陳玲霞

摘 要：所謂肢體語言（boodylanguage），是指經(jīng)由身體的各種動作，從而代替語言籍以達(dá)到表情達(dá)意的溝通目的。廣義上，肢體語言也包括面部表情。基于肢體語言不同于口頭語言的特點(diǎn)，我們在指導(dǎo)幼兒開展早期閱讀的過程中進(jìn)行了“通過肢體語言的閱讀發(fā)展幼兒閱讀能力”的研究。

關(guān)鍵詞：肢體語言；閱讀能力；實(shí)踐運(yùn)用

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-135-01

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在幼兒的早期閱讀種，肢體語言的運(yùn)用和閱讀具有以下作用：（1）由于肢體語言符合幼兒思維具體、形象的特點(diǎn)，因而容易激發(fā)幼兒的閱讀興趣。（2）有助于幼兒“讀懂”社會中人們的肢體語言，感知他人的情緒情感，提高幼兒的社會適應(yīng)力。（3）將幼兒一時難以理解的語言配以教師適當(dāng)?shù)闹w語言向幼兒解釋，能幫助幼兒輕松學(xué)習(xí)和掌握詞匯。（4）藉以動態(tài)的憑借物（如VCD啞劇表演等）所積累的感知經(jīng)驗(yàn)和記憶表象，有利于提高幼兒的語言講述能力，使幼兒的講述更為完整，連貫，生動。（5）有利于培養(yǎng)幼兒專心致學(xué)習(xí)的習(xí)慣。但要真正發(fā)揮這些作用，教師必須重視肢體語言的科學(xué)設(shè)計(jì)。

一、肢體語言的設(shè)計(jì)要求

1、肢體動作要生活化，富有童趣，與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。幼兒的大部分經(jīng)驗(yàn)來源于生活，他們在生活中學(xué)習(xí)。因此，生活化，趣味性強(qiáng)的動作能激發(fā)幼兒的興趣，也更容易被幼兒接受和理解。

2、肢體動作應(yīng)簡單，明了，且幅度大而夸張。簡單明了的肢體動作能讓幼兒清楚地感知和把握重點(diǎn)。而為了能使幼兒對表演內(nèi)容觀察得更為仔細(xì)、理解起來更加容易，必須將肢體動作的幅度加大并夸張。實(shí)踐證明，這類動作能清楚地表明動作的含義，加深幼兒對動作的理解。

3、表達(dá)肢體語言的速度要適宜，且具有節(jié)奏感。由于幼兒年齡較小，需要時間去思考、分析、理解表演內(nèi)容，因此肢體動作初次呈現(xiàn)時的速度要比常速慢一些，這樣才能使幼兒看得清楚、理解的全面。同時，肢體動作還應(yīng)根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)在表演的過程中提現(xiàn)快慢的節(jié)奏感。再容易理解的部分，肢體動作表現(xiàn)的速度可以快一點(diǎn)；在重難點(diǎn)部分表現(xiàn)的速度要慢一些，重在幼兒理解表演內(nèi)容。

4、表演者的表情要豐富。表演者豐富的面部表情可以幫助幼兒獲得有價值的閱讀信息，體驗(yàn)表演動作的含義和作品所要表達(dá)的情緒情感。

5、肢體動作的表演應(yīng)配以合理的場景、道具以及背景音樂等。合理的場景能讓幼兒了解故事發(fā)展的背景，幫助幼兒全面理解閱讀的內(nèi)容；道具能進(jìn)一步說明和解釋動作的含義；而背景音樂則能起到烘托氣氛的作用，讓表演者能更加輕松地傳達(dá)作品的情感。

6、要建立共同的理解背景，避免產(chǎn)生歧義或偏差。肢體語言是在某一個背景下由一方向另一方或多方個體來表現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)信息傳遞的目的。在不同背景下，即使是同一個動作所表達(dá)的含義也可能會產(chǎn)生很大的差異，個體對此產(chǎn)生的理解也會有很大不同。為此，作為一種教學(xué)手段，特別是針對幼兒這樣一個特殊群體，教師更要注意這個問題，盡力避免容易讓幼兒產(chǎn)生歧義的場景設(shè)計(jì)，努力為全體幼兒建立共同認(rèn)知背景。

