李麗華

作者信息：518106，廣東深圳，廣東省深圳市光明新區(qū)高級中學(xué)

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一、引言

英語寫作水平的高低能夠反映出學(xué)生語言學(xué)習(xí)的綜合能力，在高考英語試題中，寫作占有很高的分值（40分），這充分說明了高中英語寫作教學(xué)的必要性和不容忽視的重要性。然而，從高中學(xué)生的英語寫作得分情況來看，寫作仍然是英語學(xué)習(xí)中最薄弱的一個環(huán)節(jié)，“中式英語”（Chinglish）現(xiàn)象嚴(yán)重。

中國學(xué)生是在掌握了母語的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)英語的，因此，受漢語語言模式和思維習(xí)慣的影響較為嚴(yán)重，母語的“負(fù)遷移”無處不在，致使學(xué)生在寫作中出現(xiàn)了大量的不符合英語表達(dá)習(xí)慣的“中式英語”（燕靜君 2008）。鑒于此，筆者將對高中生英語寫作中常見的“中式英語”進(jìn)行歸納和分析，并結(jié)合自身的實際教學(xué)經(jīng)驗，提出相應(yīng)的教學(xué)策略，希望能幫助學(xué)生提高英語寫作水平，并盡量避免寫作時出現(xiàn)“中式英語”。

二、常見“中式英語”的類型歸納及原因分析

筆者在批改和指導(dǎo)高中學(xué)生寫作時，統(tǒng)計和總結(jié)了大量的“中式英語”錯誤，通過分析發(fā)現(xiàn)，這些錯誤的出現(xiàn)皆因?qū)W生忽視了中文和英語關(guān)于詞匯、語法、句法和語篇等方面的區(qū)別，產(chǎn)生了由中文負(fù)遷移而形成的“中式英語”。

（一）詞匯層面的“中式英語”

1.選詞錯誤

例1：如果你沒有能力把工作做好，就不會有經(jīng)理用你了。

誤：No manager wants to use you if you don’t have the ability to do the job well.

正：No manager wants to employ you if you don’t have the ability to do the job well.

例2：如果不想落后，就要加倍努力。

誤：If you don’t want to be backward，you have to work hard.

正：If you don’t want to fall behind，you have to work hard.

例1中，學(xué)生要表達(dá)“用”時，選擇了表示“使用”的“use”，正確的詞應(yīng)為表示雇用的“employ”；而例2中的“backward”只有在“經(jīng)濟(jì)落后”或“地區(qū)落后”的情況下才能使用。

漢語和英語在詞義上完全對應(yīng)的“對等詞”是非常少的。一個漢語詞有不同的英語表達(dá)，而英語中也常有一詞多義的現(xiàn)象，且一個義項在不同語境中的漢語解釋也不一樣。加之，學(xué)生在背誦單詞的時候往往只注意它們的漢語意思，把一個英語單詞等同于一個漢語詞，沒有注重這些詞匯在實際語境中的使用；且區(qū)分同一個中文詞的意思時，又因為不同的單詞有不同的使用語境，而導(dǎo)致選詞錯誤。

2.詞語搭配不當(dāng)

例1：要不我們今晚一起吃晚餐吧？

誤：Shall we eat dinner together tonight?

正：Shall we have dinner together tonight?

例2：火車正快速運(yùn)行中。

誤：The train is running at a fast speed.

正：The train is running at a high speed.

由于漢語詞匯搭配能力強(qiáng)，可以一詞多用，而英語詞匯相較而言較為單一和嚴(yán)格，通常只能一詞一用。因此，有些詞匯在中文中很合適，但在英語中搭配在一起就會出現(xiàn)語義不通的情況，如果學(xué)生注意不到這一點，就容易造成英語詞語搭配不當(dāng)。

例1中的“吃晚餐”，學(xué)生往往把“吃”翻譯成“eat”，而地道的英語表達(dá)是“have dinner”；例 2 漢語中的“速度”既可以說“高”或“低”，也可以說“快”或“慢”。但在英語中，speed（速度）只能用 high（高）或low（低）。

3.忽略詞性

例1：這使我想起了一個相似的經(jīng)歷。

誤：This reminds me of a similar go through.

