海霞

【摘要】縱觀課堂教學(xué)從知識傳授到雙基訓(xùn)練，到知、能、情的統(tǒng)一，到三維目標(biāo)的形成，每個階段，都有新的教學(xué)理念引領(lǐng)著。在課堂教學(xué)改革中，教師從角色、觀念上發(fā)生了轉(zhuǎn)變，為做到高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進學(xué)生獲得高效發(fā)展，本文從培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，注重學(xué)生個性差異和課堂教學(xué)準(zhǔn)備、實施策略三個方面對構(gòu)建高中語文課堂進行探索。

【關(guān)鍵詞】語文課堂教學(xué);獨立思考;以人為本

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

人們常說：好的課堂是有靈魂的課堂，而課堂的靈魂就是“學(xué)生”。好的課堂是應(yīng)把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點，關(guān)注其發(fā)展，順應(yīng)其稟賦，尊重其個性，提升其潛能，才能全面地促進其發(fā)展。理念是行動的靈魂，有什么樣的理念，就有什么樣的行動。新課標(biāo)要求要以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念。課堂教學(xué)是一種動態(tài)生成過程，只有做到心中有數(shù)、目中有人、手中有法，才能呈現(xiàn)精彩高效的課堂教學(xué)。

一、心中有數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考

（一）精心創(chuàng)設(shè)問題情境，巧妙激發(fā)學(xué)生思考

教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主體的思考欲望，為學(xué)生的自主探索創(chuàng)造條件，并留給學(xué)生充分的思考時間和空間，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性、獨立性和創(chuàng)造性，積極主動參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力。

獨立思考是有所發(fā)現(xiàn)、有所突破、有所創(chuàng)新的前提。學(xué)生在獨立思辨中糾正錯誤認(rèn)識，獲得真知，形成正確的解題策略;在反思中體驗成功的喜悅，從而逐步形成獨立思考的意識。在獨立思考的基礎(chǔ)上，適當(dāng)進行合作與交流，分享彼此的思考成果。程紅兵說：“教學(xué)中有的老師講課像打高爾夫球，只要自己打得好即可，不顧及學(xué)生反應(yīng)，課堂內(nèi)容有去無回;有的老師講課像打網(wǎng)球，能夠留意學(xué)生，鼓勵并注意學(xué)生反應(yīng)，教學(xué)設(shè)計有來有往;而優(yōu)秀的老師講課像打籃球，兼顧團隊成員的合作交流，鼓勵學(xué)生團隊合作，教學(xué)結(jié)果事半功倍”。教師應(yīng)在教學(xué)實踐中積極探索培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的有效途徑，促進學(xué)生主體性的發(fā)展。

（二）聲情并茂朗品讀感受，展示高尚的人文情懷

以心契心，以文解文，以言傳言。文化底蘊是我們可以展現(xiàn)出幽默感，駕馭課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣的關(guān)鍵。到底讀了多少書這是關(guān)鍵，技法、方法、模式都在其次。在教學(xué)中我們教師要認(rèn)真落實，既要讓學(xué)生獨立思考問題、互相合作學(xué)習(xí)，又要引導(dǎo)學(xué)生運用已有的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗開展教學(xué)活動，促進學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。

新課程主張用教材來教育，用教材來引導(dǎo)，用教材來發(fā)展。從思維流程上看，一堂好課要實現(xiàn)知識的由“他”向“我”的轉(zhuǎn)變。有效引導(dǎo)學(xué)生閱讀，由感受、理解過渡到品味、思考，這樣才能“看到”文本的“情懷”在哪里。在這個過程中，學(xué)生逐漸占有了文本，使用了文本，也解讀了自己。當(dāng)學(xué)生的思想和作品出現(xiàn)了彼此的碰撞與交鋒，出現(xiàn)了取舍與褒貶。一節(jié)成功的語文課可以實現(xiàn)學(xué)生自我表現(xiàn)、自我修正、自我發(fā)展、自我完善的過程。課堂上的一個個“我” 是由文本情境滋養(yǎng)壯大、自然生成的形象。個體生命在課堂教學(xué)中的“生長”就是在這個過程中完成的。因此，聲情并茂的閱讀文本，感受文本形象，理解文本表達意圖，是課堂教學(xué)的使命。一堂充滿人文情懷的好課應(yīng)該由此及彼，由文本到自己，由自己到文本。

二、目中有人，尊重學(xué)生的個性差異

學(xué)生因性格、環(huán)境和閱歷等不同存在個性差異，這是客觀存在的事實。教師是學(xué)生心靈的耕耘者，做到“目中有人”的語文課堂教學(xué)，就是要關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。

課堂的主體是學(xué)生，就要考慮他們的人格的健康成長，應(yīng)該是考慮學(xué)生是有差異的，根據(jù)學(xué)生差異采取非常有效的方式。語文教材人文氣息濃厚的特點，也要求突出學(xué)生的主體地位，讓他們在民主和諧的生長環(huán)境中、師生交往的互動過程中成長。學(xué)生既可學(xué)知識，又可充分發(fā)揮個人潛能，同時形成良好的個性和健全人格。

三、手中有法，課堂教學(xué)準(zhǔn)備、實施策略

傳統(tǒng)教育“重教有余，重學(xué)不足;灌輸有余，啟發(fā)不足;復(fù)制有余，創(chuàng)新不足”。葉圣陶先生說：“各種學(xué)科教育都一樣，無非教師幫著學(xué)生學(xué)習(xí)的一串過程，教學(xué)就是‘教學(xué)生‘學(xué)。主要不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子。”新課程改革倡導(dǎo)動手實踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式，教師是學(xué)生教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

新教育觀提出教師、學(xué)生和教材存在三種組合方式：教師帶著教材走向?qū)W生，教師帶著學(xué)生走向教材，學(xué)生帶著教材走向教師。第一種，教師帶著教材走向?qū)W生，教師主宰著課堂，掌握著教學(xué)的進度與尺度，掌握著教的方法與方式，把持著話語權(quán)。有效率，但僅停留在這一層面上，那就會陷入教材中心、教師中心的窠臼，學(xué)生處于被動。第二種，教師帶著學(xué)生走向教材，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者。教師如同一名導(dǎo)游，循循善誘，娓娓講述，揭示教材中的神秘、優(yōu)美和奇趣。學(xué)生則如蜜蜂采蜜，興奮雀躍于教材之中。這樣的教學(xué)是生動的，教師與學(xué)生之間相互反饋，教與學(xué)和諧生動，師與生教學(xué)相長。第三種，學(xué)生帶著教材走向教師，學(xué)生攜帶問題尋訪教師、質(zhì)疑問難，不是因外力作用而學(xué)習(xí)、為完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，更主要是被知識的力量、學(xué)習(xí)的快樂所吸引。當(dāng)學(xué)生互相研討而不得，憤悱待啟，向教師請教。教師在課堂上的作用應(yīng)該是于無向處指向，于無法處教法，于無疑處生疑，于無力處給力，于徘徊處點撥。

課堂教學(xué)是一個過程，更是一種理念，需要行之有效的課堂教學(xué)方法和行動策略。讓我們真正走進新課程，樹立為學(xué)生多方面發(fā)展服務(wù)的教學(xué)立足點。把課堂活動看作是對話、溝通、共享的過程，為學(xué)生主動提供更廣闊的探索發(fā)現(xiàn)空間。

（編輯：龍賢東）