蔣宗偉

摘要：BIG6模式是一種主題探索方式，突出問(wèn)題意識(shí)，強(qiáng)調(diào)分工協(xié)作，體現(xiàn)互動(dòng)體驗(yàn)和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。從建構(gòu)主義教學(xué)理論出發(fā)，探索在高職院校思想政治理論課教學(xué)中導(dǎo)入BIG6模式，符合這門課程的性質(zhì)、任務(wù)，與當(dāng)前我國(guó)高職大學(xué)生思想政治理論教育存在的客觀實(shí)際情況相吻合。在思想政治理論課教學(xué)中運(yùn)用BIG6模式，主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題主題，以師生合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行。從實(shí)際教學(xué)成效來(lái)看，這種教學(xué)模式一方面可以培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)的能力，同時(shí)還可使抽象的教學(xué)目標(biāo)具有可測(cè)性，增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：BIG6模式；高職院校；思想政治理論教育

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）12-0079-04

高等學(xué)校思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。為此，教育部提出了“努力使思想政治理論課成為大學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益、畢生難忘的優(yōu)秀課程”的要求。高校思想政治理論課由于工具性、實(shí)用性較弱，學(xué)生的認(rèn)同感普遍不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣普遍不高，課堂教學(xué)的組織和實(shí)施有相當(dāng)難度。與本科生相比，高職生具有重能力輕知識(shí)、重實(shí)踐輕理論、重課外輕課堂的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性較差，而團(tuán)體活動(dòng)的參與性較強(qiáng)。如何針對(duì)高職學(xué)生群體的特點(diǎn)，積極創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)模式，已成為當(dāng)前高職院校思想政治課教師面臨的一項(xiàng)重要課題。

BIG6模式與思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新

BIG6（Big Six Skills）是由美國(guó)的邁克·艾森堡（Mike Eisenberg）和鮑勃·伯克維茨（Bob Berkowitz）兩位學(xué)者于1988年提出的一種網(wǎng)絡(luò)主題探究模式，用來(lái)協(xié)助學(xué)習(xí)者充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，解決相關(guān)主題的信息搜集、整理、歸納及評(píng)價(jià)等問(wèn)題。所謂BIG6，就是取其6個(gè)步驟的英文名稱的一個(gè)字母，然后組合而成（B-I-G-S-I-E）：定義問(wèn)題（Be sure you understand the problem. Task Definition）；確立并尋求信息來(lái)源（Identify sources of information. Information Seeking）；收集相關(guān)信息（Gather relevant information. Location & Access）；挑選并利用信息（Select a solution. Use of Information）；整合組織信息（Integrate the ideas into a product. Synthesis）；對(duì)資訊處理結(jié)果評(píng)鑒（Examine the result. Evaluation）。

從BIG6的6個(gè)步驟中可以看出，這種模式的操作流程是：任務(wù)驅(qū)動(dòng)→尋找搜索方法→收集信息→運(yùn)用信息→表達(dá)信息→評(píng)價(jià)信息，其重點(diǎn)是對(duì)信息的搜索、閱讀和理解，即“我需要什么樣的信息”，“我怎樣找到需要的信息”，“我怎樣處理這些信息”。學(xué)習(xí)者運(yùn)用BIG6模式可以建立一個(gè)清晰完整的解題架構(gòu)，針對(duì)特定任務(wù)，整合信息尋求模式和工具，通過(guò)發(fā)現(xiàn)信息、使用信息、應(yīng)用信息與評(píng)鑒信息等一系列步驟，在網(wǎng)絡(luò)資源的搜集、過(guò)濾和整理過(guò)程中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，體現(xiàn)“開(kāi)放式、研究性”的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)分工合作式學(xué)習(xí)和“在問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)”的效果。BIG6模式早期大部分應(yīng)用在圖書(shū)館領(lǐng)域的教育推廣與信息問(wèn)題解決。近年來(lái)，這種模式漸漸融入到其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在美國(guó)、加拿大、日本、韓國(guó)和澳洲等國(guó)的許多學(xué)校，包括基礎(chǔ)教育、高等教育、成人教育，都將其融入到課程中，以輔助學(xué)習(xí)者提升信息搜尋及信息問(wèn)題解決的能力，幫助學(xué)習(xí)者獲得信息素養(yǎng)。