正：This reminds me of a similar experience.

例2：他穿過馬路，到達(dá)學(xué)校。

誤：He across the road and arrived at the school.

正：He went across the road and arrived at the school.

漢語比較靈活，往往很多詞匯都同時具備不同的詞性作用，可以詞形不變地放在句子中充當(dāng)不同的句子成分。而在英語中，如果要用不同詞性的詞，往往需要改變詞形。因此，學(xué)生在英文寫作中經(jīng)常出現(xiàn)詞性使用錯誤的句子，如介詞作動詞用（如例1），副詞作動詞用的情況（如例2）。

（二）語法層面的“中式英語”

1.主謂不一致

例1：他在一所大學(xué)教英語。

誤：He teach English at a college.

正：He teaches English at a college.

例1的主語“he”是第三人稱單數(shù)，謂語動詞應(yīng)用單數(shù)的“teaches”而不是“teach”。

漢語的動詞不存在單復(fù)數(shù)之分，不需要因為主語單復(fù)數(shù)而進(jìn)行改變，沒有主謂一致的說法。而在英語中，如果句子時態(tài)為現(xiàn)在時，謂語動詞的單復(fù)數(shù)要與主語的單復(fù)數(shù)保持一致。

2.時態(tài)錯誤

例1：他昨天在路上遇到了艾倫。

誤：He meet Allan in the street yesterday.

正：He met Allan in the street yesterday.

例1的動詞“meet”沒有就“昨天”這個時間狀語改變時態(tài)，應(yīng)改為一般過去時的“met”。

因為在漢語中不存在時態(tài)和體的變化，學(xué)生不能正確使用時態(tài)來表達(dá)“時空概念”。而英語則有一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時、過去將來時，以及這四者的進(jìn)行時、完成時和完成進(jìn)行時，共計16種時態(tài)。

3.冠詞

例1：她是一個很優(yōu)秀的學(xué)生。

誤：She is a excellent student.

正；She is an excellent student.

例2：他在找工作上有困難。

誤：He has difficulty in finding job.

正：He has difficulty in finding a job.

例1學(xué)生忽略了冠詞后面單詞的元輔音，誤用了“a”；而例2的單數(shù)可數(shù)名詞“job”卻漏加冠詞了。這是因為英語中的單數(shù)可數(shù)名詞要前呼后擁，加上冠詞等，而漢語中只有數(shù)詞、量詞，沒有明顯冠詞這一語法。

（三）句法層面的“中式英語”

1.主語的錯誤

例1：超重對人的健康產(chǎn)生不好的影響。

誤 ：Overweight has a bad effect on people’s health.

正：Being overweight has a bad effect on people’s health.

例2：你鐘愛巧克力是可以接受的，但你必須要控制好。

誤：You have a passion for chocolate is acceptable，but you must keep it under control.

正：It is acceptable that you have a passion for chocolate，but you must keep it under control.

受到漢語句法的干擾，學(xué)生在英語作文中把動詞、形容詞（如例1）、介詞短語等用作句子的主語，或直接用句子充當(dāng)主語；而缺少標(biāo)記性引導(dǎo)詞（如例2），造成了句子結(jié)構(gòu)混亂。

2.殘缺句

例1：用這個方法，就提高了寫作和閱讀理解的能力。

誤：In this ways，not only improve my writing，but also improve my reading comprehension.

正：In this ways，I not only improve my writing，but also improve my reading comprehension.

例2：這個花瓶很漂亮。

誤：This vase very beautiful.

正：This vase is very beautiful.

如果一個句子中缺少了某個必須的句子成分，我們把它稱為殘缺句。而這個殘缺的部分有時候是一個單詞，一個短語，又或者是一個從句，如例1缺少主語，例2缺少謂語。

3.流水句

例1：他很累，回到了酒店。

誤：He was tired，he went back to the hotel.

正：Because he was tired，he went back to the hotel.

