杜瑋

摘 要：“授之以魚，不如授之以漁”，教師要指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法。從“閱讀”“聯(lián)系”“巧學(xué)”三個方面，結(jié)合在打造高效課堂過程中，有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面的幾點(diǎn)嘗試，說說想法。

關(guān)鍵詞：高效課堂；授之以漁；學(xué)力發(fā)展；初中歷史

高效課堂是一個教師引領(lǐng)下學(xué)生自致的、長效的活動課堂、文化課堂、生命課堂，并具有四個鮮明特征：（1）突出目標(biāo)的整合；（2）催生過程的靈動；（3）實現(xiàn)“四基”的扎實；（4）聚焦人格的生長。其中實現(xiàn)“四基”的扎實：一是基礎(chǔ)知識，二是基本能力，三是基本思想，四是基本方法。

中國有句古話叫“授之以魚，不如授之以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識的方法。

《辭源》對“學(xué)力”的解釋是：“謂學(xué)問之所至也?！薄蹲詫W(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)論》一書中：“學(xué)力是一個具有綜合性內(nèi)在結(jié)構(gòu)的復(fù)合體，是一個由‘四基融合而成的有機(jī)體，缺失了‘四基中的任何一‘基或任何一‘極，都無以構(gòu)成完整的、真正的、具有內(nèi)生性的學(xué)力?！?/p>

初中生正處于由感性向理性，由半獨(dú)立半依賴向獨(dú)立過渡的重要時期，學(xué)力發(fā)展也處于關(guān)鍵時期。同時，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，引領(lǐng)學(xué)生掌握基本的、重要的歷史知識和技能，逐步形成正確的歷史意識，為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)?！边@也為學(xué)力及其發(fā)展理論提供了有力的政策依據(jù)和理論支撐。

人們往往認(rèn)為教師上課要采用靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇，讓教學(xué)手段和學(xué)生活動靈活交替使用。筆者認(rèn)為，把教學(xué)重心從研究教法轉(zhuǎn)變到研究學(xué)法上，從幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難、從表面到本質(zhì)、從特殊到一般的認(rèn)識規(guī)律，有目的、有層次地安排學(xué)習(xí)活動，深入學(xué)生中去，指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動貫穿整個課堂，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)方法非常重要。下面，結(jié)合自身在打造高效課堂過程中，有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)力發(fā)展方面的幾點(diǎn)嘗試，說說自己的想法。

一、學(xué)生學(xué)會“閱讀”是學(xué)力形成的基礎(chǔ)

要學(xué)好歷史，就要學(xué)會快速閱讀教材，才能取得課堂的主動權(quán)。做到這一點(diǎn)，學(xué)生就能學(xué)得輕松自如，并逐漸掌握閱讀技巧。上課時，帶領(lǐng)學(xué)生讀書學(xué)習(xí)，已經(jīng)有層次性、針對性地設(shè)計了問題來啟發(fā)學(xué)生什么內(nèi)容須詳讀精思，什么內(nèi)容要略看了解，什么問題要邊讀邊想，什么問題要讀后再想。因此，學(xué)生要跟著老師給的啟示，尋找知識的縱橫聯(lián)系、前因后果等，同時也要養(yǎng)成圈點(diǎn)批注、做簡要讀書筆記等良好的閱讀習(xí)慣。比如，課文中絕大部分針對歷史名詞、概念、人物等所作的小字或資料補(bǔ)充，部分不帶星號的引言或插圖等，只要快速掃描略看即可，而諸如歷史事件的起因、進(jìn)程、影響，重要的歷史概念、歷史人物、歷史插圖等重難點(diǎn)知識，就要求大家詳細(xì)閱讀、認(rèn)真思考。這樣天長日久的訓(xùn)練，學(xué)生不僅會合理利用、科學(xué)分配課堂時間，還能養(yǎng)成快速讀、會讀書的良好讀書習(xí)慣，為日后自學(xué)能力的形成打下堅實的基礎(chǔ)。

除了閱讀教材外，還有一個重要內(nèi)容，則是史料，學(xué)會閱讀并分析之，從而論從史出。無論是中考還是高考，都有史料分析，學(xué)會史料分析，同樣為歷史學(xué)力發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、學(xué)生學(xué)會“聯(lián)系”，是學(xué)力發(fā)展的必經(jīng)路