在高校思想政治理論課的教學(xué)實(shí)踐中導(dǎo)入BIG6模式符合建構(gòu)主義的教學(xué)理論。依據(jù)該理論，學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對(duì)于教師授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)。以此種教學(xué)理論看來(lái)，學(xué)生在進(jìn)入課堂之前，已經(jīng)積累了相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)各種現(xiàn)象形成了一套自己的看法。教師在傳授知識(shí)之前應(yīng)該考慮學(xué)生原有的知識(shí)積淀，并以此為起點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新的知識(shí)體系。教師在教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)適當(dāng)布置問(wèn)題情境，制造學(xué)生在認(rèn)知上的沖突，引起學(xué)生的反省和思考，并引導(dǎo)學(xué)生去組合、批判和澄清新舊知識(shí)之間的差異，幫助他們建立起自己的認(rèn)知體系，進(jìn)而得出解決問(wèn)題的辦法。所以，建構(gòu)主義教學(xué)理論將教學(xué)理解為設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的過(guò)程，主張教師與學(xué)生之間分工合作式的學(xué)習(xí)和“在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)”。而當(dāng)前我國(guó)的思想政治教育實(shí)行的是從中學(xué)到大學(xué)的一貫制，大學(xué)生在入學(xué)前已具備一定的思想政治理論知識(shí)和素養(yǎng)，并初步內(nèi)化形成了自己的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)。因此，大學(xué)課堂的思想政治理論課教學(xué)應(yīng)該正視這種實(shí)際情況，充分考慮大學(xué)生既有的知識(shí)基礎(chǔ)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)事求是地因材施教，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生重新建構(gòu)新的思想政治理論知識(shí)體系，幫助他們糾正在成長(zhǎng)過(guò)程中的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和偏激看法，培養(yǎng)正確的、科學(xué)的看待問(wèn)題的方法和解決問(wèn)題的能力。

此外，“90后”高職大學(xué)生普遍存在著獨(dú)立學(xué)習(xí)能力較差、團(tuán)體學(xué)習(xí)熱情較高的特點(diǎn)，習(xí)慣于從網(wǎng)絡(luò)中接受信息源，處理資訊信息的能力比較強(qiáng)。因此，思想政治理論課教師可通過(guò)在課堂教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題情境，制造學(xué)生在認(rèn)知上的沖突，引起學(xué)生的反省和思考，進(jìn)而引導(dǎo)他們?cè)谡n外時(shí)間通過(guò)自由組合、分工協(xié)作的小組活動(dòng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)搜尋、組合、批判和澄清當(dāng)前的理論熱點(diǎn)、思想難點(diǎn)。所以，將BIG6模式導(dǎo)入思想政治理論課教學(xué)，將抽象理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，可使學(xué)生在互動(dòng)體驗(yàn)中愉悅地自我學(xué)習(xí)，破解高職院校思政課一直存在著的“結(jié)不上”、“合不攏”、“下不去”的難題。

BIG6模式在“概論”課中的運(yùn)用

“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課（以下簡(jiǎn)稱“概論”課）是全國(guó)高校思想政治理論課“05方案”中的核心課程，主要承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)。該門課程強(qiáng)調(diào)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的塑造，突出主流意識(shí)形態(tài)的灌輸，內(nèi)容涵蓋政治、歷史、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、外交、軍事等諸多學(xué)科領(lǐng)域，理論性、政策性、思想性很強(qiáng)，學(xué)生的認(rèn)同感普遍不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣普遍不高。再加上各高校普遍對(duì)思想政治理論課實(shí)行大班、合班教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果普遍不理想，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成存在一定困難。

