孫建華

【摘 ? 要】 在語(yǔ)法教學(xué)中，由于不重視對(duì)語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)原理的認(rèn)識(shí)，沒(méi)能找著正確的學(xué)習(xí)各個(gè)語(yǔ)法知識(shí)的切入點(diǎn)，輕視對(duì)新知識(shí)的解釋性的基本原理（即語(yǔ)法知識(shí)中的核心知識(shí)）的學(xué)習(xí)，缺乏將新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)相聯(lián)系。長(zhǎng)此以往，教師費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生卻越學(xué)越學(xué)不懂，越學(xué)越?jīng)]信心以至于放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。反之，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)就會(huì)變得易學(xué)、易記、會(huì)用。

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)法教學(xué) ? 知識(shí)樹 ? 根知識(shí) ? 核心知識(shí) ? 教學(xué)原則

1. 對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的點(diǎn)滴思考

近年來(lái)，隨著高中英語(yǔ)課程改革的不斷深入，要求教師要改變傳統(tǒng)滯后的教學(xué)模式，以學(xué)生為本，讓學(xué)生在實(shí)踐中自主探究、合作學(xué)習(xí)，提出了精講多練與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)理念。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)歷來(lái)是困擾廣大師生的一大難題，語(yǔ)法是語(yǔ)言的框架，沒(méi)有它就無(wú)法建立起語(yǔ)言的大廈。語(yǔ)法教學(xué)存在很多問(wèn)題，如新教材在語(yǔ)法編排上缺乏系統(tǒng)性和知識(shí)間的聯(lián)系，教師若對(duì)學(xué)習(xí)材料不進(jìn)行重組，學(xué)生只能學(xué)到一些孤立的知識(shí)碎片，而知識(shí)結(jié)構(gòu)反映的是各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的特征和它們之間的聯(lián)系，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)又是通過(guò)系統(tǒng)有序地學(xué)習(xí)過(guò)程而建立的，結(jié)果學(xué)生就不能建立清晰穩(wěn)定的語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)，也就不能靈活運(yùn)用所學(xué)到的語(yǔ)法知識(shí)。在語(yǔ)法教學(xué)方法上，教師沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)新課程理念，沒(méi)有處理好交際法與語(yǔ)法教學(xué)的關(guān)系，要么沿用“填鴨式”講授方法，將新學(xué)習(xí)的語(yǔ)法規(guī)則事無(wú)巨細(xì)、一股腦地陳述出來(lái)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受一些不相聯(lián)系的規(guī)條，一些無(wú)本之源;要么不給學(xué)生講明白，就讓學(xué)生做一些“鸚鵡學(xué)舌”式的交際活動(dòng)或單選題;要么只關(guān)注教學(xué)形式，課堂上看似形式多樣，學(xué)生參與度很高，但在學(xué)生身上沒(méi)有發(fā)生真正意義上的學(xué)習(xí)。結(jié)果是，教師和學(xué)生耗時(shí)耗力，學(xué)生語(yǔ)法卻學(xué)得囫圇吞棗、支離破碎，學(xué)習(xí)到的語(yǔ)法知識(shí)不成體系，難以融會(huì)貫通并牢固掌握，學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力不見長(zhǎng)進(jìn)，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平得不到提高，寫作、翻譯中詞法、句法錯(cuò)誤比比皆是。

這些問(wèn)題的出現(xiàn)，主要是因?yàn)樵谡Z(yǔ)法教學(xué)的研究上，太多關(guān)注語(yǔ)法教學(xué)的外在形式，缺乏對(duì)語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)的原理和整體上的認(rèn)識(shí)，不注重新舊知識(shí)的相互聯(lián)系，在語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的順序上缺乏合理性，沒(méi)能找著正確的學(xué)習(xí)各個(gè)語(yǔ)法知識(shí)的切入點(diǎn)。在目前的語(yǔ)法教學(xué)中，無(wú)論采用的是情景創(chuàng)設(shè)知識(shí)呈現(xiàn)，還是發(fā)現(xiàn)探究與歸納等方法，最終給學(xué)生的只是些繁瑣零散的語(yǔ)法規(guī)則，輕視對(duì)新知識(shí)的解釋性的基本原理（即語(yǔ)法知識(shí)中的核心知識(shí)）的學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)的只是一些沒(méi)有關(guān)聯(lián)的事實(shí)，缺乏將新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)相聯(lián)系。其結(jié)果是，學(xué)生費(fèi)時(shí)費(fèi)力地學(xué)習(xí)了一些無(wú)本之源，卻忽略學(xué)習(xí)能撬開語(yǔ)法知識(shí)大門的核心知識(shí)，即根知識(shí)和相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)的概念性知識(shí)，即便是學(xué)生將各項(xiàng)語(yǔ)法規(guī)則背得滾瓜爛熟，因?yàn)椴恢涓春拖嗷ラg的聯(lián)系（共性與差別），學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)建立得既不穩(wěn)定也不清晰，自然也就不會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)到的語(yǔ)法知識(shí)。

