吳漢生

摘要：以ARCS學習動機理論為依據(jù)，結合高職“電路”教學內(nèi)容以及高職學生的學習特點，對如何激發(fā)和維持學生的學習動機進行探討。

關鍵詞：ARCS動機模型；高職；“電路”教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）12-0083-03

學習動機是引起和維持個體的學習行為以滿足學習需要的心理傾向，它是推動學生學習的內(nèi)部動力。學生要有效地長期進行有意義的學習，學習動機是必不可少的。對于學習動機及其作用，國外心理學界進行了大量的研究，取得了大批的研究成果。美國佛羅里達大學的心理學教授凱勒（J.M.Keller）于1983年提出了ARCS動機設計模型，他強調(diào)要把學生的學習動機作為教學設計考慮的一個重要因素，在綜合了多種動機理論得出的命題和指導原則的基礎上，將各種動機因素融入到動機設計中來，形成了一個具體的動機策略體系，為教師進行課堂教學的動機設計提供了具體、易行而且可靠有效的方法。

筆者試圖結合“電路”課程內(nèi)容和高職學生的特點，探討ARCS動機模型在課堂教學中應用。

ARCS動機模型概述

凱勒教授認為，四個主要因素影響學生學習動機，即注意（Attention）、相關性（Relevance）、自信心（Confidence）、滿足感（Satisfaction），取每個單詞的首字母，簡稱為ARCS。根據(jù)這一理論，為了激發(fā)學生的學習動機，在進行教學之前，首先，要引起學生對學習任務的注意和興趣；其次，要讓學生相信完成這項學習任務與自己密切相關；再次，要使學生覺得自己有能力完成這項學習任務，從而產(chǎn)生自信，最后，要讓學生看到學習的回報，獲得滿足感。

ARCS動機模型在高職電路教學中的應用

高職學生大多是中學階段學習成績處于中等偏下水平的學生，他們的智力水平不低，但相當一部分人的學習動機、興趣和意志等非智力因素存在較明顯的缺陷。主要表現(xiàn)在：（1）關注自身發(fā)展，有學習愿望，但學習的興趣不高，學習動力不足，求知欲不旺；（2）學習目標不夠明確，學習計劃性較差；（3）學習自信心不足，學習的意志力、自控能力較差。他們在學習“電工基礎”這類涉及概念、規(guī)則較多且較為抽象的技術理論課程時，顯得難以適應，學習效果不佳。針對高職課堂上存在的問題，引入ARCS動機模型，把激發(fā)學生的學習動機作為重要因素來設計教學是值得嘗試的。

（一）引起并維持注意的策略

學習過程是從個體的學習動機和由此產(chǎn)生的對感覺信息的選擇性注意開始的，能引起和維持學生注意的途徑有如下三個。

知覺喚醒 即利用新奇的、驚奇的、不合理的、不確定的事情來激發(fā)和維護學生的注意。比如在講“電阻串聯(lián)電路”前，可先做一個演示實驗，首先，用兩個相同的燈泡（220V、40W）串聯(lián)接220V電源；然后，將兩個不同的燈泡（分別為220V、40W；220V、60W）串聯(lián)接220V電源。要求學生觀察兩種燈泡亮度，并思考這一實驗現(xiàn)象的原因。先做一些類似的演示實驗，就很容易把學生注意力集中到后面所要講的內(nèi)容上。

引發(fā)探究 即通過激發(fā)或要求學生產(chǎn)生要解決的問題（疑難）來刺激尋求信息的行為。例如，在講“基爾霍夫定律”時，設計一個用以前所學的解題方法不能解決的電路計算問題——雙電源并聯(lián)供電電路，先讓學生考慮如何計算各支路電路。該電路是一個結構最簡單的復雜電路，看似簡單卻不能用電阻串并聯(lián)等效變換的方法來解決，在討論尋求解決方法均無效的情況下，再引出基爾霍夫定律。此類問題容易引起學生認知沖突，激發(fā)起探究的欲望。