將BIG6 導(dǎo)入“概論”課教學(xué)時(shí)，首先，要進(jìn)行主題單元課程設(shè)計(jì)。主題的設(shè)計(jì)與選取，一是要緊扣教學(xué)大綱，立足于教材的相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，呈現(xiàn)出一定的邏輯性和統(tǒng)一性，主題的宗旨都應(yīng)突出實(shí)事求是的思想精髓。二是要緊密結(jié)合當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，把最容易使學(xué)生產(chǎn)生困惑的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作為課程主題設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，突出理論政策的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐意義。三是要同課程教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)，通過(guò)主題設(shè)計(jì)來(lái)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使抽象的教學(xué)目標(biāo)具有可測(cè)性。比如，可結(jié)合第五章社會(huì)主義本質(zhì)和根本任務(wù)設(shè)置主題“怎樣看待當(dāng)前我國(guó)的貧富差距問(wèn)題？”結(jié)合第八章建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)設(shè)置主題“為什么絕大多數(shù)西方發(fā)達(dá)國(guó)家不承認(rèn)中國(guó)的巿場(chǎng)經(jīng)濟(jì)地位？”以及“怎樣看待‘不自主創(chuàng)新是等死，自主創(chuàng)新是找死的說(shuō)法？”等等。這些主題的設(shè)計(jì)既源于教材理論，又與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題緊密相聯(lián)。其次，是劃分學(xué)習(xí)小組，由教師將班級(jí)劃分為若干個(gè)小組，通常10人左右為一組，并安排1名組長(zhǎng)作為與教師的聯(lián)絡(luò)員，負(fù)責(zé)本組的任務(wù)分配與協(xié)調(diào)。

筆者結(jié)合該教材第五章社會(huì)主義本質(zhì)和根本任務(wù)的內(nèi)容，運(yùn)用BIG6模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，其實(shí)施過(guò)程如下：

在定義問(wèn)題的階段，教師設(shè)計(jì)出主題——“怎樣看待當(dāng)前我國(guó)的貧富差距問(wèn)題？”并指導(dǎo)學(xué)生確定解決問(wèn)題所需要信息的性質(zhì)、范圍或方向，但只需提示幾個(gè)關(guān)鍵詞句即可，如基尼系數(shù)、拉美現(xiàn)象等，無(wú)需過(guò)多仔細(xì)說(shuō)明，以免影響小組集體討論的熱情和效果，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”法找到與主題相關(guān)的信息源及信息外延。

在確立并尋求信息來(lái)源階段，教師要給學(xué)習(xí)小組推薦列舉一些與主題相關(guān)的參考書(shū)籍和學(xué)術(shù)文章，介紹幾個(gè)專業(yè)網(wǎng)站，充分利用學(xué)校的多媒體素材資源庫(kù)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組成員集思廣益，各顯神通地尋找新的信息渠道。

在收集相關(guān)信息階段，由小組長(zhǎng)安排成員進(jìn)行信息收集，信息主要包括圖片（數(shù)據(jù)）、案例、視頻等形式，通過(guò)摘抄、下載、復(fù)印等手段廣泛收集相關(guān)素材，教師提醒小組在收集時(shí)要注意材料的全面性、客觀性和多樣性。

在挑選并利用信息階段，教師只列舉材料選取的原則，如是否切題、是否典型、是否新穎、是否活潑等特點(diǎn)，由小組集體討論并依據(jù)與主題的關(guān)聯(lián)程度決定素材的取舍。

在整合組織信息階段，由小組運(yùn)用多媒體技術(shù)將上述素材揉和在一起制作成PPT簡(jiǎn)報(bào)，教師重點(diǎn)指導(dǎo)課件設(shè)計(jì)的思路和條理性。課件制作完成后，由小組推選一名學(xué)生在課堂上用一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行觀點(diǎn)講解和資料展示，并接受其他小組學(xué)生和教師的現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，由小組成員集體當(dāng)場(chǎng)合議后派代表做出回答。

