陳佳

高職英語聽力情境教學(xué)模式探究

陳佳

【摘要】英語情境教學(xué)通過設(shè)計(jì)一些含有真實(shí)事件或具備真實(shí)性場(chǎng)合的情形和景象，活化所教語言知識(shí)，使學(xué)生如身臨其境，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中習(xí)得目標(biāo)語。真實(shí)的聽力材料和任務(wù)，是實(shí)施情境教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者實(shí)際使用英語技能的基礎(chǔ)和載體。

【關(guān)鍵詞】英語聽力；情境教學(xué)；真實(shí)材料；教學(xué)模式

英語情境教學(xué)是指通過設(shè)計(jì)一些含有真實(shí)事件或具備真實(shí)性場(chǎng)合的情形和景象，活化所教語言知識(shí)，使學(xué)生身臨其境，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中習(xí)得目標(biāo)語（劉紅霞2011）。從母語習(xí)得過程來看，人的第一語言活動(dòng)就是聽，可見聽力教學(xué)是英語教學(xué)的重要部分。而真實(shí)聽力材料和任務(wù)，是實(shí)施情境教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者實(shí)際使用英語技能的基礎(chǔ)。真實(shí)聽力材料是指在真實(shí)場(chǎng)景下，由目標(biāo)語人士正常交流的語言，取材于實(shí)際生活中口頭交流的資料，而不是由一些教育專家人為簡(jiǎn)化、編寫、錄制，專門為教學(xué)準(zhǔn)備的話語或文本（郭衛(wèi)平2003）。學(xué)生長期接觸真實(shí)聽力材料，即使在教室環(huán)境下，他們也能感知某一特定職業(yè)生活情境下的語言，包括該語言的特征以及在該語境下的互動(dòng)，這是其他材料所不能比擬的。

一、現(xiàn)行高職英語聽力材料的編寫和選用現(xiàn)狀

教材是學(xué)生都能且最容易接觸到的學(xué)習(xí)材料。作為教學(xué)資源，它既是教和學(xué)的手段和工具，也是教和學(xué)不可忽視的重要內(nèi)容。如今，聽力教材以滿池撒網(wǎng)之勢(shì)涌入高職市場(chǎng)，且多為人為編輯、錄制的理想場(chǎng)景材料。在這種特殊的環(huán)境下，若想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)較為理想的教學(xué)情境，強(qiáng)化聽力習(xí)得的效果，課堂教材的作用越發(fā)重要。當(dāng)前，高職英語聽力材料的編寫和選用現(xiàn)狀如下：

（一）材料的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)

高職教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力（張彩霞2009）。所以，必然強(qiáng)調(diào)語言材料的實(shí)用性和針對(duì)性。對(duì)高職學(xué)生來說，聽力材料不僅要與專業(yè)相關(guān)，與他們已有的知識(shí)體系相關(guān)，還要與職業(yè)相關(guān)（趙鳳玉2013）。但現(xiàn)行的聽力材料往往是由專家基于高職英語學(xué)生“普遍的情況”編寫出來的，并非針對(duì)某一區(qū)域，甚至某一高職院校來編寫的。以《致用英語》部分聽力材料為例，除個(gè)別單元聽力主題是和學(xué)生職業(yè)生活情境貼近的“求職面試”和“公司生活”外，其他單元，諸如童話故事、時(shí)鐘的發(fā)明等與高職學(xué)生相關(guān)行業(yè)的聯(lián)系極為薄弱，這不僅扼制了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也增加了將來適應(yīng)實(shí)際職業(yè)生活環(huán)境的難度。即使是上述和情境有聯(lián)系的材料，在編輯聽力文本和設(shè)計(jì)聽力任務(wù)時(shí)，音頻時(shí)長和任務(wù)形式上也陷入了標(biāo)配模式。聽力音頻都是吐字清晰、語速均勻的對(duì)話或獨(dú)白，任務(wù)設(shè)置主要還是圍繞when，where，what，why幾個(gè)wh-問題。這類新聞聯(lián)播式的獨(dú)白、預(yù)先準(zhǔn)備的話輪轉(zhuǎn)換、書面式的問答與學(xué)生熟悉的日常聽說情境差異甚遠(yuǎn)。相反，省略的句子，邏輯不那么嚴(yán)密以及俚語使用偏多的對(duì)話在日常實(shí)際中卻隨處可見（蘭月秋2006）。

（二）材料的時(shí)效性不強(qiáng)

一本教材從材料收集到編輯再到出版，需要較長的周期。以《致用英語》來說，從2009年出版到現(xiàn)在，已經(jīng)使用了5年。在這期間，專業(yè)設(shè)置、行業(yè)要求、生活話題和用語瞬息萬變，教材中的很多材料早已脫離日常情境，甚至與現(xiàn)實(shí)截然不同。如一些出自名家之手的英語美文，文采固然是好，但可能是百余年前創(chuàng)作的作品，其中一些遣詞造句，可能英語表達(dá)中已經(jīng)不用了，或者已有替換用法，這種材料就只適合單純拿來欣賞。

（三）材料的適合性不強(qiáng)

