朱杭鋒

摘 要：針對日常課堂教學中的照本宣科、重復(fù)訓練所帶給學生練習上的枯燥，精神上的壓抑，使得原本生機盎然的體育課堂缺乏活力。本文從把握教材興奮點、激活教材注意點，以及對教學過程合理設(shè)置，從而使學生深度感悟?qū)W習材料的“耐人尋味”，教學過程的“催人奮進”，讓他們的身心得到真正的愉悅。

關(guān)鍵詞：小學體育課堂；尋求感悟；耐人尋味；催人奮進

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）11-0033-03

通過長時間的實踐發(fā)現(xiàn)，課堂精彩與否與學習材料的選擇和學習過程的合理性有著極大的關(guān)系，有效的學習材料和合理的學習過程促進了動態(tài)課堂精彩環(huán)節(jié)的不斷生成，隨機介入教學更是促進學生課堂學習的效度。幾年的實踐讓我越來越感覺到教材的“耐人尋味”、教學過程的“催人奮進”，在很大程度上能激起學生的學習興奮感覺，進而去深度地感悟體育運動的魅力。

一、案例描述

【案例對比1】

小學二年級：直臂撐地、膝蓋不著地各種姿勢的高姿爬行。

“照本宣科”的簡案：

（1）組織學生復(fù)習低姿爬行的主要動作方法。

（2）教師分解示范高姿爬行的第一種方法：同手同腳交替向前并講解。

（3）組織學生學習，并巡回指導(dǎo)，糾正錯誤動作。

（4）教師分解示范第二種方法：異側(cè)手腳交替向前，并講解。

（5）組織學生學習，巡回指導(dǎo)，糾正錯誤動作。

（6）教師按兩種方法分別組織比賽，檢驗學生的動作學習效果。

“耐人尋味”的簡案：

（1）引入：模仿各種動物的爬行（教師和學生共同探討練習2～3次）。

（2）探討：學生舉例說明并演示哪些動物的爬行膝蓋不著地？

（3）嘗試：練習學生舉例的動物的爬行姿勢（教師引導(dǎo)并示范后學生嘗試性練習，對嘗試動作成功者及時給予鼓勵）。

（4）尋找：膝蓋不著地爬行的最快方法。

（5）體驗：降低重心，膝蓋不著地爬行最快的方法，學生練習，教師評析并提示：手和腳協(xié)調(diào)配合的動作方法。

（6）展示本領(lǐng)“鉆人洞”游戲比賽。主要規(guī)則：膝蓋不能觸地。

【案例對比2】

小學四年級：投擲實心球

“照本宣科”的簡案：

（1）組織學生做準備操（上下肢、頭部、體轉(zhuǎn)、體側(cè)等，1～2次）。

（2）教師講解投擲方法，示范并指明：身體后仰、雙手持球于頭后側(cè)、滿弓等動作要求，突出高、快、蹬地緩沖等特點。

（3）組織學生分組練習，教師巡回指導(dǎo)，糾正錯誤動作。

（4）集合，請動作完成質(zhì)量不等的學生示范，教師評析。

（5）分組繼續(xù)練習，檢驗學生投擲的動作效果。

“催人奮進”的簡案：

（1）設(shè)置情境：在高墻的兩側(cè)（小河的兩岸）傳遞、輸送球形物資。

（2）學生探討：輸送物資最快捷和方便的方法：投擲。

（3）模仿運動員賽前的準備活動（雙人）：壓肩、互推、互背、轉(zhuǎn)體……

（4）學生分組站在一定高度的橫繩兩側(cè)，將籃球用雙手投擲的方法投過，學生探討投擲的高度怎樣最合理：拋物線。

（5）情境更換：投過小河，設(shè)置不同寬度的場地，學生每挑戰(zhàn)成功一次，獲相應(yīng)的加分獎勵。

（6）學生展示，教師適時評析（對不同程度的學生分別進行鼓勵）。

二、理論分析

本文提出的理論依據(jù)來源于心理學研究中對人的“感覺尋求”的實踐，屬于非智力因素的范疇。它是指個體對多變的、新異的、復(fù)雜的、強烈的感覺和體驗的尋求，以及通過采取生理的、社會的、法律的和競技的冒險行為來獲得這些體驗的愿望。許多研究表明：感覺尋求與人的多種行為之間存在著相關(guān)性。經(jīng)過多途徑查詢，我們發(fā)現(xiàn)，利用人的心理感覺來激發(fā)人的某種技能、智能、情感的研究已在逐步深入展開，特別是在激進性、冒險性、危險性等體驗活動中已取得階段性成功。而在課堂中“耐人尋味、催人奮進”的感覺正是尋求的一種體現(xiàn)。