在資訊處理結(jié)果評(píng)鑒階段，教師應(yīng)事先提出明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，如講解是否自然、大方、流暢，是否有說(shuō)服力，資訊歸納提煉是否到位，課件設(shè)計(jì)是否得當(dāng)，多媒體技術(shù)運(yùn)用是否熟練，現(xiàn)場(chǎng)回答提問(wèn)是否令人滿意等。先由其他小組的學(xué)生（3名左右）現(xiàn)場(chǎng)對(duì)該小組的報(bào)告情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并打分，然后再由教師總結(jié)評(píng)分，最后合計(jì)給出該小組的平均成績(jī)。教師在評(píng)鑒階段要因勢(shì)利導(dǎo)地將討論的主題拉回到教材內(nèi)容中去，如指出當(dāng)前我國(guó)貧富差距的最根本原因仍然是由于我國(guó)當(dāng)前仍處于社會(huì)主義初級(jí)階段、生產(chǎn)力不發(fā)達(dá)導(dǎo)致的。因此，只能通過(guò)不斷地改革開(kāi)放來(lái)解放和發(fā)展生產(chǎn)力，創(chuàng)造更多的物質(zhì)文化產(chǎn)品來(lái)滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的需求，逐步縮小社會(huì)成員之間的貧富差距。這樣就把社會(huì)主義本質(zhì)論、根本任務(wù)論和階段論等內(nèi)容全部貫穿起來(lái)，打通了課程章節(jié)之間的單元分割，將中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)地整合統(tǒng)一起來(lái)。

BIG6模式在“概論”課教學(xué)中的成效分析

為了解BIG6模式在“概論”課教學(xué)中的實(shí)施效果，筆者分別于2011—2012學(xué)年度在深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車學(xué)院的18個(gè)班共分72個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)運(yùn)用，期末課程結(jié)束之后，從各小組中隨機(jī)挑選1名學(xué)生對(duì)BIG6模式認(rèn)知情況做問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)BIG6模式的看法、態(tài)度及改進(jìn)意見(jiàn)。最后，依問(wèn)卷結(jié)果制成學(xué)習(xí)滿意度評(píng)量表，采用李克特四分量表法，評(píng)定分為完全達(dá)到、基本達(dá)到、基本不能達(dá)到、完全不能達(dá)到等四個(gè)等級(jí)，分別給予4、3、2、1分，分?jǐn)?shù)越高表示學(xué)生對(duì)此種模式的認(rèn)可程度越高，同時(shí)統(tǒng)計(jì)出學(xué)生自我評(píng)量表的人數(shù)及百分比，見(jiàn)表1。

由上表及學(xué)生訪談可知，實(shí)驗(yàn)組在面對(duì)新的主題問(wèn)題時(shí)，無(wú)論是在辨別問(wèn)題、分析問(wèn)題，還是在處理問(wèn)題、解決問(wèn)題等方面表現(xiàn)都要優(yōu)于控制組，體現(xiàn)出訓(xùn)練有素的問(wèn)題意識(shí)和較強(qiáng)的主動(dòng)性。而控制組對(duì)問(wèn)題的看法和見(jiàn)解通常比較被動(dòng)，大多是對(duì)教師所講內(nèi)容的復(fù)述，難以從現(xiàn)象中找到本質(zhì)，盡管他們也能夠針對(duì)問(wèn)題的解決提出對(duì)策、方案，但往往思路不清，條理性和邏輯性較差，尤其是面對(duì)即興提問(wèn)時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力較差，通常就事論事，缺乏知識(shí)的拓展和靈活運(yùn)用。雖說(shuō)在搜集資料方面也顯得異常積極，但大多借助于“百度”、“谷歌”等公眾搜索引擎，對(duì)思政課的專業(yè)資源網(wǎng)站知之不多，更不愿查閱相關(guān)的專業(yè)論文、論著。而且，大量的素材被搜集出來(lái)擺在面前時(shí)，卻又顯得無(wú)所適從，難以區(qū)分出資訊的權(quán)威性和片面性，體現(xiàn)出過(guò)濾信息能力較差的情況。

