辛媛

【摘要】二語習(xí)得屬于語言學(xué)中的重點內(nèi)容，現(xiàn)階段，很多研究者都對二語習(xí)得做好相關(guān)探討，它的內(nèi)容非常復(fù)雜，會涉及到較多因素，其中包括學(xué)習(xí)的態(tài)度、動機、自身因素等。對于高職院校而言，必須采取措施提高英語教育質(zhì)量，將二語習(xí)得理論應(yīng)用于其中，可達到這一目的。

【關(guān)鍵詞】二語習(xí)得 學(xué)習(xí)動機 高職院校 英語教學(xué)

高職英語教學(xué)的主要目的就是對學(xué)生實際英語應(yīng)用能力進行培養(yǎng)，在教育過程中，非常注重其實用性。不過從現(xiàn)階段高職英語教學(xué)的實際情況上看，其中仍然存在很多問題，例如部分學(xué)生認為英語與所選擇的專業(yè)關(guān)聯(lián)不大，不夠重視該課程的學(xué)習(xí)，還有部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，對英語學(xué)習(xí)毫無興趣，這就要求老師為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，使他們的學(xué)習(xí)興趣得以提升，提高英語教學(xué)質(zhì)量。在20世紀80年代，Krashen提出了二語習(xí)得理論，這一理論的應(yīng)用為高職英語教學(xué)提供了可靠依據(jù)。

一、二語習(xí)得理論及其學(xué)習(xí)動機概述

1.二語習(xí)得理論。所謂二語習(xí)得理論，就是指在外人指導(dǎo)或者自然情況下，無意或有意學(xué)習(xí)到一門外語的過程。在這一理論中，包括自然順序假設(shè)、學(xué)習(xí)區(qū)分假設(shè)、情感過濾假設(shè)、輸入假設(shè)、監(jiān)控假設(shè)、習(xí)得與學(xué)習(xí)區(qū)分假設(shè)幾點內(nèi)容。

（1）習(xí)得與學(xué)習(xí)區(qū)分假設(shè)是基本的出發(fā)點，學(xué)生需通過學(xué)習(xí)、習(xí)得等方式，獲取語言能力，學(xué)習(xí)就是指學(xué)生有意識獲取，習(xí)得就是指潛意識情況下獲取。

（2）監(jiān)控假設(shè)。該理論認為，大腦內(nèi)包含兩個獨立語言系統(tǒng)，分別為潛意識系統(tǒng)、有意識系統(tǒng)。

（3）情感過濾假設(shè)。該理論認為，若希望學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)效率，必須讓他們保持愉悅的心情，提高學(xué)生的自信，過濾掉不好的情緒。

（4）自然順序假設(shè)。它指的就是外語的學(xué)習(xí)規(guī)律基本相同，學(xué)習(xí)順序差異不大，部分語法結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)相對較早。

（5）輸入假設(shè)。它是指學(xué)生可以通過能夠理解的信息進行學(xué)習(xí)，是二語習(xí)得理論的核心內(nèi)容。

2.二語習(xí)得理論學(xué)習(xí)動機。人們在學(xué)習(xí)第二語言過程中，很多相關(guān)因素都會影響到學(xué)習(xí)，其中包括天賦、學(xué)習(xí)態(tài)度、年齡、社會環(huán)境等因素，很多因素具備能動性，對人們的學(xué)習(xí)有非常深刻的影響。所謂學(xué)習(xí)動機，就是指在學(xué)習(xí)中的一種心理狀態(tài)與自覺性，培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)習(xí)動機，對人們第二語言的學(xué)習(xí)有著很大促進作用。有專家把動機分為兩種類型，分別為工具性動機與融入性動機，人們學(xué)習(xí)第二語言的同時，必須要融入該社團中，并且接受相關(guān)語言人民的生活方式與文化。

對于學(xué)習(xí)有明確目標，學(xué)習(xí)動機較強的人而言，他們能夠用心學(xué)習(xí)，且堅持學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)富有熱情，可以采用合理的學(xué)習(xí)方式。不過針對無明顯學(xué)習(xí)目標的人來說，他們的學(xué)習(xí)具有盲目性，沒有應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)比較被動，無法取得優(yōu)異的成績。在高職學(xué)生活動動力機制中，學(xué)習(xí)動機是學(xué)生必須具備的基本學(xué)習(xí)條件，它會對他們的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生很大影響。

正因不同的學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)上有著不同特征，這就要求老師可以具體問題具體分析，了解學(xué)生日常的學(xué)習(xí)情況，積極給予指導(dǎo)。老師不能單純采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，需實現(xiàn)教育創(chuàng)新，刺激學(xué)生求學(xué)。從目前高職學(xué)校的教育情況上看，其中仍然存在很多問題，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)上也并未擁有良好的自主學(xué)習(xí)能力，除此之外，學(xué)生的自信心也不夠強，這均給高職院校的英語教學(xué)造成巨大壓力。英語教學(xué)屬于互動性學(xué)生，需要老師與學(xué)生增強互動，不過在平常的教學(xué)中，通常以老師講解為主，教學(xué)手段落后，學(xué)生的學(xué)習(xí)的空間、時間均受到很大限制，交際能力無法得到鍛煉，這使他們的英語學(xué)習(xí)中無法獲得成就感，難以促進其學(xué)習(xí)的進步。