在現(xiàn)階段的教育領(lǐng)域里，除了體育課程教學中略有研究之外，利用感覺尋求來促進其他學科教學的研究還非常少見。因此，我們體育學科在這方面具有獨一無二的學科優(yōu)勢，作為體育人，我們必須揚長避短，深入研究并內(nèi)化為自身的長項、優(yōu)勢。

怎樣使教學設(shè)計變得“耐人尋味”？又怎樣使自己的教學過程“催人奮進”？這是我從教數(shù)年來一直尋求的。在“照本宣科”與“尋求感悟”的多次實踐嘗試中，我似乎發(fā)現(xiàn)了一個“新綠洲”，照本宣科、重復(fù)訓練不是我們青年骨干教師追求的課堂，學習材料的“耐人尋味”，教學過程的“催人奮進”，這樣的課堂教學風格才是我們應(yīng)當追求和實踐的。

三、實踐運用

（一）讓學生對學習材料有“耐人尋味”的感覺

《新課標》指出：運動參與是學生發(fā)展體能、獲得運動技能、提高健康水平、形成樂觀開朗的生活態(tài)度的重要途徑。促使學生主動參與體育活動的關(guān)鍵是通過形式多樣的教學手段、豐富多彩的活動內(nèi)容，培養(yǎng)他們參與體育活動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣和終身體育的意識。在小學階段，要著重讓學生體驗參加體育活動的樂趣，注重學生體育鍛煉習慣的養(yǎng)成。

1.把握學習材料興奮點，動態(tài)生成學習材料

在平時的課堂教學過程中，學生經(jīng)常對一些與課堂知識無關(guān)的事物產(chǎn)生興奮感覺，作為教師應(yīng)學會靈活的運用他們的感覺興奮點，依托這些感覺興奮點來組織教學。教師在培養(yǎng)學生運動能力的同時，也應(yīng)注重自身教材處理能力的培養(yǎng)，學會從學生的生活中、學生的注意力中攝取有效的信息，并注入體育運動元素，生成符合學生運動感覺的知識原型，動態(tài)展開教學。

案例描述：這是三年級的一堂體育課，學生正在做行進間準備操，當正在進行高抬腿練習時，教師一聲哨響，四列橫隊齊刷刷地向他跑去。由于距離太近，他來不及躲閃只好快速后退。意外發(fā)生了，教師腳后跟碰到了一塊墊子（是上課給學生做仰臥起坐用的），打了一個趔趄，他下意識的做了個后滾翻，化險為夷了……

學生見此情景一下呆了，但看到老師穩(wěn)穩(wěn)地站了起來，有人帶頭鼓起了掌，班里像炸開了鍋，大家你一言我一語的，多是表揚的話。此時，老師也為自己剛才的“精彩表現(xiàn)”感到很自豪，暗自慶幸沒有在學生面前丟臉。這時教師突然靈光一現(xiàn)，何不借此事引導(dǎo)學生學習后滾翻呢？于是他馬上決定把主教材快速跑改為后滾翻，此后，這堂課學生學得格外認真，課后還極力要求老師重演剛才“驚險的一幕”，有的還要求和老師一比高低。

一般來講，我們平時在教學生學習前、后滾翻時，學生的積極性肯定不會太高，因為他們不會真正的、直觀地了解前后滾翻的價值，而老師的這次意外，恰恰是教材生活化、樸實而無修飾的自然展示，給學生生動、貼切的心理感受，從而激發(fā)學生的學習欲望并保持較高的學習興趣。

評析：在平時的教學過程中，我們要善于抓住學生的感覺興奮點，用敏銳的觀察力尋找體育知識的生活原型，及時調(diào)整自己的教學行為，用學生的話題即時生成自然學習的材料。通過靈活的教學手段、有效的教學引導(dǎo)，聯(lián)系生活體育原型，呈現(xiàn)出自然的教學過程，進而生成預(yù)設(shè)的教學目標。