正在使用的聽力材料中，含有部分真實(shí)聽力材料，但其中多數(shù)內(nèi)容是由目標(biāo)語國家編寫的書面材料，再由專人朗讀、對(duì)話、錄制而成，而不是真實(shí)的口語材料。以英美標(biāo)準(zhǔn)英語為聽力材料，基本上是美式讀音，錄音者僅限于幾個(gè)人，甚至一人。首先，真實(shí)的訪談和對(duì)話中，由于說話者多數(shù)是在沒有準(zhǔn)備的情況下，在邊思索、邊盤算的狀態(tài)下展開的，因而會(huì)出現(xiàn)停頓、重復(fù)、帶有感情色彩的語音語調(diào)、語言失誤、自我糾正、搶接話輪、用詞簡(jiǎn)單等特征（陸國君2000）。其次，講話人的口音并非都是純正標(biāo)準(zhǔn)的美式或英式發(fā)音。再次，真實(shí)場(chǎng)景中不可避免地會(huì)帶有背景音等不定因素。但是，現(xiàn)用的聽力材料，其對(duì)話都是結(jié)構(gòu)規(guī)整、邏輯嚴(yán)密、時(shí)間在四分鐘以內(nèi)的。換言之，這些材料多數(shù)都不符合真實(shí)語言的特點(diǎn)，都不是在真實(shí)交際場(chǎng)合所發(fā)生的。

聽力教學(xué)的目的旨在真實(shí)場(chǎng)景中能進(jìn)行信息交換和意義建構(gòu)。由于高職學(xué)生長期缺乏接觸真實(shí)材料的機(jī)會(huì)，過度使用語言失真的材料進(jìn)行聽力訓(xùn)練，因此，學(xué)生聽力差，信息輸出困難。譬如，在與外籍人員交流時(shí)或在外教課堂上，學(xué)生頻頻陷入窘境，出現(xiàn)支支吾吾甚至是逃避等交際障礙。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)聽力情境

（一）選用真實(shí)聽力材料

獲取真實(shí)聽力材料的途徑有很多，可以是即時(shí)的新聞廣播、脫口秀節(jié)目、講座等。當(dāng)遇到不理想的教材時(shí)，教師完全可以利用海量的網(wǎng)絡(luò)資源，使用音頻、視頻剪輯軟件進(jìn)行材料編輯。這類資源往往比紙質(zhì)教材更具時(shí)效性和靈活性。除去音源語料，視頻資料也是非常好的材料，能更直觀地幫助學(xué)生在大腦構(gòu)建聽力情境，了解語言形式和使用場(chǎng)合。設(shè)計(jì)層次分明而又貼近實(shí)際的感性材料，不僅能抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使其視覺、聽覺感官并用，使學(xué)生能更直觀地接觸地道英語。

（二）聽力活動(dòng)的情境化

在選取真實(shí)聽力材料后，教師應(yīng)根據(jù)所選材料，設(shè)計(jì)靈活多樣、貼合現(xiàn)實(shí)的聽力任務(wù)。真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)不僅要考慮材料能否復(fù)制、還原實(shí)際情境中的交流，還要關(guān)注任務(wù)的設(shè)計(jì)和效果。因此，在設(shè)計(jì)聽力任務(wù)時(shí)候，教師需思考如何在最大程度上將聽力活動(dòng)的主題內(nèi)容與學(xué)生的生活、專業(yè)和求職情境結(jié)合起來，與實(shí)際形成某種關(guān)聯(lián)，盡可能地創(chuàng)建一個(gè)自然、仿真的語言環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“聽中學(xué)，為用而聽”。

三、結(jié)束語

情境教學(xué)模式體現(xiàn)了“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)理念，符合對(duì)高職學(xué)生英語能力培養(yǎng)的要求。材料真實(shí)性與否很大程度上影響著真實(shí)情境的搭建，制約著學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)性；過于改編和簡(jiǎn)化的材料不利于學(xué)生掌握真實(shí)場(chǎng)景下的交際能力。因此，教師應(yīng)選用具有代表性的、關(guān)聯(lián)性的、時(shí)效性強(qiáng)的、適合的真實(shí)聽力材料，設(shè)計(jì)梯度式的分層任務(wù)。通過這些真實(shí)材料創(chuàng)設(shè)的情境，憑靠各種資源和輔助工具，讓學(xué)生把握最佳語境，在真實(shí)情境下使用目標(biāo)語進(jìn)行實(shí)際的、有意義的交流。

只有從最容易接觸的教材抓起，運(yùn)用真實(shí)語料這一載體對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行聽力訓(xùn)練，才能使他們熟悉并掌握口頭語言的特征，從而有意識(shí)地去接觸它、適應(yīng)它，提高聽力技能，為將來進(jìn)行實(shí)際交流打好基礎(chǔ)。

引用文獻(xiàn)

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趙鳳玉.2013.試論高校ESP教學(xué)引進(jìn)真實(shí)材料的必要性[J].黑龍江高教研究，（3）：183-185.

作者信息：315100，浙江寧波，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院外國語學(xué)院gwgmiob@126.com