李水明

【摘 要】傳感器技術(shù)是一門專業(yè)性和實用性很強的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式側(cè)重理論知識的講授，往往忽略實踐。本文提出在傳感器技術(shù)課程中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，學(xué)生在完成相應(yīng)的任務(wù)過程中學(xué)習(xí)新知識和技能。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法將理論知識結(jié)合實踐，以學(xué)生為中心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的動手能力。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 傳感器技術(shù) 主動性

隨著電子信息技術(shù)發(fā)展的日新月異，傳感器被應(yīng)用到生產(chǎn)、監(jiān)控、安防、通信等領(lǐng)域。企業(yè)對掌握傳感器技術(shù)的技能型人才的需求越來越大，同時對人才的技能要求也越來越高。傳感器技術(shù)是一門涉及多學(xué)科知識和實踐性很強的專業(yè)課程，其教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生掌握常用傳感器的工作原理、性能特性及實際應(yīng)用電路，為后續(xù)的課程學(xué)習(xí)和為企業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)造型、實用型的技能人才。為適應(yīng)社會發(fā)展需要改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，有利于人才的培養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法指教師按教學(xué)目標設(shè)計出相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生在自主執(zhí)行任務(wù)過程中掌握新知識和新技能。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以學(xué)生為中心，提高學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)興趣[1]。

一、高職傳感器技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

傳感器技術(shù)課程是高職自動化和電子信息等專業(yè)的一門主干課程，該課程主要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有：力學(xué)量傳感器、溫度傳感器、光學(xué)量傳感器、磁學(xué)量傳感器的工作原理及實際應(yīng)用。目前，在高職的傳感器技術(shù)課程教學(xué)中多數(shù)是以傳統(tǒng)的理論課學(xué)習(xí)為主，實踐操作為輔，將面臨以下3個問題。（1）原理抽象。單純的理論學(xué)習(xí)往往不能讓學(xué)生將所學(xué)知識與實踐聯(lián)系起來，容易造成學(xué)習(xí)了很多傳感器理論知識，但不知道怎么去應(yīng)用。（2）學(xué)生被動接受知識，缺乏學(xué)習(xí)主動性，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。傳感器技術(shù)涉及多個學(xué)科知識，需要學(xué)生主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識，綜合運用。（3）實驗課時占該課程總課時比例少，并且很多實驗都是驗證性實驗，未能發(fā)揮學(xué)生的開創(chuàng)性思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上實驗課時，實驗電路方式固定單一，學(xué)生只需要按照實驗指導(dǎo)書上的電路去連接即可完成實驗，未能為學(xué)生預(yù)留出思考的空間。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法設(shè)計要點

（一）根據(jù)教學(xué)目標，設(shè)置任務(wù)

在確立任務(wù)前，教師要根據(jù)教學(xué)目標總結(jié)學(xué)生需要掌握的新知識點和新技能，并將這些知識點和技能融合到任務(wù)中。同時，教師也要考慮知識的連貫性，通過學(xué)生已掌握的知識去學(xué)習(xí)新的知識和技能[2]。

（二）根據(jù)學(xué)生的水平層次，設(shè)置任務(wù)

由于學(xué)生的興趣、愛好、能力和技能知識水平的不同，任務(wù)的設(shè)置需要根據(jù)學(xué)生的實際水平程度。任務(wù)可以劃分為多個部分：基本部分、提高部分、發(fā)揮部分，以適應(yīng)不同水平層次的學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)。任務(wù)的難度與工作量也要合理設(shè)置。任務(wù)工作量過大遠遠超出學(xué)生的能力，學(xué)生難以完成；任務(wù)工作量過小，學(xué)生提前完成，未能很好地掌握相關(guān)知識點。

（三）制定合理的任務(wù)評估標準

在學(xué)生完成任務(wù)后，需要教師對任務(wù)成果進行評估考核，以檢查學(xué)生的完成情況。任務(wù)評估標準表的制定按教學(xué)目標的知識點和技能點進行細化，設(shè)計出評分考核點。任務(wù)的評分方式可分為：自我評分、他人評分、教師評分，其中評分權(quán)限比例：2∶2∶6。學(xué)生自我評分和他人評分，這有利于學(xué)生認識自身的不足和學(xué)習(xí)他人的長處，有利于互相學(xué)習(xí)。

三、傳感器技術(shù)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法設(shè)計

下面以“電阻應(yīng)變式傳感器電子秤” 任務(wù)為例，講述在傳感器技術(shù)課程教學(xué)中如何應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法實施教學(xué)。

（一）任務(wù)的確立

由于教學(xué)目標是掌握電阻應(yīng)變片的工作原理和了解應(yīng)變片的結(jié)構(gòu)和粘貼方式，教師根據(jù)教學(xué)目標制定電阻應(yīng)變式傳感器電子秤任務(wù)。任務(wù)具體是讓學(xué)生設(shè)計一臺電子秤，可以準確測量物體的重量。任務(wù)還包含元器件箔式電阻應(yīng)變片的選取、安裝、放大電路的設(shè)計等知識點。

（二）任務(wù)實施的前期準備

在任務(wù)實施之前，教師對任務(wù)的總體概括描述，對相關(guān)的新知識點、技能點和任務(wù)執(zhí)行過程中需要注意的地方進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生宏觀上對任務(wù)設(shè)計有清晰的了解。任務(wù)實施前的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生更好地完成任務(wù)。

（三）任務(wù)實施

在任務(wù)實施過程中，教師作為一個協(xié)助者，及時解答學(xué)生的疑問，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維，同時也要成為一名監(jiān)督者，監(jiān)督學(xué)生是否達到任務(wù)設(shè)計要求，對任務(wù)完成提出建議。任務(wù)的問題和功能的設(shè)計要盡量貼近實際應(yīng)用。通過電阻應(yīng)變式傳感器電子秤任務(wù)，使學(xué)生掌握應(yīng)變片測力傳感器原理、電橋電路及放大電路。

（四）任務(wù)評估

在學(xué)生完成任務(wù)后，教師需要結(jié)合任務(wù)知識點、技能點對設(shè)計進行驗收、評分。電阻應(yīng)變式傳感器電子稱任務(wù)按功能模塊來評分：應(yīng)變片設(shè)計評分、放大電路設(shè)計評分、工藝制作評分、總體功能評分。參評方式由自我評分、他人評分、教師評分組成。

實踐證明，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在傳感器技術(shù)課程中應(yīng)用能讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中學(xué)習(xí)新知識、新技能。任務(wù)實施是以學(xué)生為中心，學(xué)生作為主要參與者，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)、探究、分析、完成任務(wù)，發(fā)揮其創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)主動性。當學(xué)生看著自己完成的任務(wù)作品時，會產(chǎn)生一種成功的成就感，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良性循環(huán)。

【參考文獻】

[1]羅振成，張桂枝，王廣權(quán).項目式教學(xué)在《傳感器》課程的應(yīng)用[J]. 教育教學(xué)論壇，2014 （23）.

[2]楊晨霞，涂風(fēng)濤.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在Visual Basic程序設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用[J].職教論壇，2012 （18）.endprint