例1由兩個完整獨立的句子在沒有任何連接詞的情況下連在一起，僅用逗號隔開，俗稱“流水句”。英語注重句子結(jié)構(gòu)的完整，而漢語的句法要求沒有這么嚴(yán)格，可以小句獨立存在，也可以小句間只用逗號隔開，直到整個意義表達(dá)完整，重意不重形。如果在英語寫作中仍然套用漢語的寫作模式，就不能清楚地表達(dá)出英語句子中的邏輯關(guān)系。

（四）語篇層面的“中式英語”

1.主題不明確

漢語模式以語義為中心，曲折達(dá)意，在寫作中往往采用“螺旋式”的方法，有時候?qū)ν粋€中心思想會分段論述。而西方人喜歡開門見山，把觀點放在首句，然后再進(jìn)行逐步論述，思維是直線式的。這種思維的差異就導(dǎo)致了英語寫作中的中式篇章的出現(xiàn)。如果采用漢語的思維寫英語作文，就會使文章缺少主題句，造成文章結(jié)構(gòu)松散。

2.缺乏連貫性和邏輯性

寫作時，學(xué)生不習(xí)慣使用連接詞、介詞短語等使文章句子更連貫通暢。而缺乏必要的銜接手段，文章前后就沒有明顯的照應(yīng)。

三、高中英語寫作教學(xué)的有效性策略

針對以上所總結(jié)的高中學(xué)生寫作中的“中式英語”，日常教學(xué)中該采用哪些有效的策略呢？以下所總結(jié)的教學(xué)策略均為筆者在寫作教學(xué)中使用過，并證明效果顯著的：

（一）加強(qiáng)詞匯教學(xué)

進(jìn)行寫作訓(xùn)練，必須要有豐富的詞匯儲備。

1.將詞匯“詞塊化”

將詞匯“詞塊化”，就能解決學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的詞性誤用、詞義誤用等中式英語問題。

（1）拓展法

教師在詞匯教學(xué)時，給出相應(yīng)的詞塊，讓學(xué)生一并學(xué)習(xí)。比如，在教advise一詞時，可以同時給出以下詞塊信息，幫助學(xué)生掌握該詞的用法：

過去式，過去分詞：advised，advised

詞性變化名詞：advice

近義詞：suggest

固定搭配：①advise sb.to do；②advise doing；③advise that sb.（should）do

（2）分類記憶法

所謂分類記憶，就是將所學(xué)詞塊按話題進(jìn)行分類來幫助記憶。《朗聲高考英語復(fù)習(xí)新概念》這本書就是一個很好的范例。這本書把高中生需要掌握的3500詞分類成了24個話題，把詞匯按其意義分成不同的話題，不但方便學(xué)生記憶，也易于學(xué)生在寫相關(guān)話題的書面表達(dá)時隨時提取，提高了學(xué)生綜合靈活運(yùn)用詞匯的能力。

2.給詞匯賦予語境

詞匯的意義和用法都是以具體的語境為依托的。因此，在詞匯教學(xué)中要堅持做到“詞不離句，句不離上下文”。

（1）造句和翻譯

要把詞匯放到語境中，才能讓學(xué)生真正掌握這個單詞或詞組的用法，經(jīng)過大量的造句和翻譯練習(xí)，寫作時才能運(yùn)用自如，避免單詞使用錯誤。且練習(xí)應(yīng)以動詞與話題詞塊為主，內(nèi)容要聯(lián)系現(xiàn)實，盡量具有真實交際意義。

（2）編故事法

按話題給學(xué)生一些相關(guān)詞塊，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力編故事（口頭或書面均可）。編故事的方法可以讓學(xué)生在記住詞塊的同時，加強(qiáng)使用語境寫作的能力。

（二）大量語言輸入，弱化母語對英語寫作的負(fù)遷移

1.增加語言輸入量

語言輸出要有大量的語言輸入做基礎(chǔ)，通過大量閱讀來積累詞匯和表達(dá)方式，擴(kuò)展其思路，對寫出地道的英語是非常必要的（劉靜 2007）。

2.重視朗讀、背誦，培養(yǎng)語感

許國璋先生認(rèn)為，背誦可使學(xué)習(xí)者“無心造句，句子自成”。朗讀和背誦對于語感的形成和提高有著不可替代的作用，通過背誦和朗讀，學(xué)生就能增強(qiáng)對英語的敏感度，這樣才能培養(yǎng)英語語感。語感是幫助學(xué)生減少“中式英語”的良方，對于英語寫作水平的提高無疑是有很大幫助的。

