鄭琳

摘 要：當(dāng)今世界，科技日新月異，國際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，許多國家都把教育作為國家發(fā)展和振興的基礎(chǔ)，大力培養(yǎng)人才。高中階段教育的任務(wù)是在促使學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、國際視野……閱讀是培養(yǎng)這些能力的關(guān)鍵，于是在高中生物教學(xué)中，教師要嘗試培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從示范到獨(dú)立，從課本知識(shí)到課外閱讀材料，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：閱讀方法；自主學(xué)習(xí)；閱讀習(xí)慣

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為“學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是利用各種信息資源，主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的?！蔽艺J(rèn)為學(xué)生要能自主建構(gòu)知識(shí)，必須能有內(nèi)心的渴望，與知識(shí)產(chǎn)生共鳴，那么閱讀就是一種很好的方法，它是生命的光合作用。

一、閱讀的定義

閱讀的本質(zhì)是什么？簡(jiǎn)而言之，讀書，就是與文本溝通，具體地說就是對(duì)一套符號(hào)系統(tǒng)的破解，對(duì)文本內(nèi)容的體驗(yàn)，對(duì)未知事物的求知，發(fā)展思維并拓展想象力，與文本進(jìn)行信息、思想、觀念、情感的交流，通過文本感悟新的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)新的線索，找尋新的答案。

二、閱讀的意義

高中生物新課程的理念是提高公民的生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)……力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究性過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力。我認(rèn)為閱讀是獲取信息最基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

同時(shí)，生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，日新月異，近年來高考中出現(xiàn)了大量以現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的前沿理論、社會(huì)熱點(diǎn)并結(jié)合生活實(shí)際為背景知識(shí)，這些題目情境新、題干敘述長、信息量大、閱讀量大，需要學(xué)生快速、仔細(xì)地從敘述中接受新信息、處理新信息，并與已有的知識(shí)儲(chǔ)備相連接，找到解決問題的思路。這必然要求學(xué)生有強(qiáng)大的閱讀能力。

三、學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀、困難

1.閱讀能力較低，自主性不高

快餐式文化橫亙天下，學(xué)生從小到大接觸的多為漫畫、電視、電腦、手機(jī)等各種聲訊媒體，長期在這種直觀文化、被動(dòng)式學(xué)習(xí)的影響下，學(xué)生越來越懶，越來越不愛讀書，閱讀歸納概括能力差、自然科學(xué)素養(yǎng)低，且初中生物結(jié)業(yè)考試基本是“背背就能考”，學(xué)生在某種程度上養(yǎng)成了“死記硬背”生物知識(shí)的習(xí)慣，認(rèn)為生物是理科中的文科，喪失了學(xué)習(xí)的興趣和熱情，喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，扼殺了自身的思維能力和創(chuàng)造力。

2.課堂閱讀重視不夠，缺乏必要的閱讀指導(dǎo)

雖然課改進(jìn)行了多年，多數(shù)老師也深知新課程理念，但難改教學(xué)方式，仍然力求把教科書分析得淋漓盡致，內(nèi)容講得面面俱到，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得絲絲相扣，把講得好、講得到位、講得全面作為追求的目標(biāo)，認(rèn)為只有這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)得好、考得好，因而忽視對(duì)學(xué)生閱讀素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，剝奪了學(xué)生閱讀的機(jī)會(huì)，代替了學(xué)生思考的需要，造成學(xué)生在高中生物課上總是不斷地識(shí)記知識(shí)；課后不斷地整理知識(shí)；考試時(shí)不斷地背誦知識(shí)。總之，一切的教學(xué)都是圍繞“知識(shí)”展開的，完全忽略了學(xué)生的“能力和素養(yǎng)”。