二、二語習(xí)得理論的學(xué)習(xí)動機在高職英語教學(xué)中的作用

二語習(xí)得理論要求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，根據(jù)不同的人，其動機分類標準也不同，動機主要分為外部動機與內(nèi)部動機，外部動機是受到外部因素影響的結(jié)果，內(nèi)部動機是指自身主動參與到學(xué)習(xí)中。據(jù)研究表明，英語學(xué)習(xí)動機主要在環(huán)境、主體兩者相互產(chǎn)生作用后，才會產(chǎn)生。二語習(xí)得理論中的學(xué)習(xí)動機對高職英語教學(xué)產(chǎn)生了較大影響，若學(xué)生擁有較強的學(xué)習(xí)動機，則其在學(xué)習(xí)過程中必然會表現(xiàn)得更為熱情，且學(xué)習(xí)效率高，能夠合理應(yīng)用學(xué)習(xí)方法，擁有明確的學(xué)習(xí)目標，認為學(xué)習(xí)是件輕松快樂的事情。不過對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)動機弱，難以做到自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致惡性循環(huán)的形成。為此，老師在教育過程中，必須采取措施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.讓學(xué)生意識到英語學(xué)習(xí)的重要性。在高職院校中，大部分學(xué)生都有著明確的學(xué)習(xí)目標，大家學(xué)習(xí)的目的就是為以后的畢業(yè)找工作做準備，這就導(dǎo)致很多學(xué)生單純注重專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，將英語學(xué)習(xí)忽略，認為英語學(xué)習(xí)與所學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)不大。盡管部分同學(xué)努力學(xué)習(xí)英語，背英語單詞，不過他們學(xué)習(xí)的目的是考得證書、獲取文憑等。老師必須讓學(xué)生意識到英語學(xué)習(xí)的重要性，告訴他們在英語學(xué)習(xí)中，口語學(xué)習(xí)更為重要，而并非紙上談兵，學(xué)好英語有利于幫助他們獲取更多工作機會，對日后就業(yè)非常有利，同時可以體現(xiàn)他們的綜合能力，英語是國際語言，伴隨社會的不斷進步與發(fā)展，以后的生活、工作均與英語有著較大關(guān)聯(lián)，通過這種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。

2.營造良好的課堂氛圍。在英語課堂中，老師要堅持用英語和學(xué)生對話。在單詞講解過程中，可選取趣味性強、生動、實用的例子，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多實用性的英語，便于和他們進行交流。除此之外，老師還可創(chuàng)造相應(yīng)情境，讓學(xué)生參與情境會話活動，利用英語進行交流，可以將學(xué)生的創(chuàng)作欲與表現(xiàn)欲充分展現(xiàn)，使他們?nèi)谌胗⒄Z對話情境中，確保學(xué)習(xí)熱情。

3.組織小組活動。老師可將學(xué)生分為多個小組，讓每個小組成員自由發(fā)揮，增強交流，便于互相學(xué)習(xí)。完成分組后，老師可設(shè)置相應(yīng)情境，讓每組成員根據(jù)情境進行演繹，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性大增，讓學(xué)生擁有成就感。在成就動機的驅(qū)使過程中，學(xué)生會盡自己的努力吸引別人眼球，獲取優(yōu)異成績，贏得他人贊賞。在高職英語教育中，老師鼓勵學(xué)生充分展現(xiàn)自己的個性，參與到英語教學(xué)活動中，通過這種方式，可以實現(xiàn)對學(xué)生英語表達能力的鍛煉。

4.給予學(xué)生參與討論的機會。在二語習(xí)得理論動機中，要求老師能夠提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機，老師可以采取討論的方式，獲取機體智慧，解決學(xué)生所遇到的難題。以課本內(nèi)容為依據(jù)，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)，在總結(jié)過程中，學(xué)生可以意識到自己在英語學(xué)習(xí)上存在的不足，為自己制定符合自身的學(xué)習(xí)計劃，提高英語學(xué)習(xí)能力。針對學(xué)習(xí)情況較差的學(xué)生，老師可以找他們談話，了解他們學(xué)習(xí)中包含的困難，更加深入了解學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的看法，給予他們鼓勵。

三、結(jié)束語

學(xué)習(xí)動機是讓學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，若學(xué)生長期擁有學(xué)習(xí)動機，可確保他們維持學(xué)習(xí)，擁有明確的學(xué)習(xí)目標。老師要在學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中，給予更多鼓勵，使他們能夠克服英語學(xué)習(xí)中的難點。本文主要分析了二語習(xí)得理論所包含的基本內(nèi)容，然后探討了二語習(xí)得理論的學(xué)習(xí)動機在高職英語教學(xué)中的作用，有利于為日后高職院校的英語教學(xué)提供依據(jù)。

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