(zhì),讓學(xué)生在步入社會(huì)后,能夠更好地適應(yīng)多極化、經(jīng)濟(jì)全球化以及信息化的世界。

        【關(guān)鍵詞】成功目標(biāo);評(píng)價(jià);文化熏陶;有效學(xué)習(xí)

        長(zhǎng)期以來,受傳統(tǒng)的“講解—接受”教學(xué)模式及“應(yīng)試教育”思想的影響,學(xué)生的學(xué)習(xí)一直處于“應(yīng)付學(xué)習(xí)”的被動(dòng)地位,這種情況不利于學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力,也不利于實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的“終身學(xué)習(xí)”的培養(yǎng)目標(biāo)。

        義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì),它的總目標(biāo)是通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力,促進(jìn)其心智發(fā)展,提高其綜合人文素養(yǎng)。它的理念是“體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值”“面向全體學(xué)生,關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異”“漸進(jìn)性和持續(xù)性,實(shí)踐性和應(yīng)用性”。因此,這就要求教師在英語教學(xué)中必須注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主角,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。那么,應(yīng)該如何利用英語學(xué)科自身的特點(diǎn),彰顯學(xué)生的自信,使其更好地學(xué)習(xí)呢?筆者從以下五方面來談:

        一、設(shè)立成功目標(biāo),并達(dá)成目標(biāo),彰顯自信

        初中學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng),因此首先要讓學(xué)生制定切實(shí)可行的目標(biāo)。但應(yīng)注意,所設(shè)目標(biāo)不能好高騖遠(yuǎn),且應(yīng)分階段實(shí)現(xiàn)。學(xué)生可制定每天的目標(biāo)、周目標(biāo)、月目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)。每天的目標(biāo)可設(shè)定為Everyday English,這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的口語能力,又能培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和參與意識(shí),一周下來做一次統(tǒng)計(jì),看看誰積累得多,誰就是winner。學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成后,自信心就上升了,就會(huì)制訂下一個(gè)目標(biāo)。

        自信源于成功,源于需要。當(dāng)學(xué)生感覺到被需要時(shí),就會(huì)感受到自己的重要性。因此,教師在課堂上要設(shè)置一些讓每個(gè)學(xué)生都能回答的問題,讓他們體驗(yàn)成功,感受成功帶來的快樂和自信。同時(shí),教師應(yīng)多用激勵(lì)性的語言如:“Good!”“You are brave!”“Excellent!”“I like you.”等讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻覺得自己是最棒的。正如教育家蘇霍姆林斯基(2000)所說:兒童學(xué)習(xí)愿望的源泉,就在于進(jìn)行緊張的智力活動(dòng)和體驗(yàn)到取得勝利的歡樂。學(xué)生要花費(fèi)一星期、兩星期甚至更多的時(shí)間才能看到自己的勞動(dòng)成果,并體驗(yàn)到勞動(dòng)者的自豪感。

        二、評(píng)價(jià)積極,彰顯自信

        教學(xué)和評(píng)價(jià)都是英語課程實(shí)施過程的重要組成部分,評(píng)價(jià)是及時(shí)監(jiān)控教學(xué)過程和教學(xué)效果的重要手段。因此,積極的評(píng)價(jià)有利于學(xué)生不斷體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和成功,有利于學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我,培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣和信心,從而不斷明確自己的努力方向。

        教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該以形成性評(píng)價(jià)為主。因?qū)W生個(gè)性具有多元化的特征,這就要求教師要仔細(xì)觀察學(xué)生,不斷去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題,并指導(dǎo)其改正。

        在課堂上,教師應(yīng)該以激勵(lì)為主,只要學(xué)生能積極參與各種教學(xué)活動(dòng),就應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng),培養(yǎng)其自信心。在每次的作業(yè)評(píng)價(jià)中,應(yīng)先進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),然后再加上一些諸如:“要是你能改掉……的話,就不一樣了”,或者說:“只是有些地方還有些欠缺。”讓學(xué)生聽了覺得自己還是很不錯(cuò)的,然后在不知不覺中改掉自己身上的一些不足。