2. 語(yǔ)法知識(shí)樹的提出及其理論依據(jù)

布魯納認(rèn)為，任何一門學(xué)科知識(shí)都有一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)知識(shí)就是掌握學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在頭腦中建立相應(yīng)的編碼系統(tǒng)。學(xué)習(xí)過(guò)程就是認(rèn)知活動(dòng)，尤其是思維活動(dòng)的概念化或類型化過(guò)程，經(jīng)過(guò)多次所形成的編碼系統(tǒng)是有層次的，它在眾多同類事物的基礎(chǔ)上形成同類事物的概念，又在同類概念的基礎(chǔ)上形成更概括、更抽象的概念和原理。他認(rèn)為，教學(xué)的主要任務(wù)就是讓學(xué)生掌握學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。為使教學(xué)真正達(dá)到目的，就必須使學(xué)生在某種程度上獲得一套概括了的基本概念和原理。這些基本概念或原理構(gòu)成一種對(duì)理解來(lái)說(shuō)是最佳的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而所謂學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)并不是在課堂上僅僅給學(xué)生提供抽象的概念和枯燥的原理，而是通過(guò)生動(dòng)的直觀教學(xué)，采用各種有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生很好地理解和掌握概念和原理，從而形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。為此，教師要按最佳教學(xué)順序教學(xué)，要考慮學(xué)生的智力水平和知識(shí)基礎(chǔ)，在已有知識(shí)基礎(chǔ)上，以適合學(xué)生智力水平的方式和方法進(jìn)行教學(xué)，而不能把高、深、難的任何知識(shí)，不加選擇、不加處理地教給任何智力水平的學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)就是要在頭腦中建立一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，該結(jié)構(gòu)是具有一定的層次，像一棵樹。關(guān)于詞性、句子的基本結(jié)構(gòu)、句子成分及句子的類別的概念性知識(shí)為樹根和樹干部分，稱為根知識(shí)，由根知識(shí)所生出的其它語(yǔ)法知識(shí)的概念性知識(shí)為樹枝部分，各個(gè)語(yǔ)法知識(shí)的具體運(yùn)用為樹葉部分。樹根、樹干、樹枝和樹葉是相互聯(lián)系和制約的。所以，學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)首先要掌握根知識(shí)，在學(xué)習(xí)其它語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，先要學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)與根知識(shí)的聯(lián)系，然后建立所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)的概念，最后再學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)的具體運(yùn)用。那么，根知識(shí)、相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)與根知識(shí)的聯(lián)系以及相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)的概念性知識(shí)就成為了語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)中的核心知識(shí)，是打開英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)大門的鑰匙。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)就是學(xué)習(xí)相關(guān)的概念和規(guī)則，建立關(guān)于概念和規(guī)則的知識(shí)體系。概念學(xué)習(xí)包括一級(jí)概念和二級(jí)概念知識(shí)，一級(jí)概念指詞性、句子成分、句子的基本結(jié)構(gòu)以及句子的類別等定義和其特征方面的知識(shí)，一般用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)獲取概念形成;二級(jí)概念指時(shí)態(tài)、情態(tài)動(dòng)詞、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、狀語(yǔ)從句、名詞性從句、定語(yǔ)從句、虛擬語(yǔ)氣、倒裝句等定義和其特征方面的知識(shí)，一般用接受學(xué)習(xí)獲取概念同化。一級(jí)概念知識(shí)是二級(jí)概念知識(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)，一級(jí)概念掌握得清晰牢固程度也影響著二級(jí)概念知識(shí)的學(xué)習(xí)。規(guī)則學(xué)習(xí)是關(guān)于所有概念知識(shí)的具體運(yùn)用，要建立在概念學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，同時(shí)，又要受概念知識(shí)掌握的清晰牢固性所影響。掌握概念乃是學(xué)習(xí)運(yùn)用思考方法，發(fā)展理智思維的開端。布魯納認(rèn)為，學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)越是基本，幾乎歸結(jié)為定義，其適用性越廣。概念既然包含了具有共同的關(guān)鍵特征的眾多事物在內(nèi)，所以只要知道其中的任何一種事物，便可舉一反三，觸類旁通，由此及彼，推出具有類似性質(zhì)的眾多事物。如對(duì)how的學(xué)習(xí)，學(xué)生若知道了關(guān)于how的概念性知識(shí)，即how的副詞詞性及其意義，在句子中修飾形容詞、副詞表示程度，意思為“多么……”，修飾動(dòng)詞表示方式，意思為“怎樣;如何”，也就不能理解how在疑問(wèn)句和名詞性從句中的運(yùn)用，也就不難理解however在名詞性從句和讓步狀語(yǔ)從句中的運(yùn)用?？梢姡拍畈粌H可以簡(jiǎn)化知識(shí)，便于學(xué)習(xí);而且可以擴(kuò)充知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)。任何語(yǔ)法規(guī)則又都是以概念為組成因素的，所以概念是語(yǔ)法知識(shí)的細(xì)胞，概念學(xué)習(xí)是語(yǔ)法學(xué)習(xí)的核心。

