譚燕玲++周獻珠++亞力坤·吐爾洪

摘要：為適應職業(yè)教育教學改革，新疆輕工職業(yè)技術學院開設了基于項目化教學的“紡織材料與檢測”課程。本文介紹了高職“紡織材料與檢測”課程近年的教學實施與改革歷程，探討了高職院校專業(yè)課程的教學實施方法，指出教學實施中出現(xiàn)的問題并提出了解決對策。

關鍵詞：項目化教學；紡織材料與檢測；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）12-0086-03

“紡織材料與檢測”課程是紡織類專業(yè)一門重要的核心專業(yè)課程，其主要任務是培養(yǎng)學生認識紡織原料和產(chǎn)品的品種，正確處理紡織原料結構與產(chǎn)品性能的關系，具備正確操作紡織檢測設備并進行數(shù)據(jù)處理等相關職業(yè)能力。

該課程依托項目化教學和新疆輕工職業(yè)技術學院自治區(qū)棉紡織公共實訓基地進行改革。項目化教學是通過師生共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，它是“行為導向”教學法的一種，它強調職業(yè)工作的整體性和工作過程的完整性，并將方法能力、社會能力的培養(yǎng)與專業(yè)能力的培養(yǎng)融為一體。

基于項目化教學的課程體系開發(fā)

基于項目化的課程體系開發(fā)首先要確定課程設計理念與思路，然后進行教學設計，最后進行教學實施?！凹徔棽牧吓c檢測”課程遵循校企共建課程體系的課程設計理念與思路。課程設置依據(jù)新疆紡織行業(yè)發(fā)展與職業(yè)崗位要求，結合企業(yè)需求，共同確定課程典型工作任務，以纖維、紗線、織物常規(guī)性能檢測等技能為核心，將素質教育和職業(yè)能力培養(yǎng)融于教學內(nèi)容。在課程設計開發(fā)過程中，將工作過程中的任務轉化為學習領域的課程，其課程開發(fā)步驟見圖1。

（一）學習項目設計

該課程根據(jù)生產(chǎn)實際和工作能力重組教學模塊，重構學習情境，改革實訓教學體系。新的“紡織材料與檢測”課程體系打破了傳統(tǒng)的講授理論知識+實驗操作的教學方式，采用項目化的教學模式。每個學習任務都是以典型產(chǎn)品的性能檢測與應用為載體，以職業(yè)活動為基礎，以實際工作任務重構課程內(nèi)容，將知識、技能、素質訓練融合于實際產(chǎn)品的檢測過程中。我們初步確定了五大學習項目，見下頁圖2。

（二）教學流程設計

“紡織材料與檢測”課程的教學流程設計依照項目化教學要求，按教學準備、解釋任務和方法、確定重點與提出問題、確定小組和工作時間、學生加工信息、學生展示工作結果、討論與評價、保證工作結果的正確性八個階段有序進行。

課程教學的實施

在教學過程中，我院“紡織材料與檢測”教學保持了教學工作過程的完整性，即八個教學階段缺一不可，同時在給學生安排任務時，注意工作的全面性，做到“六明確”：工作任務明確、工作對象明確、工作方法明確、勞動組織明確、工作進度明確、工作成果明確，使教學過程能保質保量完成，防止項目化教學流于形式。

（一）課程項目總體實施

在“紡織材料與檢測”課程的實施過程中，一共設計了五大學習項目，九個單元，每個項目都是相對獨立和完整的學習（工作）單元。課程主要以“纖維、紗線、織物”等三個方面的鑒別、檢測、性能評定以及它們在日常生活中的應用作為項目載體，項目設計的典型性既要有普遍應用的含義，又要有效地促進學生職業(yè)能力發(fā)展，同時也要兼顧學生獲取相關職業(yè)證書的要求，考慮學生畢業(yè)后可持續(xù)發(fā)展的需求，我們構建了由易到難、由基礎到綜合的項目化課程體系，逐步遞進實施教學，課程項目總體實施過程見圖3。

（二）課程具體實施過程（以紡織纖維的鑒別項目為例）

課程實施的準備工作 （1）在上課前教師安排本次課程的主要任務，派發(fā)課程的工作頁、任務書，闡述課程的基本要求。（2）向學生提出項目任務。該項目最終要求學生在5分鐘內(nèi)能運用所學知識和方法鑒別出10種以上的纖維。（3）學生分成若干個學習小組。小組成員要強弱搭配，每組4～6人，設組長一名，協(xié)調本小組成員的學習和任務的完成，并對組員完成課程任務的情況給予初步的評價。（4）實驗設備及材料的準備：酒精燈、鑷子、小刀片等及10種或10種以上的纖維（包括天然纖維和化學纖維）。