二、肢體語言在早期閱讀活動中的運(yùn)用

1、在合適的文學(xué)作品中運(yùn)用肢體語言進(jìn)行的教學(xué)。在早期閱讀中運(yùn)用肢體語言的目的是為了提高幼兒的閱讀能力，激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力。所以在教學(xué)過程中我們不能為了使用肢體語言而使用肢體語言，而應(yīng)當(dāng)在合適的文學(xué)作品中運(yùn)用肢體語言。

2、使用時注意將表演動作的分解與整合有效結(jié)合。在使用肢體語言的過程中，由于肢體語言的傳達(dá)過程是動態(tài)的，要讓幼兒利用這較短的時間完全理解表演內(nèi)容顯然存在很大困難，所以在帶領(lǐng)幼兒完整閱讀，并對表演內(nèi)容有了初步印象后，教師應(yīng)當(dāng)將表演動作進(jìn)行分解，即把完整的表演動作按教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地分成幾個表演片段，帶領(lǐng)幼兒多次閱讀表演的小片段，依次將各表演片段讀完，然后在幼兒理解各表演片段的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行完整閱讀，以幫助幼兒把獲得的經(jīng)驗(yàn)加以完整再現(xiàn)和總結(jié)，從而理解表演內(nèi)容、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，在閱讀活動《窗外的垃圾》中，教師先讓幼兒完整閱讀表演內(nèi)容，并提問“故事里有誰？它們分別做了什么？”，“有小貓，小狗......它們在亂扔垃圾......”從幼兒的回答中可以看出幼兒對整個故事有了一個初步的印象。然后，教師將表演內(nèi)容分段呈現(xiàn)，帶領(lǐng)幼兒分別觀看每一個動物的表演，這樣幼兒就能對表演的內(nèi)容觀察得更為仔細(xì)，理解得也更加透徹。在此基礎(chǔ)上，教師又帶領(lǐng)幼兒完整地閱讀表演內(nèi)容，鼓勵幼兒跟著表演內(nèi)容進(jìn)行完整、連貫的講述，獲得了較好的教學(xué)效果。

3、充分發(fā)揮教師作為引導(dǎo)者和組織者的身份，使肢體語言的閱讀變?yōu)橛行ч喿x。由于幼兒受經(jīng)驗(yàn)缺乏限制，理解力不夠，所以在閱讀肢體語言的過程中需要教師的幫助。為此，教師要充分發(fā)揮自己作為引導(dǎo)者和組織者的身份，在幼兒觀看表演過程中，多注意觀察幼兒的反應(yīng)，通過引導(dǎo)性提問，組織討論，比較分析等形式及時幫助幼兒消化理解的難點(diǎn)，使幼兒對肢體語言的閱讀變?yōu)橛行ч喿x。比如，還是閱讀活動《窗外的垃圾》中，教師在幼兒每一次觀看表演前，都會根據(jù)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)提出相關(guān)問題幫助幼兒理解，如“它臉上的表情怎樣？這說明它的心情怎樣？”“看到馬路上有很多垃圾的小兔是怎樣做的？其它動物看到了小兔掃垃圾后心里是怎么想的？”“你是怎么知道的？”幼兒在不斷加深層次的引導(dǎo)性提問中逐漸理解和掌握了故事內(nèi)容。教師除了是引導(dǎo)者，同時還是組織者----在什么時候該帶領(lǐng)幼兒觀看哪一段表演、一段表演結(jié)束后小演員該做些什么......這些問題都需要教師在活動前設(shè)計(jì)好。

4、表演與語言要恰當(dāng)結(jié)合。肢體語言可以以啞劇等某種沒有語言的表演形式呈現(xiàn)，但有時在表演中恰當(dāng)加入適量語言，可以幫助幼兒更好地理解閱讀內(nèi)容。比如在大班肢體語言講述活動《猴子學(xué)樣》中，表演者在進(jìn)行肢體表演的同時加入了一些詞語，如表示天氣狀況的感嘆詞 “熱啊”、疑問詞 “咦”等，這樣，能使幼兒更容易讀出閱讀內(nèi)容，并更加確定自己所讀到的內(nèi)容。但是，加入的語言不易過量，否則肢體語言會失去原有的教學(xué)價值。

肢體語言的內(nèi)容僅僅是提高幼兒閱讀能力的早期閱讀活動的組織形式之一。隨著研究的深入，可以將肢體語言與其他語言（如書面語，口頭語）等相結(jié)合，以話劇，動畫等形式呈現(xiàn)，豐富肢體語言，使肢體語言更為生動，為提高早期閱讀活動的質(zhì)量增添新的元素。