依據(jù)意義學(xué)習(xí)理論，在意義接受學(xué)習(xí)中，要利用學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念，使新舊知識(shí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識(shí)得到變化，獲得新的意義。這樣，學(xué)生獲得的知識(shí)不僅容易儲(chǔ)存、鞏固，而且有利于知識(shí)的靈活運(yùn)用。反之，若學(xué)習(xí)者只是被動(dòng)地將新知識(shí)在自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中簡(jiǎn)單“登記”一下，沒(méi)有利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念，新舊知識(shí)沒(méi)有發(fā)生作用，舊知識(shí)沒(méi)有得到變化而獲得新的意義，這就導(dǎo)致“填鴨式”機(jī)械學(xué)習(xí)，大大降低教學(xué)效果，學(xué)習(xí)者學(xué)到的知識(shí)是不相關(guān)聯(lián)的，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就不利于知識(shí)的遷移和保持。所以，要想使學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)變得易學(xué)、易記、會(huì)用，我們教師就應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)：第一，要組織學(xué)習(xí)材料，讓新知識(shí)在學(xué)習(xí)者心理上可以得到解釋和理解，即新知識(shí)是學(xué)習(xí)者可以通過(guò)對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與之相適應(yīng)的適當(dāng)知識(shí)同化而來(lái)的;第二，要在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中發(fā)現(xiàn)并鞏固與新知識(shí)相聯(lián)系的原有的適當(dāng)知識(shí)，使學(xué)習(xí)者的新知識(shí)與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有的適當(dāng)知識(shí)建立聯(lián)系成為可能;第三，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的心理和知識(shí)水平，采取形式多樣、合理、有效的教學(xué)方法，使學(xué)習(xí)者有將新知識(shí)同其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)相互作用的心向和動(dòng)力。這樣，新知識(shí)就獲得了實(shí)際意義，即發(fā)生了意義學(xué)習(xí)。第一、第二點(diǎn)的要求恰恰正是在學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)中的核心知識(shí)，而在實(shí)際操作中，我們卻忽略了前兩項(xiàng)要求。結(jié)果導(dǎo)致語(yǔ)法學(xué)習(xí)上事倍功半的效果。

3. 英語(yǔ)語(yǔ)法核心知識(shí)的教學(xué)原則

（1） 奠定堅(jiān)實(shí)的根知識(shí)。給學(xué)生充分的例詞、例句和短文，以發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)根知識(shí)。

（2） 建立清晰穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這就要求既要理清相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)中的核心知識(shí)，又要有合理有序的學(xué)習(xí)順序——語(yǔ)法知識(shí)樹的構(gòu)成原理。

（3） 精講多練的意義學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)任何語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，都要通過(guò)新舊知識(shí)的相互作用來(lái)建立新知識(shí)的概念，然后以由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由普遍規(guī)律到特殊規(guī)則的學(xué)習(xí)原則來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)的運(yùn)用。切忌一次性地將全部相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)一并學(xué)習(xí)。

（4） 例詞、例句要充分、恰當(dāng)和合理。

（5） 要經(jīng)常復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)言點(diǎn)。在學(xué)習(xí)句子或文章時(shí)，要隨時(shí)鞏固復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)。

（6） 檢測(cè)學(xué)習(xí)效果形式要多樣。針對(duì)不同的語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容，要根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)和實(shí)際運(yùn)用的要求來(lái)設(shè)計(jì)不同的檢測(cè)形式。除了用現(xiàn)行高考試題模式外，還可以有連詞成句、造句、詞性歸類、完成句子、復(fù)合句的斷句、句子結(jié)構(gòu)的分析和對(duì)短語(yǔ)、句子或短文的漢英互譯等。

4. 語(yǔ)法知識(shí)樹對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的意義

（1） 將龐雜瑣碎的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)變得清晰有序，更具科學(xué)性、結(jié)構(gòu)性、通用性和邏輯性;

（2） 使英語(yǔ)語(yǔ)法變得簡(jiǎn)單易學(xué)、易記、易靈活運(yùn)用;

（3） 在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的過(guò)程中即培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)策略，又開發(fā)學(xué)生的思維能力;

（4） 使學(xué)習(xí)語(yǔ)法的方式由機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成意義學(xué)習(xí);

（5） 使精講多練與探究性學(xué)習(xí)運(yùn)用于語(yǔ)法教學(xué)成為可能，達(dá)到了實(shí)踐與理論的統(tǒng)一;

（6） 使學(xué)生都能夠建立清晰穩(wěn)定的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)，大大提高和促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

韓進(jìn)之. 教育心理學(xué)剛要[M]. 北京：人民教育出版社， 1989.