歷史學(xué)科的清晰度有自己的學(xué)科特征，就是時間和空間的教學(xué)。教師在平時教學(xué)中，重視時、空梳理示范，并引導(dǎo)學(xué)生梳理，從而建構(gòu)好歷史知識體系，不僅教師的歷史課堂清晰了，而且學(xué)生也在掌握基礎(chǔ)知識，同時學(xué)會了歷史學(xué)習(xí)的特性之一——線索性。

拉清線索，需要教師源于書本，高于書本，打破現(xiàn)有的教材單元內(nèi)容，建構(gòu)出教學(xué)單元內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的縱橫聯(lián)系、整合。比如，在初三歷史復(fù)習(xí)時，教師可以用國別史，以時序性，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)出重要國家的知識體系，拉清發(fā)展線索。以近代英國史為例，可以按照世紀(jì)排序，分為15-16世紀(jì)、17世紀(jì)、18世紀(jì)、19-20世紀(jì)初四個階段，引導(dǎo)學(xué)生將具體大事或主要人物進(jìn)行歸類整理，這樣線索清晰，重點(diǎn)突出，學(xué)生容易理解掌握。

2014年南通歷史中考題選擇題第26題：下列是英國在近代科學(xué)與思想文化方面取得的成就，按其出現(xiàn)的先后排列，正確的是（ ）

①牛頓建立力學(xué)理論體系 ②莎士比亞創(chuàng)作《哈姆雷特》 ③瓦特改進(jìn)蒸汽機(jī) ④哈格里夫斯發(fā)明珍妮機(jī)

A.①④③② B.②①④③

C.②④③① D.③④②①

這考查了其中15-18世紀(jì)的部分內(nèi)容，如果在平時教學(xué)中，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生就已自主拉清線索，此題自然能迎刃而解。以此為例，學(xué)生根據(jù)英國史范例，建構(gòu)出他國的發(fā)展線索，如近現(xiàn)代美國史，在個人、小組、全班的合作下，最終按照美國幾個重要的總統(tǒng)順序，建構(gòu)出美國史的知識體系。

在課堂上，學(xué)生嘗試知識遷移，不僅自主合作地建構(gòu)了新知識，并將其納入了原有知識結(jié)構(gòu)，獲取了研究問題的一種策略，而且有了探索、創(chuàng)新的機(jī)會，體驗了學(xué)習(xí)的樂趣與成就，歷史學(xué)力在潛移默化中，也得以發(fā)展。

三、學(xué)生學(xué)會“巧學(xué)”，讓學(xué)力發(fā)展變得事半功倍

常常有人錯誤地認(rèn)為，初中歷史就是死記硬背，認(rèn)為記憶力是天生而為。我個人認(rèn)為，有良好的記憶力，是歷史學(xué)習(xí)中重要的學(xué)力，學(xué)生學(xué)會記憶歷史的方法，讓學(xué)生在短時間內(nèi)理解和記憶紛繁復(fù)雜的歷史知識，這樣的課堂才有可能實現(xiàn)構(gòu)建高效的初中歷史課堂。于是，我總結(jié)概括了一些教會學(xué)生記憶歷史知識的方法。

1.表格歸類法

人教版八年級上冊第一單元的復(fù)習(xí)，可以歸納出這樣的表格：

2.歷史地圖法

人教版九年級上冊第21課《第一次世界大戰(zhàn)》，三國同盟與三國協(xié)約的組成國，可以充分利用地圖，并連線法，更加形象、更加快速地掌握，具體如下：

3.思維整合法

人教版八年級上冊第3課《收復(fù)新疆》，可以用數(shù)字歸納為：三個人物——阿古柏、左宗棠、曾紀(jì)澤；兩個策略——“先北后南、緩進(jìn)急戰(zhàn)”“外交為主、武力后盾”；一個時間及事件——1884年設(shè)置新疆行省。這樣，突出重點(diǎn)，簡約知識，提高概括能力，也便于全體學(xué)生的掌握。

我深信，學(xué)生在結(jié)構(gòu)化所學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)建構(gòu)過程中，學(xué)會基本方法的運(yùn)用，逐步實現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，必將奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)力；我們歷史教師牢固樹立“以學(xué)生為本”的教育理念，傾情投身歷史課堂教學(xué)改革，大膽探索，不斷創(chuàng)新，就一定能夠打造出初中歷史高效課堂的一片新天地。只有這樣，我們的課堂才會更加有效，甚至高效；我們的學(xué)生才會放飛希望，得到快樂，收獲成功！

參考文獻(xiàn)：

李庾南.自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2013：251-256.

編輯 董慧紅