黃麗萍

[內(nèi)容摘要]情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以便學生深入地理解教材。初中政治教學中運用情境教學法有助于學生更積極地進行思考和探究。本文在分析初中政治情境教學的內(nèi)涵及其必要性的基礎上，闡述了角色模擬情境教學和生活案例情境教學兩種模式的特點，以及情境教學法在初中政治教學中的應用。

[關鍵詞]情境教學法；有效教學；初中政治

新課程改革強調(diào)要凸顯學生的主體地位，體現(xiàn)課程教學的開放性和實踐性，要引導學生積極參與課程學習，培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀和價值觀。在政治教學中，教師應更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學模式，注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而提升教學質(zhì)量，提高學生的政治素養(yǎng)。

一、初中政治情境教學的內(nèi)涵及其必要性

政治情境教學是指在課堂教學過程中，教師根據(jù)學生現(xiàn)有的認知能力和知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合教學目標和教學內(nèi)容有針對性地為學生創(chuàng)設學習情境，模擬出真實的生活場景，使學生有身臨其境之感，引起學習興趣，啟發(fā)創(chuàng)新思維，深化對知識內(nèi)容的理解。

在初中政治教學中開展情境教學有一定的理論意義和現(xiàn)實意義。第一，它適應了新課程改革的需要。在初中政治教學中要想實現(xiàn)教師的教與學生的學的有機統(tǒng)一，教師就應在了解學生已有的認知水平和興趣愛好的基礎上，向?qū)W生提供與他們的生活實際密切相關的案例，通過創(chuàng)設虛擬背景的教學情境，引導學生積極參與到教學活動中；第二，情景教學能有效激發(fā)學生的學習興趣。結(jié)合學習內(nèi)容創(chuàng)設貼近學生生活實際的教學案例，學生會更易于接受，更能集中精力探索相關知識；第三，情景教學能使學生對知識點的掌握和理解更深刻，實踐能力和創(chuàng)新能力得到進一步提高。

二、情境教學模式的特點

（一）角色模擬情境教學模式

角色模擬是在課堂中模擬社會環(huán)境，教師提出一些的問題，然后引導學生運用相關知識進行討論和分析，最終解決問題。這種教學模式一般要完成教學準備、課堂模擬、討論反饋和課后習題四個步驟。教師在教學準備環(huán)節(jié)要擬定教學主題，深入了解教學目的和教學內(nèi)容，精心設計教學環(huán)節(jié)和選擇教學方法。課前還要選好情境模擬中的角色，根據(jù)主題內(nèi)容和教學實際確定學生所扮演的不同角色。課堂模擬環(huán)節(jié)要公布教學主題，明確學習任務，讓學生在充分預習課文的前提下進行角色模擬。討論反饋環(huán)節(jié)主要是由其他同學對參與角色模擬的同學進行評價，肯定優(yōu)點，總結(jié)不足；教師也要對課堂學習情況進行總結(jié)。課后習題環(huán)節(jié)可以布置一些帶有較強實踐性和需要學生深入思考的習題，及時鞏固課堂知識。

（二）案例體驗情境教學模式

案例體驗情境教學模式是指教師在教學之初通過導入生活案例，為學生創(chuàng)設生活化的教學氛圍，以此激發(fā)學生的學習興趣，使學生在收獲知識的同時，也受到啟發(fā)和教育。該模式主要包括了情境創(chuàng)設和體驗思考兩個方面，一般分為案例導入、感知認知、加強理解、深化感情四個步驟。在特定的情境下教師可先借助多媒體或圖片、故事、道具、新聞等導入生活案例，再引導學生從案例給定的各種表象癥狀中“確診”存在的主要問題，然后分析原因，提出對策，最后在情境氛圍中引導學生展開想象，加強情感體驗，深化學生對知識的理解和吸收。

三、情境教學法在初中政治教學中的運用

（一）更新教學觀念，貼近生活實際

教師要牢固樹立可持續(xù)發(fā)展和以生為本的教學理念，更新教學觀念，注重提取富有時代特色的、較為典型的教學案例。在教學實踐中要注重挖掘與生活、社會、國情更為貼近的教學內(nèi)容，側(cè)重對時事政治案例的搜集和有效應用，以提高政治教學的時代感，培養(yǎng)學生養(yǎng)成關注國家大事和社會熱點的習慣。

