★陳貴國（貴州省威寧縣金鐘鎮(zhèn)水營小學(xué)）

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論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效生成

★陳貴國
（貴州省威寧縣金鐘鎮(zhèn)水營小學(xué)）

【摘 要】堂有效生成有賴于教師的教育智慧，而教育智慧是融于現(xiàn)實的教學(xué)實踐活動之中的，它的顯現(xiàn)在很大程度上依賴于教師在此之前長期的理論學(xué)習(xí)和實踐反思的積累，擁有教育智慧的教師是面對各種教學(xué)情境都能以種開放的心態(tài)，把師生互動和探索引向縱深，使課堂再產(chǎn)生新的思維碰撞，從而再有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；有效生成；精心設(shè)計；培養(yǎng)

教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂的不定性增強了教學(xué)的藝術(shù)。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變化。”正是因為面對的是一個個有思想的個體，才讓我們的課堂充滿靈性，更充滿了期待。如何讓這些靈性轉(zhuǎn)化為課堂有效的教學(xué)資源，這正是我們教師需要思考的問題。

一、充分而又精心的預(yù)設(shè)

思想存儲于每個孩子的腦中，但我們可以對它進(jìn)行方向的引導(dǎo)。這就要求教師課前要做好充足而又精心的預(yù)設(shè)，為孩子搭起一個有效的平臺。其中，最主要的一點，便是要跳出教材的束縛，真正地從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)。

在教學(xué)《認(rèn)識小數(shù)》時，我就對教材作了簡單的處理。

1.從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)。知識的建構(gòu)過程和樓房的建造有著相似之處，那就是找好著落點，夯實根基。只有在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，才不會造出搖搖欲墜的“空中樓閣”。教材所安排的“量課桌”，本是一個很好的操作情境。但由于學(xué)生年齡較小，在測量的過程中，難免會出現(xiàn)誤差，這反而不利于小數(shù)的引入。而且，相對而言，“錢”這個敏感的字眼，學(xué)生的熟悉度會高很多?；谝陨舷敕?，對教材作了調(diào)整。以“超市情境”，導(dǎo)入本課。讓學(xué)生通過根據(jù)標(biāo)價的特點，分一分。通過該項活動，調(diào)動學(xué)生已有的舊知（整數(shù)，自然數(shù)）和生活經(jīng)驗（小數(shù)），讓他們初步體會成功的歡愉，從而激發(fā)更高的求知欲。在此基礎(chǔ)上，自然而然地介紹自然數(shù)、整數(shù)，且引出小數(shù)的含義。

2.尊重學(xué)生已有的能力。對于一位小數(shù)的讀寫，如果不教，能順利念出的十有八九，所以在小數(shù)的讀寫方面，我只以“你會讀嗎？”“你會寫嗎？”這些簡單的幾句略過。過低地估計學(xué)生的能力，以及過分地強調(diào)學(xué)生已掌握的內(nèi)容，只會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。有了以上基礎(chǔ)，學(xué)生對于整數(shù)部分不是0 的小數(shù)的理解就容易得多。在這部分教學(xué)中，以學(xué)生說為主。

3.讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)符號的美麗。數(shù)學(xué)素有“簡潔美”之稱。如何讓學(xué)生體會這一點呢？在本課中，我結(jié)合課本后面的“你知道嗎”，讓學(xué)生了解小數(shù)表示方法的發(fā)展歷程，體會小數(shù)點的重要性。并自然過渡到認(rèn)識小數(shù)各部分。這部分內(nèi)容比較簡單，一般都能看懂，所以采用自學(xué)的方法。歸根到底，一句話，“一切為了學(xué)生！”為了學(xué)生，我們可以讓教材活起來！

二、錯誤也是一種寶貴的資源

不管多么充足而精心的預(yù)設(shè)，都不能阻止課堂中的意外生成。面對這些不速之客，教師又該如何應(yīng)對呢？當(dāng)然，這肯定不能同一而論，要視情況而定。

1.面對“老師，我會了”。面對學(xué)生“我已經(jīng)會了”，置之不理，絕對是不可取的，這將會大大降低學(xué)生的積極性。但如果就此放手，認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成，那同樣也是不行的。因為我們知道，并不是所有學(xué)生都真的理解了。那怎么做呢？

如果是比較容易理解的內(nèi)容，我會順著學(xué)生的思路，讓他來講一講為什么，是怎么得來的。雖然一開始有些學(xué)生不懂，但因為內(nèi)容簡單，而且是從學(xué)生的角度來講，相信經(jīng)過多位學(xué)生的口述，他也能理解。比如，在教學(xué)整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)時，我剛將算式寫出，學(xué)生就說出了答案，而且是大部分。這時，我沒有說，同桌討論一下，你想怎樣算？因為他們已經(jīng)會算，絕對沒有耐心再去聽取對方的發(fā)言，同時還會覺得，這節(jié)課的內(nèi)容我已經(jīng)會了，下面就不會注意力集中了。所以，我立卻肯定他們的發(fā)言，問了一句：能說說你是怎么算的嗎？有不同的算法嗎？你們聽懂了嗎？誰再來講解一遍？

如果是稍有難度的問題，雖然某些學(xué)生能答出，但他們更多的是單純的模仿，至于結(jié)論的獲得以及成立的原因，卻不太清楚。這時，我會先對他大加贊揚，然后繼續(xù)過渡到算理的探索中，因為我們不僅要教給他們知識，更重要的是數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想。

2.面對“錯誤”。錯誤，是課堂教學(xué)不可忽視的一部分。有時一個小小的錯誤，兩種截然不同的引導(dǎo)方法，會使得整節(jié)課中，學(xué)生的知識、態(tài)度和情感得到大為不同的發(fā)展。其實，生成性教育資源無處不在，在課堂教學(xué)中不是缺乏生成性的教育資源，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)和有效利用教育資源的眼睛，教師要及時捕捉課堂上師生、生生互動中產(chǎn)生的有價值的新信息、新問題，并能積極引領(lǐng)使課堂再產(chǎn)生新的思維碰撞和交鋒，從而再有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。發(fā)現(xiàn)了有價值的資源，教師有適時調(diào)整預(yù)設(shè)，對知識進(jìn)行重組和構(gòu)建，為學(xué)生提供一個動的平臺。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤的答案時，教師不能急于給出判斷，而是對原先的“預(yù)設(shè)”進(jìn)行調(diào)整，將問師反拋給學(xué)生。思考是艱苦的過程，更是享受的過程，苦苦思索不得其解是痛苦的，但上下求索后豁然開朗帶來的那份欣喜，所產(chǎn)生的效益帶來的那份慰藉，卻是一種享受。通過小組的討論與交流，通過師生、生生的思維碰撞，學(xué)到了知識，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和自己改正錯誤的能力。

“沒有最好，只有更好”，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。每一節(jié)課都是不可重復(fù)的生成過程。讓我們在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)自己的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動的火花，不斷追求完美的課堂。