柳堅

【摘 要】創(chuàng)新能力是促進社會發(fā)展的關鍵因素，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的重要任務，美術課程是培養(yǎng)個人創(chuàng)新能力的重要途徑。以創(chuàng)造力培養(yǎng)為核心的兒童美術教育，要立足美術學科，以人為本，尊重個性，積極創(chuàng)建有利于兒童形成創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力的學習環(huán)境，力求人格的全面、和諧發(fā)展。

【關鍵詞】兒童 美術教育 創(chuàng)造力

人類社會的文明史，就是一部寫滿創(chuàng)造的歷史。創(chuàng)造性是知識時代的基本特征，對創(chuàng)造力的追求是人類的一種天生的本能。創(chuàng)造改變了現(xiàn)在，也必將改變未來。

一、美術教育對創(chuàng)造力培養(yǎng)的作用

我國《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）》明確提出了美術課程的五方面價值：陶冶學生的情操、提高審美能力、引導學生參與文化的傳承和交流、發(fā)展學生的感知能力與形象思維能力、形成學生的創(chuàng)新精神和技術意識、促進學生的個性形成和全面發(fā)展。

創(chuàng)造的基本能力主要包括觀察能力、注意能力、記憶能力、想象能力等，它們是創(chuàng)造力培養(yǎng)過程中所必備的基礎，也是主體進行創(chuàng)造活動的必備能力。而兒童美術活動所涉及的一系列創(chuàng)意、設計、制作、表達、交流等活動，能很好地鍛煉他們的這些能力，同時也為他們提供了大量創(chuàng)造性地解決問題、自我表達和發(fā)揮想象力的機會，其中包括對多種結果的預期能力、反復嘗試能力、多種渠道選擇能力、多種角度看問題的能力、在多種視角之間連接和轉換的能力，以及在不確定狀態(tài)中做出決定的能力等。

美術屬于典型的人文學科，而人文素養(yǎng)是實現(xiàn)一個人可持續(xù)發(fā)展的關鍵素質。具體表現(xiàn)為理性的思維、寬容的心胸、健康的心態(tài)、良好的自我管理能力以及足夠的合作意識等。人文素養(yǎng)的缺乏直接影響了學生的思維深度與廣度，以及對問題的洞察力和對事物發(fā)展的前瞻能力，而這些能力也都是創(chuàng)造能力的重要內涵。

二、我國兒童美術教育的現(xiàn)狀

我們的兒童美術教育，在一些經濟發(fā)達地區(qū)開展得比較好，但對于欠發(fā)達地區(qū)特別是農村地區(qū)，仍然存在著一些誤區(qū)，主要是在目標構成和教學內容上，還是以技能訓練為主，注重臨摹，以“像或不像”為主要評價標準，忽視想象力、創(chuàng)造力和人文素質的培養(yǎng)。在教學方法上，大都是灌輸式教學，即教師示范、學生臨摹，學生作品模式化、概念化的現(xiàn)象很普遍。繪畫形式基本是勾線填色，形要像，色也要像，天是藍的，云是白的，草是綠的……這樣的教學沒有注意兒童身心發(fā)展的特點，忽略了孩子的認知過程，孩子在畫畫的時候不需要觀察、不需要思考，只是機械地重復著教師的步驟與方法，對兒童的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有害無益。

三、策略與方法

1.明確教學目標，拓展教學方法

教師首先要明確兒童美術活動是以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力為核心，而不僅僅是教孩子一些繪畫技法，所有的課程設計都要圍繞著這個目標來設計。

以創(chuàng)造力培養(yǎng)為主要教學目標的兒童美術教育，就是要立足于美術學科，以人為本，尊重個性，積極創(chuàng)建有利于兒童形成創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力的學習環(huán)境，力求人格的全面、和諧發(fā)展。這個環(huán)境應該是寬松、自由、愉快、活躍、豐富的，不是僅僅指硬件環(huán)境，更重要的是軟性環(huán)境。而這個環(huán)境無處不體現(xiàn)出對個性的尊重。

教師示范一步一步教孩子的教學效果好，畫得很像，但這是教師灌輸給孩子的，是被動接受。好的教法是孩子受教師的啟發(fā)去構思畫面，教師在輔導時順著孩子的思維去發(fā)展孩子的想象力與創(chuàng)造力，是主動學習。要從孩子的作品中看出孩子喜好與想法，了解孩子不足的方面，教師要做的是適當引導和啟發(fā)。例如，在寫生一束花時，我們只能引導學生這些花的顏色、形狀是不一樣的，葉子的造型、大小也是不一樣的，而不可以告訴學生花是圓形的，是紅色的，或黃色的，葉子的形狀是橢圓形的，是綠色的。要引導學生去觀察，鼓勵他們去想象，去創(chuàng)造。

美國著名教育家羅恩·菲德在《創(chuàng)造性與心理發(fā)展》中指出：“美術教育的基本目標之一是發(fā)展兒童運用自己的技巧創(chuàng)造作品的能力，而不必用他人規(guī)定的模式和方法。”所以，教兒童畫畫，就像引導兒童走路，不好的教師要學生“跟我走”，好的教師要學生“自己走”。

2.正確引導、評價學生作品

曾經有個女子去參觀馬蒂斯的畫室，仔細欣賞完他剛完成的一幅畫之后，對他說：“這個女人的手臂太長了。”馬蒂斯立刻回答：“夫人，您弄錯了，這不是女人，這是一幅畫?！睂τ趦和媱t更是如此。兒童藝術活動基本上是以一種靠直覺與本能的活動，家長的要求、教師的標準對孩子來說，擾亂了他們依靠直覺進行繪畫的實踐，干擾了孩子繪畫創(chuàng)作的自由。了解兒童畫的特點，尊重兒童身心發(fā)展的特點，尊重幼兒的個別差異性，讓每個幼兒獲得富有個性特色的發(fā)展才是我們評價兒童畫的正確方法。

物理學家斯蒂芬·霍金說： “無論你從事什么事業(yè)，你必須有創(chuàng)造力；否則你只是一個無聊重復的方程式，永遠也發(fā)現(xiàn)不了新東西?！笨匆粋€人素質高低的標識就是看他的創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。當今我們國家正處在一個飛速發(fā)展的階段，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是新時期黨和國家提出的重大任務，是加快現(xiàn)代化建設的必然要求。黨中央明確提出，到2020年要使我國進入創(chuàng)新型國家行列。提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家，是國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心。創(chuàng)新時代世界范圍的綜合國力競爭，歸根到底是人才特別是創(chuàng)新型人才的競爭。只有教育者遵循理論聯(lián)系實際的原則，處處以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力為核心，才能讓他們真正插上想象的翅膀，在藝術的殿堂里自由地翱翔。

【參考文獻】

[1]（美）羅恩·菲德. 創(chuàng)造與心智的成長[M].湖南美術出版社，1995.

[2]左立新. 兒童美術教育與創(chuàng)造力培養(yǎng)研究[D].山東輕工業(yè)學院，2010.

[3]全日制義務教育美術課程標準（實驗稿），中華人民共和國教育部，2000.endprint