從BIG6模式導(dǎo)入“概論”課教學(xué)的實(shí)踐成效來(lái)看，一方面，培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)的能力。學(xué)生由知識(shí)記憶轉(zhuǎn)換成知識(shí)應(yīng)用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)環(huán)境的現(xiàn)實(shí)化，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。在教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)小組將被指派完成不同的任務(wù)，小組成員之間需要協(xié)同合作，具有相互約束的意味，他們?cè)谔骄繂?wèn)題、搜尋信息和解決問(wèn)題的過(guò)程中通過(guò)爭(zhēng)議、合議來(lái)達(dá)成共識(shí)，潛移默化地培養(yǎng)了獨(dú)立思考和問(wèn)題解決的能力。而由不同小組的學(xué)生上臺(tái)講解，也增加了教學(xué)的多樣性，師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)機(jī)會(huì)增多，實(shí)現(xiàn)了延伸學(xué)習(xí)。另一方面，抽象、籠統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)也具有一定的可測(cè)性。思想政治理論課不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，還具有價(jià)值導(dǎo)向的雙重性，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值判斷能力，即學(xué)會(huì)用中國(guó)化的馬克思主義理論的思想、觀點(diǎn)和方法來(lái)解釋、辨別、分析當(dāng)前的理論熱點(diǎn)和思想熱點(diǎn)問(wèn)題，促進(jìn)大學(xué)生提高政治鑒別力和政治敏銳性。同專業(yè)技術(shù)課相比，思政課最大的區(qū)別就是教學(xué)目標(biāo)不具有可測(cè)性，無(wú)法借助機(jī)器設(shè)備或工具來(lái)測(cè)試教學(xué)目標(biāo)是否完成，進(jìn)而對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。而導(dǎo)入BIG6教學(xué)模式之后，教師可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)考察學(xué)習(xí)小組的現(xiàn)場(chǎng)演示和即興回答，再結(jié)合學(xué)生的提問(wèn)、點(diǎn)評(píng)和打分，就很容易知曉他們對(duì)某一問(wèn)題的辨別、分析能力，對(duì)理論觀點(diǎn)的運(yùn)用能力和對(duì)方針政策的掌握程度，這樣就分解了教學(xué)目標(biāo)，量化了教學(xué)任務(wù)。

結(jié)語(yǔ)

雖然思想政治課教師的教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣都不會(huì)對(duì)學(xué)生的就業(yè)產(chǎn)生直接影響，然而“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人，是我國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)發(fā)展中必須解決好的根本問(wèn)題”。胡錦濤同志在黨的十六屆六中全會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“要從贏得青年、贏得未來(lái)的高度，抓好大學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，深入推進(jìn)馬克思主義中國(guó)化的最新成果進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦工作?！币虼耍浞职l(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生思想政治教育中的主導(dǎo)作用，必須切實(shí)改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，改善教學(xué)手段，積極探索切實(shí)可行的教學(xué)模式，增強(qiáng)課程的針對(duì)性、實(shí)效性、吸引力和感染力。

特別是在信息技術(shù)飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，盡可能利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)，將單向廣播式轉(zhuǎn)變成雙向交互式的探究式教學(xué)，把學(xué)習(xí)者主體能動(dòng)性的發(fā)揮放在教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的首位。通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)機(jī)，突出學(xué)習(xí)過(guò)程的呈現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生自身參與知識(shí)建構(gòu)的積極性和自覺(jué)性，在探索問(wèn)題解決的過(guò)程中將知識(shí)的理解引向知識(shí)的應(yīng)用，側(cè)重于學(xué)習(xí)者的動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和辨析問(wèn)題能力的培養(yǎng)，這樣就能進(jìn)一步增強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)效性。

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