3.生物學(xué)科的專有名詞和專業(yè)術(shù)語，抽象微觀、模糊

生物專有名詞如“原生質(zhì)層”“原生質(zhì)體”“同源染色體”“等位基因”“囊胚”“極體”；模糊的詞如“主要”“幾乎”“一般”“大多”“通?！倍伎赡茏璧K學(xué)生的理解與認(rèn)知。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“為什么有些學(xué)生在童年時(shí)期聰明伶俐、理解力強(qiáng)、勤學(xué)好問，而到了少年時(shí)期卻變得智力下降，對(duì)知識(shí)的態(tài)度冷淡，頭腦不靈活了呢？就是因?yàn)樗麄儾粫?huì)閱讀！”所以，我們必須教會(huì)學(xué)生進(jìn)行閱讀和思考。

四、以閱讀促自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展策略

1.列出參考課外讀物，推薦學(xué)生閱讀

高一新生可塑性強(qiáng)，課余時(shí)間多，習(xí)慣容易養(yǎng)成，興趣也容易培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，由淺入深，從科普、科學(xué)家傳記到專業(yè)書籍，借用校圖書館資源，列一些書目給學(xué)生自行閱讀，如《生物知識(shí)探源》《青少年應(yīng)該知道的干細(xì)胞》《物種起源》《進(jìn)化之謎》《生物發(fā)展史》《雙螺旋——發(fā)現(xiàn)DNA結(jié)構(gòu)的故事》《生命的微觀旅程——基因的故事》《生物學(xué)核心概念的發(fā)展——高中生物新課程的科學(xué)史資源》《人體地圖》……對(duì)于有志于參加競(jìng)賽的同學(xué)還可以推薦《普通生物學(xué)》《生物奧賽教程》《精英教案》等書目，通過課外閱讀，有利于學(xué)生從初中的形象思維——對(duì)宏觀生物的認(rèn)識(shí)過渡到高中生物抽象思維——對(duì)微觀生物世界的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)生物學(xué)科前沿發(fā)展的了解，增加興趣，有利于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)情境的感受，對(duì)生物知識(shí)、名詞有親切感，從而樂于研究新知識(shí)。通過實(shí)踐表明，讀書百遍，其義自現(xiàn)，一些學(xué)生沒有經(jīng)過老師專門培訓(xùn)而自學(xué)競(jìng)賽材料，參加競(jìng)賽也能獲獎(jiǎng)。顯然好學(xué)生可以不是教出來，而是自己學(xué)出來的。

2.指導(dǎo)課堂閱讀，通過類比培養(yǎng)閱讀方法

如果課外閱讀是泛讀，那么課堂閱讀則是精讀。關(guān)于閱讀，最重要的不是讀過什么書，而是知道如何讀書，所以，要盡量在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法。

人教版教材在設(shè)計(jì)時(shí)每個(gè)模塊的知識(shí)內(nèi)容都圍繞一定的主線展開。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，確定知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，使之形成結(jié)構(gòu)合理的知識(shí)體系。除了教材整體編寫有這一特點(diǎn)外，每一章節(jié)的編寫往往也是如此。基于此，高中第一堂生物課我便指導(dǎo)學(xué)生瀏覽必修1《分子與細(xì)胞》的目錄，了解6個(gè)章節(jié)間的相互關(guān)系，搭建整本書總的框架，避免“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)象出現(xiàn)。如，第一章《走近細(xì)胞》為初中和高中教材的銜接，承上啟下，體驗(yàn)細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，感知細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)，并通過生命系統(tǒng)各個(gè)層次這條主線貫徹3本必修課本。第二章《組成細(xì)胞的分子》表明生命是由物質(zhì)組成的，闡明生命現(xiàn)象的規(guī)律，必須建立在闡明生物大分子的結(jié)構(gòu)上。第三章《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》是初中教材的拖延與延伸，從亞顯微結(jié)構(gòu)層面認(rèn)識(shí)細(xì)胞。第四章《細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出》是對(duì)細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)與功能的進(jìn)一步拓展。第五章《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》體現(xiàn)了細(xì)胞質(zhì)中物質(zhì)和能量的代謝，體現(xiàn)了細(xì)胞器的分工與合作。第六章《細(xì)胞的生命歷程》則以細(xì)胞核為核心，體現(xiàn)了遺傳信息的細(xì)胞增殖、分化、衰老、凋亡、癌變過程的傳遞與表達(dá)。

