孫立靜

【摘 要】“少數(shù)民族高層次骨干人才計(jì)劃”是國家為了促進(jìn)民族地區(qū)發(fā)展的一項(xiàng)特殊民族高等教育政策，其生源構(gòu)成、知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)具有特殊性，學(xué)習(xí)適應(yīng)上也表現(xiàn)出自己的特點(diǎn)。本文旨在對學(xué)生構(gòu)成和學(xué)習(xí)方面的特點(diǎn)進(jìn)行分析，探討如何提高其學(xué)習(xí)適應(yīng)性，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族高層次骨干人才 學(xué)習(xí)適應(yīng)性 人才培養(yǎng)

關(guān)于學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究，國外學(xué)者大多把學(xué)習(xí)適應(yīng)性作為研究學(xué)生整體適應(yīng)性的一個(gè)方面，探討學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響因素，編制測評工具。20世紀(jì)90年代，我國學(xué)者也展開了有關(guān)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究，研究對象多以中小學(xué)生和大學(xué)新生為主。少數(shù)民族高層次骨干人才計(jì)劃是我國實(shí)施的一項(xiàng)特殊的民族高等教育政策，自2006年實(shí)施以來，已經(jīng)為少數(shù)民族和民族地區(qū)培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)的骨干人才，有利地促進(jìn)了民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展。

一、學(xué)習(xí)適應(yīng)性的概念

適應(yīng)的概念最初來源于生物學(xué)，普遍存在于生物界，是一切有生命的有機(jī)體得以生存和延續(xù)的前提條件。具體包括學(xué)習(xí)適應(yīng)性、生活適應(yīng)性、生理適應(yīng)性、社會環(huán)境適應(yīng)性、人際環(huán)境適應(yīng)性等內(nèi)容。

關(guān)于學(xué)習(xí)適應(yīng)性概念的界定，以周步成等主修的《學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗(yàn)手冊》為代表：學(xué)習(xí)適應(yīng)性指“個(gè)體克服困難取得較好學(xué)習(xí)效果的傾向，亦即學(xué)習(xí)適應(yīng)能力”。田瀾認(rèn)為，學(xué)習(xí)適應(yīng)性是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)學(xué)習(xí)條件（學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等）的變化，主動(dòng)做出身心調(diào)整，以求達(dá)到內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)境平衡的有利發(fā)展?fàn)顟B(tài)的能力。

本文從少數(shù)民族高層次骨干人才的特殊性出發(fā)，認(rèn)為，學(xué)習(xí)適應(yīng)性是個(gè)體為了謀求自身良好的發(fā)展，依據(jù)自身學(xué)習(xí)條件和外部學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，不斷主動(dòng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略，提高認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，使自己的學(xué)習(xí)與不斷變化的內(nèi)外部條件達(dá)到平衡的一種能力傾向。

二、少數(shù)民族高層次骨干人才學(xué)習(xí)適應(yīng)性的特點(diǎn)

研究生階段的學(xué)習(xí)與本科相比，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、積極性，專業(yè)性突出，教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行以學(xué)生為主，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（一）知識結(jié)構(gòu)

少數(shù)民族高層次骨干人才的生源地分布廣泛，各地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展不平衡，導(dǎo)致教育發(fā)展程度和水平之間的差異，學(xué)生所接受的教育水平和教育經(jīng)歷不同，在知識結(jié)構(gòu)方面存在差異。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來源既包括就業(yè)、晉升、評定職稱等工作方面需要，又包括取得更高學(xué)歷、增加知識儲備、提高能力水平等的需要，同時(shí)，還有來自家人和社會期待等因素的影響，內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)相結(jié)合，共同驅(qū)使學(xué)生完成研究生階段的學(xué)習(xí)，取得較高的學(xué)業(yè)成就。

（三）學(xué)習(xí)策略

研究生階段的學(xué)習(xí)，不同于本科階段的學(xué)習(xí)：教學(xué)內(nèi)容更為廣泛，專業(yè)性突出，以學(xué)生為主，教師主要是起指導(dǎo)和輔助作用，更加注重學(xué)生的積極自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成各學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生依據(jù)自身的知識水平、知識建構(gòu)能力和自身發(fā)展的需要，采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，合理利用時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境、工具資源以及向他人求助等資源管理策略，達(dá)到與外部環(huán)境相平衡的狀態(tài)，尋求最大程度的發(fā)展。

三、關(guān)于提高少數(shù)民族高層次骨干人才學(xué)習(xí)適應(yīng)性的思考與建議

如何提高其學(xué)習(xí)適應(yīng)性，達(dá)到少數(shù)民族高層次骨干人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，滿足少數(shù)民族和民族地區(qū)發(fā)展的需要，促進(jìn)其身心最大程度的發(fā)展是本文研究的目的所在。

（一）學(xué)校層面

教師和管理人員一方面應(yīng)樹立對少數(shù)民族高層次骨干人才學(xué)習(xí)適應(yīng)性特點(diǎn)的正確認(rèn)識，調(diào)整教學(xué)方式和組織管理方式，對教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和組織管理方式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使其具有針對性和專門性，注重對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鑒于少數(shù)民族高層次骨干人才的知識結(jié)構(gòu)、知識建構(gòu)水平的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力，進(jìn)行科學(xué)合理地教學(xué)，與學(xué)生的身心發(fā)展相協(xié)調(diào)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行和學(xué)生的發(fā)展。

（二）學(xué)生層面

學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，應(yīng)樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法和組織管理等有正確的認(rèn)識，全面客觀地評價(jià)自己的知識結(jié)構(gòu)和能力水平；要及時(shí)根據(jù)內(nèi)外條件的變化，調(diào)整自己的心態(tài)，采取適當(dāng)有效的學(xué)習(xí)策略；運(yùn)用多元文化的視角，積極尋求導(dǎo)師和同學(xué)的幫助，在與他人交往中提高學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

（三）社會層面

各有關(guān)部門和招生單位應(yīng)進(jìn)行及時(shí)有效溝通，了解學(xué)生的情況和需求，對少數(shù)民族高層次骨干人才培養(yǎng)模式形成客觀、科學(xué)的評價(jià)，針對相關(guān)問題做出調(diào)整，從制度上保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提高少數(shù)民族高層次骨干人才的素質(zhì)水平和能力，滿足少數(shù)民族和民族地區(qū)發(fā)展的需要，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展。

“少數(shù)民族高層次骨干人才計(jì)劃”是基于我國基本國情而制定和實(shí)施的一項(xiàng)利國利民的民族高等教育政策，培養(yǎng)具有較高科學(xué)人文素質(zhì)、創(chuàng)新和實(shí)踐能力的少數(shù)民族高層次骨干人才，由于招生對象的特殊性，其學(xué)習(xí)適應(yīng)性也具有自己的特點(diǎn)，因此要全面、正確地評估其自身和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采取有針對性的策略，彌補(bǔ)不足，增加學(xué)生的知識儲備，提高其知識建構(gòu)水平，促進(jìn)少數(shù)民族和民族地區(qū)的發(fā)展。

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