利用變化 在一節(jié)課里，若自始至終只用一種方式來教學，學生容易產(chǎn)生疲倦而對學習內(nèi)容失去興趣或注意力分散，因此教學中應注意改變教學的呈現(xiàn)方式，以此保持學生的注意力。比如，改變教學手段，原來用黑板改為用多媒體投影呈現(xiàn)教學內(nèi)容；調(diào)整講課的語調(diào)、語速和教學體態(tài)；變換教學方法，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，可采用講授法、演示法、討論法、練習法和實驗法等方法。如在講某種“電路分析方法”時，就可以針對具體電路，采用以上幾種辦法結合起來進行教學。

（二）促進相關性的策略

促進相關性是讓學生認識到教學對達成個人的目的有用。促進相關性的具體策略有如下三種。

目標定向 向?qū)W生闡明教學的價值，引導學生自己設置學習目標并評價目標的實現(xiàn)情況。教師在進行重要知識點的教學時，應首先闡明它的重要性，包括它對后續(xù)課程內(nèi)容學習的支持和對將來實際工作的作用等。例如，講“復數(shù)知識”時，可以舉一個用兩種方法（三角函數(shù)表示和復數(shù)表示）求兩個同頻率正弦量（電壓或電流）之和的例子，來說明復數(shù)知識對分析交流電路的價值。對學習主動和自學能力強的學生，應注意幫助他們設置自己的學習目標，給予多種選擇機會，滿足自主需要。因為，當目標是由個體自己設定而非別人強加的時候，個體通常會付出更多的努力。比如，電路的分析方法有很多種，選出一些內(nèi)容讓學生自學，自主確定學習目標、選擇教輔材料和學習方法、自己評價學習效果；布置作業(yè)時，除了布置必做的部分之外，也留有一些拓展性題目，由學生選擇完成。教師可利用答疑的時間，指導這部分學生學習。

價值觀匹配 將教學組織方式與學生的價值觀相匹配，使學生認識到教學的相關性。比如，有的學生喜歡在同伴面前表現(xiàn)自己，喜歡競爭或擔當領導角色，教學中要提供機會讓他們當眾陳述自己的觀點，指定他們負責組織學習小組開展活動，采用各種方式來滿足他們的勝任需要和歸屬需要。

熟悉性原則 把教學內(nèi)容與學生的原有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來。對事物越熟悉，越有可能被認為是有關的，因此教學中應盡量通過具體例子和類比來進行教學，比如，在講電壓和電位關系時，可采用“先行組織者”教學技術，先呈現(xiàn)學生熟悉的說明水壓與水位關系的引導性材料，然后，再來講解電壓與電位的關系，通過對兩種關系的類比，促進他們對新知識的理解。又如，在講電路的某種分析方法時，盡可能選學生熟悉的電路作為例子來分析，這樣學生就容易用學過的電路知識和分析方法來理解新知識。

（三）樹立自信的策略

對一些認為自己缺乏相應能力，不能完成學習任務，或害怕失敗而不敢去嘗試的學生，可采用以下三種樹立自信的策略。

分解學習要求 澄清對學生的期望，讓學生感到自己達成教師的期望是有可能實現(xiàn)的。向?qū)W生提出能夠?qū)崿F(xiàn)的明確具體的學習目標，對復雜和難度較大的教學目標應分解為若干容易實現(xiàn)的子目標，逐步地向?qū)W生提出，讓學生經(jīng)過一步步的學習最終達成一個較高的目標。比如，在學習支路電流法時，可以提出這樣的學習目標：能用支路電流法分析計算電路。教學實施中，可以考慮將此目標分解成若干個子目標并明確告知學生，包括能夠?qū)τ瑟毩㈦娫春碗娮铇嫵傻娜龡l支路的電路列KCL和KVL獨立方程式；能解三元一階線性方程式組；能夠?qū)τ嬎憬Y果進行檢驗。把問題進行限定和分化后，期望就容易成為現(xiàn)實。