分析完目錄后，引領(lǐng)學(xué)生用這個(gè)線索分析章與節(jié)的聯(lián)系、節(jié)與標(biāo)題的聯(lián)系，建立知識(shí)間的框架。通過類比學(xué)習(xí)，學(xué)生知道通過某章的每一節(jié)的標(biāo)題，了解該章的基本結(jié)構(gòu)；通過某一節(jié)文中的標(biāo)題，讀出該節(jié)的基本結(jié)構(gòu)，并通過本節(jié)內(nèi)容的具體學(xué)習(xí)將其內(nèi)化成自己的結(jié)構(gòu)體系。

現(xiàn)行人教版教材中每一小節(jié)一般由本節(jié)聚焦、問題探討、旁欄思考、資料分析、與生活的聯(lián)系、相關(guān)信息、知識(shí)鏈接等幾部分構(gòu)成。其中本節(jié)聚焦是每一小節(jié)的核心知識(shí)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，是學(xué)生的必學(xué)內(nèi)容；旁欄思考內(nèi)容豐富新穎，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展他們的思維；資料分析則是培養(yǎng)基于問題的信息處理能力；知識(shí)鏈接是前后概念間形成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；課外閱讀則是必修知識(shí)的補(bǔ)充和延伸，它可引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課本。

新教材中的這些欄目通過設(shè)置一系列的問題，創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)的問題情境，“學(xué)起于思，思源于疑”。問題是思考的前提，是探索的根源，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本時(shí)，學(xué)生能有計(jì)劃、按步驟地按照這些欄目設(shè)置的問題串，不斷地尋求問題的答案，在過程中得到方法，進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建。

3.嘗試獨(dú)立學(xué)習(xí)，整理歸納知識(shí)點(diǎn)

反思是不斷進(jìn)步的基石，經(jīng)常反思自己的閱讀方式、習(xí)慣、方法等，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高大有幫助。學(xué)無定法，但是有章法，這個(gè)階段主要集中精力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立歸納的能力。

課例：《細(xì)胞的分化》片段

師出示課文資料：“有的細(xì)胞發(fā)育為紅細(xì)胞，合成運(yùn)輸氧的血紅蛋白，有的細(xì)胞發(fā)育為心肌細(xì)胞，合成行使運(yùn)動(dòng)功能的蛋白”。

生：通過上訴資料分析，認(rèn)識(shí)到“分化的細(xì)胞所呈現(xiàn)出的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能的變化，首先源于細(xì)胞內(nèi)化學(xué)物質(zhì)的變化”。

師：如圖，分析這個(gè)細(xì)胞，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，談?wù)勥@個(gè)分化的細(xì)胞內(nèi)化學(xué)物質(zhì)的變化和代謝特點(diǎn)。

生：①該細(xì)胞為胰島B細(xì)胞

②該細(xì)胞能進(jìn)行有氧呼吸：葡萄糖→丙酮酸，丙酮酸+H2O→[H]+CO2，[H]+O2→H2O

③該細(xì)胞體內(nèi)有ATP和ADP的相互轉(zhuǎn)化：ATP→ADP+Pi+能量，ADP+Pi+能量→ATP

④胰島素分泌蛋白，它的合成和分泌過程：

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⑤有些代謝是維持生命所必需的，不同細(xì)胞，都要進(jìn)行代謝，如細(xì)胞呼吸和ATP和ADP的相互轉(zhuǎn)化；但有些代謝只能在特定的細(xì)胞中進(jìn)行，如胰島素的合成和分泌。

