黃珍珍

【摘 要】 中職校英語教學的最終目標，要使學生掌握的英語知識運用到今后的工作和生活中，為學生的專業(yè)技能服務，為學生的就業(yè)服務，為學生職業(yè)生涯的發(fā)展服務。要達到這一目標，在英語教學中采用情景化教學是十分有效的。通過情景化教學，可以調(diào)動課堂的氣氛，調(diào)動學生的積極性，同時可以讓學生在教師設計的場景中潛移默化地了解職場。

【關鍵詞】情景教學法 情景教學的含義 情景教學的理論基礎 教學設計

對于大部分的中職校學生來說，他們普遍有一個嚴重的弱點，那便是無法40分鐘全神貫注地聽老師講授知識，這40分鐘的時間會有學生走神、講話、睡覺甚至玩手機。中職校的學生為什么會出現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象呢？從課堂和教師的角度出發(fā)，是因為我們的課堂不夠吸引學生。所以目前的趨勢是我們需要利用情景教學法來調(diào)動學生的積極性，通過情景教學法，使我們的課堂動靜結合，使我們的學生在輕松愉快的氛圍下掌握英語知識，提高學生的口語水平，幫助學生畢業(yè)后找到更好的工作。于是我不斷總結歸納提煉，最終形成了情境教學法在基礎課程教學中的應用思路。

一、情景教學法的含義

（一）情境教學法的內(nèi)涵

情景教學是一種以學生為主體、教師為指導，以學生體驗性的學習活動為主要活動的教學，是置學生于真實語境中學習真實語言，是 learn English 而不是learn about English.這就要求教師在授課時堅持用英語組織教學，誘導學生用英語進行思維。教師要用自己自然、形象的表演，靠身體的語言，包括多變的手勢、豐富的表情、抑揚頓挫的語調(diào)去設計語言環(huán)境，使學生身臨其境，能在歡樂的氣氛中獲取知識并積極參與言語實踐活動，最后教與學都能和諧地達到預期效果。

（二）情景教學法的理論基礎

研究情景教學法在基礎課程教學中的適用性，我認為主要有兩個方面的理論基礎：

1.情感和認知活動相互作用的原理。情緒心理學在研究個體的情感與認知的關系時強調(diào)：個體的情感對認知活動具有強化功能。積極的、健康的情感體驗對認知活動起著積極的、促進的作用；消極的、不健康的情感體驗對認知活動起著阻礙的、抑制的作用。這樣的研究為解決目前中職校學生學習興趣不高的問題提供了很大的啟示，中職校的學生們大多經(jīng)歷過中考的失敗，這樣的失敗體驗讓學生感到學習知識沒有用處，從而產(chǎn)生厭學情緒。而要改變這樣的境況，使學生對英語的學習產(chǎn)生興趣，只有讓學生感受到學習英語是有用的，而且學生通過自己的努力可以掌握應用英語這門語言課程。情景教學法就是在基礎英語的教學過程中引入生活場景、工作場景等，使學生在學習英語時感受到英語的用途，同時使沉悶的英語課堂活起來，使學生的學習活動成為其主動進行的、愉快的事情。

2.認識的直觀原理。300多年前，捷克的教育家夸美紐斯就曾說過“一切知識都是從感官開始的?！边@種論述反映了教學過程中學生認識規(guī)律的一個重要方面：直觀的體驗可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生知識的形成。目前我們的學生由于缺少平時英語的運用，所以對他們來說只是背單詞、做練習的一種應試教育的科目，也導致中職校的學生對此基礎科目學習的忽略。情景教學法強調(diào)教師在教學中創(chuàng)設與教學內(nèi)容貼近的生活場景和工作場景，將基礎課的教學內(nèi)容具體化、形象化。學生置身于具體、形象的生活和工作場景中，使學生在不知不覺中告別啞巴式英語。

二、情景教學法的教學設計

運用情景教學法需要著眼于學生的職業(yè)發(fā)展，從教學目標、師生角色、教學環(huán)境、教學活動及評價方式等方面進行全方位的教學方案設計。以下我將以“Currencies”內(nèi)容的教學設計為例介紹情景教學法教學設計的主要方面。

（一）教學目標的設計

本節(jié)課的教學目標是主要讓學生知道各國貨幣的單位、英文讀法、縮寫以及語言的運用。教學中我擬通過創(chuàng)設情境、導入情境、做學結合等一系列的教學手段，使學生掌握相關的知識與技能。

（二）教學活動的設計

“Currencies”教學過程中，我著重設計了符合上述中所提到的實際意義與可操作性的一組教學活動。具體如下：將學生分為四個小組，為每個小組提供一個特定的情境， 四個小組分別在美國、英國、加拿大和德國，需要完成采購手機、紅茶、楓葉糖和香水的任務。每個小組需要準備一個關于營業(yè)員和顧客的對話，然后教師邀請每組的兩名同學進行表演，其余的組員根據(jù)對話內(nèi)容向各小組進行提問。通過這個綜合性的操練，讓學生更加深刻地掌握本課的重點內(nèi)容，同時鞏固之前所學的購物的重點句型，使同學們明白英語的實用性。

（三）師生角色的設計

“Currencies”教學過程中，同學在教師的引導下找到課堂的工作任務——每組準備一個關于營業(yè)員和顧客的對話。這樣的一種指導、協(xié)作使原本的老師講、同學聽變?yōu)閹熒餐瓿扇蝿眨怀隽私虒W過程中的師生平等，使同學從情感上親其師而信其道。

通過以上幾個環(huán)節(jié)設計的教學環(huán)境使學生更加投入到我們課堂的活動中去。

利用情景化教學幫助學生更好地學習英語，提高了學生的英語口語能力，調(diào)動了學生學習英語的興趣，培養(yǎng)了學生職業(yè)英語的應用能力。情景化教學法在中職英語的實踐與應用中取得了一定的成效，是一種可復制和推廣的教學方法。

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