創(chuàng)造成功機會 讓學生在有挑戰(zhàn)性的任務上獲得成功。班杜拉的研究表明，完成相對學習者而言中等程度的學習任務能極大地促進學習者的自我效能感。維果茨基提出：在學生獨立完成學習任務和在教師幫助下完成學習任務之間有一個區(qū)域，即“最近發(fā)展區(qū)”或稱“教學最佳區(qū)”，處于該區(qū)域內(nèi)的學習任務屬中等難度的有一定挑戰(zhàn)性的學習任務。對學習任務難易程度判斷，取決于教師對教學內(nèi)容和學生已有知識技能的分析，比如，在講“支路電流法”之前，根據(jù)對教學內(nèi)容和學生先前學習情況的分析以及以往的教學經(jīng)驗，可以斷定大多數(shù)學生基本上能解多元線性方程式組，能對具體電路分別運用基爾霍夫定律，但必須經(jīng)教師指導才能將基爾霍夫的兩個定律綜合運用于同一個電路，列出正確的獨立方程式組。據(jù)此可知，這一學習任務就是中等程度的任務。教學中，應從較簡單的電路（如含兩個網(wǎng)孔的電路）開始，確保大部分學生能理解獨立節(jié)點、獨立回路等基本概念，并能運用基爾霍夫定律列出求各支路電流的方程式組。

運用個人控制 對學生的歸因方式進行訓練，引導學生認識到學習是其努力和采用有效學習策略的結果。學習水平低的學生往往將自己的失敗歸因于能力低下，所以不愿意做出努力。教學中，教師應對學生課堂和作業(yè)的表現(xiàn)進行積極的評價，要肯定其好的一面，對不足地方要幫助學生進行分析，如可提出其努力還不夠，運用的方法有問題等。另外，應注意教給學生學習策略，例如，支路電流法是最基本的一種電路分析方法，由這種方法可推出節(jié)點電壓法、回路電流法等，通過練習讓學生學會作這樣的推導，并形成用不同方法解同一個電路進行相互印證習慣。讓學生認識到只要努力和方法得當，是可以取得好成績的。

（四）產(chǎn)生滿足感的策略

學生是否產(chǎn)生持續(xù)性的學習動機，取決于他們能否從學習中獲得滿足。使學生得到滿足感有以下三種主要途徑。

自然后果 提供多種在真實的或模擬的情境中運用新獲得知識技能的機會。如講了“實際電源”后，可讓學生運用剛學的“實際電源的伏安特性”對很多人都經(jīng)歷過的一種現(xiàn)象作出解釋：為什么晚上8、9點鐘家里的燈光比較暗，而12點鐘以后燈光卻很亮？又如，在學了日光燈電路后，可讓學生對實際的電路進行測量和分析計算，并對電路工作原理作出解釋，盡可能使學生體驗到知識和技能的價值并得到滿足。

積極后果 提供能維持預期行為的反饋和強化，對學生給予一定的獎勵。若學生對所學的內(nèi)容不特別感興趣，或者對某些技能或知識的學習需要較長時間才能使用，在這種情況下，應不失時機地對學生學習進行表揚和鼓勵，可采用口頭的、書面的形式，也可進行物質(zhì)獎勵，讓學生得到滿足。

公平 針對所完成的任務保持一致的標準和后果，即堅持學習結果評價標準的一致性以及實際學習結果與預期結果的一致性。學生的滿足感通常是在比較中獲得的，若學生感到最終的學習結果與學習前預期結果一致，或者與其他同學比較時自己的學習成績不錯，就會獲得滿足感。教學中，每教完一項技能或某類知識，都應通過課堂小結和作業(yè)評語，讓大部分學生意識到自己的學習達到了預期效果；另外，對每位學生的學習評價應采用同一評價標準，確保評價的公平性，要盡量不對學生的學習作橫向比較。

各種動機策略沒有主次之分，要根據(jù)教學需要靈活應用于教學過程的各階段和環(huán)節(jié)。

結語

凱勒ARCS模型是一個整合了多種動機理論具有很強操作性的動機設計體系，毋庸置疑，它對于激發(fā)學生的學習動機，提高學習效率和溝通師生關系有促進作用。將其引入高職課堂教學，對解決學生缺乏學習動機問題定會起到積極的作用。當然，學生學習動機形成的因素是多方面的，每個人又有其各自的身心特點，因此，作為高職教師要理論聯(lián)系實際，要在教學應用中不斷地探索和積累經(jīng)驗，靈活運用，發(fā)揮其最佳作用，提高教學質(zhì)量。

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（責任編輯：付安莉）