師：細(xì)胞分化過程中遺傳物質(zhì)并沒有改變，你能也用實(shí)驗(yàn)證明嗎？

生：植物，植物組織培養(yǎng)；動(dòng)物，核移植。

上面這個(gè)課例，學(xué)生能從一小段簡(jiǎn)單的資料，分析到細(xì)胞分化其內(nèi)涵是細(xì)胞內(nèi)化學(xué)物質(zhì)的變化，并能結(jié)合生物體內(nèi)一個(gè)常見的細(xì)胞，將細(xì)胞內(nèi)的代謝一一羅列，表明學(xué)生已經(jīng)具備了一定的歸納能力，并能思考知識(shí)間的聯(lián)系并加以靈活應(yīng)用。

4.研讀課外資料，體驗(yàn)知識(shí)間的聯(lián)系

對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，也是對(duì)閱讀技能的頓悟提升階段，重點(diǎn)關(guān)注知識(shí)之間的聯(lián)系，總結(jié)規(guī)律，構(gòu)建知識(shí)體系。

例如，必修1第六章第四節(jié)《細(xì)胞的癌變》在完成課標(biāo)要求后，可以補(bǔ)充一些課外資料：1931年，諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者德國著名醫(yī)學(xué)家奧托·海因里?！ね郀柋げ┦浚―r.OttoWarburg）發(fā)現(xiàn)，癌細(xì)胞和正常分化細(xì)胞在有氧條件下產(chǎn)生的ATP總量沒有明顯差異，但癌細(xì)胞從內(nèi)環(huán)境中攝取并用于細(xì)胞呼吸的葡萄糖是正常細(xì)胞的若干倍。這個(gè)例子中，癌變的細(xì)胞有哪些代謝的變化？

學(xué)生通過閱讀資料推理：癌細(xì)胞即使在氧供應(yīng)充分的條件下也主要是通過無氧呼吸途徑獲取能量→氧條件下，癌細(xì)胞中與無氧呼吸有關(guān)的酶的活性增加了→有癌細(xì)胞的線粒體可能存在功能障礙→長期無氧呼吸為主，易引起內(nèi)環(huán)境pH失調(diào)→癌細(xì)胞的生長速度遠(yuǎn)大于正常細(xì)胞的原因來自于能量的來源差別。由此，學(xué)生分析體驗(yàn)癌變的細(xì)胞終究還是因?yàn)檫z傳信息改變引起的細(xì)胞代謝異常，而不僅僅只是會(huì)舉例癌變細(xì)胞的特征和致癌因子。

5.每課分享

生物學(xué)科是一個(gè)既古老又年輕的學(xué)科，他歷史悠久，又隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步日新月異?？茖W(xué)史，最能見人、見事、見知識(shí)、見過程、見方法、見精神，每節(jié)課留5～10分鐘把講臺(tái)交給學(xué)生，分享一個(gè)與課程相關(guān)的科學(xué)史或科技新進(jìn)展，引導(dǎo)學(xué)生從教材中的閱讀科學(xué)史話、科學(xué)前沿、科學(xué)家的故事等欄目展開去，用此法推動(dòng)學(xué)生收集信息、整理資料、語言表達(dá)等能力的全面發(fā)展，從科學(xué)家身上感悟研究精神、研究態(tài)度甚至人生規(guī)劃。

學(xué)生在高中階段所學(xué)的知識(shí)只是冰山一角，所以教師教給學(xué)生的不能僅僅是知識(shí)，更重要的是方法和能力。著名教育家蘇霍姆林斯基說得好：“如果學(xué)生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務(wù)已經(jīng)完成，那么他是不可能有自己特別愛好的科學(xué)的。”所以我們必須力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生在書籍的世界里有自己的生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思維，樂于不斷獲取新知和主動(dòng)探索，善于搜取、辨別和加工各種可得信息，懂得規(guī)劃和設(shè)計(jì)自己的人生。

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編輯 薛直艷