（三）重視語篇結(jié)構(gòu)指導(dǎo)，建立范文庫

按照各體裁（記敘文、說明文、議論文和應(yīng)用文等）建立范文庫，讓學(xué)生主動總結(jié)各種體裁文章的規(guī)范用語和篇章結(jié)構(gòu)，以及寫作風(fēng)格等。通過總結(jié)和模仿，不僅可以讓學(xué)生寫出更地道的英語文章，且能讓基礎(chǔ)弱的學(xué)生減輕寫作壓力，消除對英語寫作的恐懼。

用范文引領(lǐng)學(xué)生寫作，讓學(xué)生適時地做模仿性練習(xí)，可以使他們有章可循。同時，在寫作教學(xué)中穿插中英文文章不同篇章結(jié)構(gòu)的區(qū)別講解，可以幫助學(xué)生有意識地避免用中式文章結(jié)構(gòu)寫英語文章的問題出現(xiàn)。

（四）采用科學(xué)、有效的作文批改和反饋方式

很多學(xué)生認(rèn)為，把寫好的作文交給教師就算完成了，教師批閱后發(fā)下來往往置之不理，只在乎得分，忽略了對應(yīng)該如何改進(jìn)的思考。為了讓學(xué)生在能夠辨別自身寫作錯誤的同時，增強(qiáng)寫作的主動性和積極性，筆者嘗試了以下批改方式：

1.同桌或小組互相批改

采用同桌或小組互改的批改方式，讓學(xué)生相互之間糾錯或點評，由教師在課堂上監(jiān)控完成，如果出現(xiàn)了學(xué)生解決不了的問題，要及時幫助并給予指導(dǎo)。另外，互批結(jié)束之后，可根據(jù)寫作中的典型錯誤進(jìn)行集體糾錯，與此同時，還能練習(xí)讀寫任務(wù)中的任務(wù)一——短文改錯。把學(xué)生作文投影到屏幕上，讓學(xué)生根據(jù)高考英語寫作評分標(biāo)準(zhǔn)，對文章進(jìn)行評分，當(dāng)然，除了批改錯誤，還要從中挑出學(xué)生自己寫的亮點給予肯定，如好詞、好句和好的關(guān)聯(lián)詞。

2.教師面批

面批時，教師可以直接、具體地對學(xué)生的寫作問題進(jìn)行分析，指出錯誤，并給出修改思路，這樣可以使學(xué)生及時、清楚地認(rèn)識到自己的問題所在。然而，對于教師來說，工作量太大，不太現(xiàn)實。所以，也可嘗試將普遍問題放在課堂上講，然后把有類似錯誤、同等水平的學(xué)生召集在一起進(jìn)行面批。這樣，教師就能更直接地了解學(xué)生學(xué)習(xí)思維上的誤區(qū)，有助于及時調(diào)整教學(xué)策略，對癥下藥。

當(dāng)然，不管采用何種批改方式，都要避免過度糾錯。為了突出某階段寫作訓(xùn)練的重點，可在批改中只指出相應(yīng)錯誤，忽略其他錯誤。如篇章結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，可在寫作批閱中只改正篇章結(jié)構(gòu)錯誤。

結(jié)束語

綜上，筆者就學(xué)生英語寫作中出現(xiàn)的“中式英語”錯誤進(jìn)行了歸納，并提出了筆者在實踐中總結(jié)出的關(guān)于寫作的有效教學(xué)策略，希望能幫助教師培養(yǎng)學(xué)生有意識地避免“中式英語”的出現(xiàn)，從而寫出更地道的英語文章，提高他們的英語寫作水平。筆者認(rèn)為，通過有效性教學(xué)和長期有針對性的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力定會有所進(jìn)步。