加娜汗·烏布力哈斯木

摘 要：針對(duì)以小學(xué)低年級(jí)學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在家不愿意完成學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)致班里成績兩極分化這一問題進(jìn)行教育，通過一邊行動(dòng)，一邊觀察，一邊調(diào)整的研究方法記錄教育行動(dòng)。在反思中重新審視自己的教學(xué)觀念和行為，逐漸改進(jìn)教學(xué)方法，尋求問題的解決，以進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)研究；養(yǎng)成習(xí)慣；作業(yè)

一、問題的提出

新疆巴音郭楞蒙古自治州庫爾勒市第一中學(xué)是庫爾勒市最大的一所九年義務(wù)教育民漢合校，已經(jīng)走過40個(gè)春秋。期間經(jīng)歷過六所學(xué)校三次較大整合，地處團(tuán)結(jié)南路（城市）和英下路（英下鄉(xiāng)）交接的十字路口，屬于庫爾勒市老城區(qū)的繁華地帶，流動(dòng)人口較多，屬于城鄉(xiāng)結(jié)合地段。校園分兩部四單元（兩部：初中部和小學(xué)部，四單元：初中、小學(xué)低段、小學(xué)高段和住校單元），共占地面積64282平方米，建筑面積31497.4平方米，綠化面積15138平方米，勞動(dòng)基地39960平方米?，F(xiàn)有93個(gè)教學(xué)班（初中44個(gè)，小學(xué)49個(gè)），其中41個(gè)雙語班（初中12個(gè)，小學(xué)29個(gè)）；在校學(xué)生4563人（初中1771人，小學(xué)2792人），其中雙語學(xué)生2203人（初中537人，小學(xué)1666人）。住校生235人。

我校作為庫爾勒市最大的一所民漢合校正好處于城鄉(xiāng)結(jié)合地段，這也導(dǎo)致了我校學(xué)生來源的復(fù)雜性。其中，一部分是屬于城市學(xué)區(qū)范圍內(nèi)的；一部分是屬于農(nóng)村學(xué)區(qū)范圍內(nèi)的；還有一些就是流動(dòng)人口的子女。

教師正是通過布置作業(yè)幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，靈活運(yùn)用，使學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力；同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)的最好手段。本研究將主要記錄我在教學(xué)中如何通過作業(yè)來養(yǎng)成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一項(xiàng)行動(dòng)研究。

二、研究方法

加拿大現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的代表人馬克斯·范梅楠認(rèn)為：“教育學(xué)理論從根本上是一種實(shí)踐。無論我們獲得什么樣的教育知識(shí)，無論我們?cè)诮虒W(xué)上、為人父母上、或照看孩子上獲得什么樣的知識(shí)和洞察力，這種洞察力必須對(duì)我們與孩子們相處有意義。我們也可將這句話反過來說，我們?nèi)粘Ｅc孩子們相處，我們的實(shí)踐活動(dòng)，是我們對(duì)教育學(xué)進(jìn)行反思乃至形成教育理論的起點(diǎn)?！?/p>

任何教育行動(dòng)研究都是具有教育意義和教育指向的。當(dāng)一個(gè)教師能夠在自身的教育實(shí)踐中不斷追求怎樣做才會(huì)更好時(shí)，不斷思考怎樣才能改善教育實(shí)踐時(shí)，這種研究的意識(shí)與態(tài)度真實(shí)反映教師作為教育行動(dòng)者的責(zé)任感和主動(dòng)性。

三、以作業(yè)養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的行動(dòng)研究

1.明確問題

自雙語教學(xué)在我市得到推廣之后，漢語教學(xué)也隨之也成為教學(xué)的重中之重?，F(xiàn)如今我市已開始實(shí)施“雙語”模式2（即小學(xué)漢語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)；和通用技術(shù)課程使用國家通用語言文字授課）。我校除了母語課程用本民族語言外，其他學(xué)科教科書都用的是人民教育出版社的，這些教材對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生來說不僅在語言上有困難，學(xué)習(xí)起來進(jìn)度也很慢，為了能夠讓學(xué)生掌握得更好，教師不僅要過語言關(guān)，還需要在課堂上用學(xué)生所能接受的語言和方法來講解，更重要的是讓學(xué)生理解并掌握教材里的文字內(nèi)容。對(duì)于低年級(jí)的教師只有加大課時(shí)量才能按時(shí)完成進(jìn)度。面對(duì)教材的改革和學(xué)生個(gè)體差異的懸殊，所有的任務(wù)都實(shí)實(shí)在在地落在站在講臺(tái)的老師身上了。

2.計(jì)劃

怎樣做才能彌補(bǔ)我一個(gè)學(xué)期以來所犯下的過失，讓這些學(xué)生愿意寫作業(yè)呢？怎么解決這些問題？在我的認(rèn)真思考下，我決定引入“勒溫的行動(dòng)研究模式”，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革。

個(gè)案1：尋求家長的幫助，解決不寫作業(yè)的情況。

個(gè)案2：加強(qiáng)養(yǎng)成教育抓住關(guān)鍵時(shí)期。

個(gè)案3：培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的形成做到循序漸進(jìn)。

個(gè)案4：了解學(xué)生是熱愛學(xué)生和教育學(xué)生的前提。

個(gè)案5：利用學(xué)生同輩群體的力量來改變個(gè)別不寫作業(yè)的學(xué)生。

3.行動(dòng)與反思階段

在經(jīng)過認(rèn)真的思考后，我根據(jù)前面的計(jì)劃開始行動(dòng)，面對(duì)出現(xiàn)的問題采取措施并解決問題。

四、結(jié)論

在教學(xué)的過程中，我們都知道要對(duì)學(xué)生“因材施教”和“個(gè)別對(duì)待”，每一位學(xué)生都要發(fā)展，但不必強(qiáng)求得到一樣的發(fā)展；每一位學(xué)生都要提高，但沒有必要做到同時(shí)同步得到提高；每一位學(xué)生都要合格，但不必是相同的規(guī)格。我們做老師的無論針對(duì)什么樣的學(xué)生，都應(yīng)該讓學(xué)生有效地參與課堂學(xué)習(xí)，使他們有機(jī)會(huì)得到發(fā)展和提高。但是在實(shí)施過程中是非常艱難的，得不到家長的理解，被同行誤解，尤其是那些家庭環(huán)境復(fù)雜的學(xué)生因?yàn)樵诩依锿瓴怀勺鳂I(yè)，來到學(xué)校幼小的心靈還要承受多方面的壓力，如小組長的詢問，教師的質(zhì)問，家長的指責(zé)……也許每當(dāng)這些學(xué)生面對(duì)這一切，內(nèi)心時(shí)時(shí)刻刻都有種莫名的恐慌等不同的情緒折磨著他們。怎樣才能讓這些孩子在愉快和不需要強(qiáng)壓下能改正身上的缺點(diǎn)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，是我在今后的工作中有待繼續(xù)挖掘和研究的問題。

參考文獻(xiàn)：

陳琦，劉儒德.教育研究導(dǎo)論[M].北京師范大學(xué)，2010：171.

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