課程實施過程 （1）課程導入：教師首先向學生講清楚工作任務的內(nèi)容、條件和目標，并通過對工作任務的提示，激發(fā)學生的學習動機。要求教師要用貼切而精煉的語言、正確巧妙地導入新課，把學生帶入已設計好的學習情境中，充分調動學生的學習積極性，為完成教學任務創(chuàng)造條件。（2）嘗試完成工作任務：教師先給出幾種比較易分辨的纖維，在簡單演示如何鑒別化學纖維和天然纖維后，即讓學生嘗試完成任務，教師適當指導。教師在這個過程中就要注意觀察，留心學生的錯誤，在學生判斷完成后再指導學生修正錯誤。如果學生由于缺乏必要的知識準備而難以完成任務，那么就應當盡快轉入第三個階段。（3）提出問題：所提的問題要精心設計，循循善誘，注意啟發(fā)性和針對性。例如，教師此刻就可以提出天然纖維和化學纖維的光澤有何區(qū)別，二者的手感有何區(qū)別等問題。（4）查閱并理解和記住理論知識：引導學生通過閱讀教材或查閱其他資料，或通過教師講解來獲得完成工作任務所需要的專業(yè)技能和專業(yè)知識，并理解和識記。教師可適時地介紹纖維鑒別常用的方法、注意事項等理論知識。（5）回歸工作任務：讓學生把所獲得的知識與任務聯(lián)系起來，在掌握了專業(yè)知識后，再對纖維進行鑒別，看學生能否把任務完成得更好。（6）成果展示：該項目的成果就是由每小組派代表，或由教師指定學生在指定的時間內(nèi)完成任務。教師和其他小組要對其成果進行客觀的評價。（7）檢查評估：先由學生對自己的工作結果進行自我評估，再由教師進行檢查評分。師生共同討論、評判項目工作中出現(xiàn)的問題，學生解決問題的方法以及學習行動的特征，最后總結纖維鑒別的步驟。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。（8）評估應用：作為項目化的教學成果，應盡可能具有實際應用價值。因此，應把項目工作的結果歸檔或應用到學習或教學實踐中。例如該項目課程結束后，可由教師提供部分面料，由學生嘗試分析面料的成分，或由學生運用所學知識分析自己經(jīng)常接觸的紡織日用品成分。

在教學過程中，教師與學生是平等的，其主要職能必須從“授”轉變成“導”，即引導、指導、輔導，要檢查學生項目的進行情況，要不斷激勵學生的學習積極性，學生要對自己的學習負責任。

課程能力的應用

基于項目化的教學著重培養(yǎng)學生的知識應用能力、創(chuàng)新能力、信息檢索能力、人際交往、團隊合作精神，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的產(chǎn)品質量控制和安全的意識，對此我們進行了以下改革。

（一）注意課程能力的后續(xù)課程應用

“紡織材料與檢測”課程作為專業(yè)基礎課，后續(xù)課程有“現(xiàn)代棉紡技術”、“機織技術和織物組織與分析”等，在課程能力培養(yǎng)過程中，我們對比同種纖維、紗線、織物檢測的連續(xù)性，既可得到企業(yè)中常規(guī)纖維、紗線、織物的檢測報表，也可得到一套完整的檢測樣品檢測數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)可支持后續(xù)課程的實訓。

同時，我們增加了“紡織材料綜合檢測實訓”項目，進行兩周的集中實訓，培養(yǎng)學生將纖維性能的檢測（如細度、長度、馬值等）和紗線性能檢測（如紗線強力、捻度、毛羽、線密度等）能力應用到“現(xiàn)代棉紡技術”課程中；將織物性能檢測（組織分析、經(jīng)密、緯密等）能力應用于“機織技術和織物組織與分析”的課程中。通過該項目的實施，不僅能加強學生對各種紡織材料的檢測能力，對后期課程的學習也有極大的幫助，尤其是為學生考取“針紡織品纖維檢驗工”職業(yè)技能證書奠定良好的基礎。

（二）注意課程能力在實際生活中的應用

按照教學計劃，“紡織材料與檢測”課程安排在第一學期，此時，其他相關專業(yè)課程還未開設，學生專業(yè)理念尚未形成，難以將企業(yè)實際生產(chǎn)引入課堂。作為彌補，教師在教授課程的過程中應充分利用紡織材料貼近生活的特點，運用理論知識分析日常生活的例子。例如，為什么潮濕的布條會比干燥的布條難撕破，剛洗完頭發(fā)順著摸較光滑，但逆著摸感覺毛躁，北方的窗戶為什么會用雙層玻璃等日常生活問題，引導學生對專業(yè)理論的理解，培養(yǎng)學生對日常紡織品應用的觀察能力，同時也提高學生的學習興趣。

（三）教學實施過程中的思考

在整個課程實施過程中，學生通過完成任務實現(xiàn)與實際工作的“零距離”對接，是學習者、工作者、任務完成者；教師則要“扶著學生走”而不是“牽著學生走”，是學習的監(jiān)督者、指導者、輔助者。

在每項教學活動的開始時要強調對時間的控制，明確整個教學活動的時間表，每個過程、階段臨近結束前要作出提示，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務，這對提高學生學習效率，培養(yǎng)學生能力十分重要。

在授課過程中，最好學生人數(shù)控制在30人左右。目前，我院紡織專業(yè)的學生每班人數(shù)在40人左右，人數(shù)較多，會出現(xiàn)渾水摸魚的現(xiàn)象，這就要加強組長對組員的管理，充分發(fā)揮每個學生的主動性。

為了完成項目，學生要把不同專業(yè)領域的知識結合起來，需要在課后查閱很多課外資料，同時我們還要仿照紡織企業(yè)檢測實際環(huán)境設置課程實訓，使得學生在工作過程中完成學習，教師與學生充分互動，學生通過完成工作任務產(chǎn)生成就感。

結語

“紡織材料與檢測”課程的教學改革實踐說明，“項目化”的教學方法能極大地激發(fā)學生的學習興趣，強化學生的學習動機，使學生緊跟最新標準的步伐，主動學好課程并提高解決實際問題的能力，并主動將所學知識應用于日常生活中。

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（責任編輯：付安莉）