在教學中可引入當前國際、國內(nèi)發(fā)生的重大新聞事件，如神舟飛船發(fā)射、釣魚島事件、中美關系、中日關系等，將課文知識與時事政治有效結(jié)合，加深學生對熱門事件的理解，也使學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力得到提高。也可以在具體的教學中結(jié)合一些熱門的道德事件，弘揚社會的正能量，如“最美司機”“最美教師”“最美村官”等，引導學生以社會主義核心價值觀為指導思想，加強個人思想品德修養(yǎng)，樹立正確的道德觀念。

教學中還可以運用情境教學法引導學生進行課堂探究，搭建知識結(jié)構(gòu)，以此縮短學生與教學內(nèi)容之間的距離，使學生在學習實踐中逐漸由感性認知上升為理性認知，并進一步提高綜合運用知識的能力。例如，在講授沙塵暴時，教師可以先用多媒體導入我國近幾年頻發(fā)的沙塵暴視頻，也可以通過圖片、動漫等方式設置懸念，引發(fā)學生思考，使學生順利進入問題情境；接下來對沙塵暴頻發(fā)的自然原因和人為原因進行分析，指出沙塵暴頻發(fā)所帶來的生態(tài)惡化、環(huán)境破壞、人們生活深受影響等后果；然后讓學生分組討論，嘗試提出解決我國沙塵暴問題的方案，以及應如何實施可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略，加強國家的生態(tài)文明建設；最后總結(jié)經(jīng)驗教訓，對未來發(fā)展進行科學預見，提出新的生態(tài)問題，如西部開發(fā)中如何調(diào)節(jié)建設與生態(tài)的關系，如何在生態(tài)建設中幫助公民樹立生態(tài)危機意識，如何進一步退牧還草、退耕還林、植樹造林等。也可以進一步延伸課堂學習內(nèi)容，就加強我省的生態(tài)文明建設、構(gòu)建生態(tài)城市等問題進行探討。通過這些探究活動，調(diào)動學生參與學習的自覺性，提高學生的學習能力。

（二）創(chuàng)建對話情境，注重教學互動

對話式情境有助于師生間的平等交流，更容易被學生接受。咨詢式、問答式、辯論式、討論式的對話交流，能夠突破傳統(tǒng)教學的局限，活躍課堂教學氣氛，更好地滿足現(xiàn)代教學的需要。師生在平等、信任、尊重的對話氛圍中，互相傾聽與交流，在熱烈而融洽的交流中碰撞出智慧的火花，這對學生的長遠發(fā)展大有裨益。教師也可以通過辯論賽、演講賽、知識競賽、集體討論、社會調(diào)查、相聲小品等方式來展開情境教學，促使學生更加主動地學習。例如，在講授“消費者權益保護法”一課時，課前讓學生搜集相關信息，課上結(jié)合每年的“3.15消費者權益日”曝光的“黑名單”開展小組討論，針對出售假冒偽劣商品、手機上安裝惡意扣費軟件、利用互聯(lián)網(wǎng)進行詐騙等行為，指出哪些行為是違法行為，哪些行為涉及到侵權問題，并談談自己的認識和看法。在生活案例和角色模擬環(huán)節(jié)都可以運用情境教學法，化抽象為具體，讓課堂學習內(nèi)容更豐富、更生動。

（三）豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)設案例情境

教學案例是情境教學的重要組成部分，教師要選取一些真實的生活案例來引導和啟發(fā)學生思考，并針對內(nèi)容加以討論。在這一過程中教師要注重師生間的交流和學生知識能力的遷移。初中政治教學中可以融入很多時事新聞和生活事件，如學生失蹤、誠信考試、侵犯公民權利行為等，這些內(nèi)容能夠擴大學生的視野，幫助學生增強法制觀念和誠信意識，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。例如，對學生進行愛國主義教育時，可以播放奧運會、青奧會上我國運動健兒摘金奪銀的場面，讓學生思考體育健兒之所以取得佳績的秘訣，以此培養(yǎng)學生不畏強手、超越自我的拼搏精神和愛國主義情感。

隨著新課程改革的不斷深入，情境教學法在初中政治教學中的運用必將更加廣泛，教師應積極創(chuàng)設教學情境，優(yōu)化教學設計，將一些枯燥的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動形象的案例，以提高學生學習政治學科的興趣，培養(yǎng)學生自我學習、自我思考、自我探究的能力。

參考文獻：

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（責任編輯 趙永玲）