        三、文化熏陶,彰顯自信

        初中英語教學(xué)大多只停留在語言知識(shí)的層面上,而忽視了語言的運(yùn)用,語言素養(yǎng)的培養(yǎng),尤其是語言文化方面的教育和浸染。我國(guó)著名翻譯家王佐良教授曾說:“通過文化來學(xué)習(xí)語言,語言也會(huì)學(xué)得更好。”學(xué)語言不僅是語言的習(xí)得,更是一種文化的交融。學(xué)習(xí)西方的語言就要了解西方的文化,就要有一種積極進(jìn)取的精神,這種精神同樣要體現(xiàn)在英語課堂教學(xué)中。西方文化教育要求學(xué)生能獨(dú)立表達(dá)自己的見解,要自信而不是所謂中國(guó)式的“謙虛”。在西方人眼中,這樣的“modest”就是沒有能力。因此,在英語教學(xué)中,多講積極、正面的語言,如:“I think I can.”“I can do it.”“I am the volunteer.”

        四、有效學(xué)習(xí),彰顯自信

        “授人以魚,不如授人以漁”,要想讓學(xué)生在日益發(fā)展的社會(huì)中激流勇進(jìn),不被時(shí)代淘汰,就要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出了“終身學(xué)習(xí)”這一要求,那么,在英語教學(xué)中,應(yīng)如何更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)呢?

        在英語課堂教學(xué)中,教師可以結(jié)合學(xué)生母語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),針對(duì)英語和漢語兩種語言的異同點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如在教授research這一單詞時(shí),我先讓學(xué)生通過觀察找出它的詞根,然后再根據(jù)以往學(xué)過的有關(guān)re-開頭的單詞,猜測(cè)research的讀音、詞義和用法,學(xué)生在這兒學(xué)到的不僅是一個(gè)單詞,而且是一種認(rèn)知單詞的方法,一種可以觸類旁通、舉一反三的方法。

        在課后的學(xué)習(xí)過程中,教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生反思自己近階段的學(xué)習(xí)方法,并根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)及時(shí)對(duì)他們的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)控,找出適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。正如美國(guó)教育學(xué)家布魯斯·喬伊斯(2012)所說:“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)的學(xué)生,應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生,或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生,學(xué)得更加輕松,更加迅速。”

        五、“活”用知識(shí),彰顯自信

        學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中,只是單純地“儲(chǔ)備”知識(shí),在日常生活中得不到運(yùn)用,無法輸出,導(dǎo)致所學(xué)知識(shí)脫離實(shí)際,從而讓學(xué)生覺得毫無意義,這樣知識(shí)就變成了“死”的。而只有把知識(shí)變成“活”的,才能吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,才能讓學(xué)生自信快樂地學(xué)習(xí)。一個(gè)人越快樂,掌握的知識(shí)就越多;一個(gè)人的知識(shí)越多,獲取新知識(shí)也就越容易。正如我國(guó)著名的翻譯專家姚乃強(qiáng)所說的“先死后活,死去活來”。

        在英語課堂教學(xué)中,我通常將學(xué)生均衡劃分為學(xué)習(xí)小組,以6人為宜,課堂活動(dòng)多以小組為單位展開,將所學(xué)技能融入有趣的活動(dòng)中,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。如在教授People and Job這節(jié)課時(shí),我將學(xué)生劃分成不同的單位和部門,所有的部門都得推銷自己的模擬產(chǎn)品或者提供相應(yīng)的服務(wù),每個(gè)部門里必須設(shè)立cashier一職,讓學(xué)生不僅了解到簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)學(xué),還學(xué)到了英語交際的本領(lǐng),同時(shí),也掌握了如何將所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。

        “一個(gè)學(xué)生不應(yīng)該是一個(gè)有待去裝滿的杯子,而是一盞有待被點(diǎn)亮的燈。老師應(yīng)該去點(diǎn)亮他們的好奇心,去點(diǎn)亮他們的智慧。”(應(yīng)琛、冷麟彥2014)總之,教育的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何智慧地學(xué)習(xí),快樂地成長(zhǎng),以能夠更好地適應(yīng)多極化、經(jīng)濟(jì)全球化以及信息化的世界。

        引用文獻(xiàn)

        布魯斯·喬伊斯.2012.教學(xué)模式[M].第8版.北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社.

        蘇霍姆林斯基.2000.給教師的一百條建議[M].北京:教育科學(xué)出版社.

        應(yīng)琛,冷麟彥.2014.美國(guó)好教師,好在哪兒[J].新民周刊,(4).

        作者信息:224300,江蘇鹽城,江蘇省鹽城市射陽縣初級(jí)中學(xué)18068872880@189.cn

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