2.激活學習材料注意點，巧妙凸顯應(yīng)用價值

從學生體育運動學習中把握學生情感發(fā)展的年齡特點，我們發(fā)現(xiàn)小學中、高段學生開始對“有用、體現(xiàn)實際價值”的體育技能更感興趣。此時，學習材料的選取與呈現(xiàn)以及學習活動的安排都應(yīng)考慮到學生的實際生活背景和趣味性，使他們感覺到學習體育技能是一件有意思的事情，從而愿意接近體育鍛煉。在教學中，我們要善于預(yù)先把握學生對現(xiàn)實生活的感覺注意點，從學生的感覺注意點中生成學習材料，并介入課堂教學，學生對運動能力的感受會更加深刻，教學也能達到事半功倍的效果。

案例描述：搬運實心球

一次青年教師教學優(yōu)質(zhì)課評比活動，執(zhí)教前我抽到的教學內(nèi)容是：主教材“各種姿勢的起跑”；輔教材“實心球”。設(shè)計“起跑”的教學很快就完成了，但對“實心球”的設(shè)計卻是躊躇再三、猶豫不決。因為是借班上課，不了解學生的學情，因此如何既保障投擲實心球時的安全，又兼顧游戲的趣味性和啟發(fā)性便成了我的設(shè)計難點。

為什么一定要把“實心球”上成“投擲課”呢？我反過來問我自己，“無非是想讓這堂課做到上下肢搭配合理”。這不就簡單了嗎？我何不在器材不變的前提下改動教學內(nèi)容和學練方法呢？此時，我靈機一動，想到了小時在建筑工地玩耍時經(jīng)常看到工人們相互傳遞磚塊的場景，這既能鍛煉學生的手臂和腰部力量，也能培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作、相互配合的體育精神，同時也有益于學生聯(lián)系實際，發(fā)展動手動腦的能力，一舉多得呀！

此后，在我的精心設(shè)計和有效組織下，學生通過討論和嘗試，終于找到了集體搬運實心球的最佳方法——相互傳遞。因此，本課最終獲得了一致好評，此項內(nèi)容的設(shè)計成為本課甚至本次優(yōu)質(zhì)課活動的最大亮點。

評析：我們始終認為，教師要善于激活學生的感覺注意點，聯(lián)系社會這個大舞臺，大膽地鼓勵學生應(yīng)用所學的知識去解決問題，體會運動技能的應(yīng)用價值。本案例中，教師利用實心球設(shè)置了一個難題：“比一比哪個組能在最短時間內(nèi)把東西搬運到另一處”，學生通過反復(fù)嘗試和比對，最終達成了最佳方案，從而使枯燥的實心球搬運生成了一節(jié)富有挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實性的體育課，這顯然要比純粹的練習課更有價值。

（二）讓學生對學習過程有“催人奮進”的感覺

“學生的體育活動應(yīng)當是一個生動的、主動的、富有個性的過程。”在體育教學組織過程中，我們不僅要關(guān)注學生參與運動的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程。小學高年級學生對體育運動知識的建構(gòu)過程需要有更多的感覺體驗，他們開始有比較強烈的自我和自主發(fā)展意識，因此對與自己的直觀經(jīng)驗相沖突的現(xiàn)象，對“有挑戰(zhàn)性”的學習任務(wù)很感興趣。這使得我們在學習活動的安排上除了關(guān)注體育的健身價值外，也應(yīng)當設(shè)法給學生經(jīng)歷“做體育”的機會（探究性、開放性學習），使他們在這些活動中表現(xiàn)自我、發(fā)展自我，獲得更多的運動感覺體驗。

依據(jù)建構(gòu)主義學習理論，體育運動的形態(tài)和技能本身是主體建構(gòu)的產(chǎn)物，它應(yīng)該是活的、動態(tài)的、開放的、符合運動和機體規(guī)律的，并非是絕對正確的運動結(jié)果。如跳高姿勢的演變，從最初的跨越式到后來的半剪式、剪式、俯臥式，再到現(xiàn)在比較流行和完善的背越式，運動方法隨著物質(zhì)環(huán)境的變化和人們對體育運動的不斷認識而發(fā)生著變化。學生總愛把自己當成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，并且往往是當自己的觀點與集體不一致時，才會產(chǎn)生要證實自己觀點的愿望。教師要重視學生的觀點，本著學生是學習主體，及時調(diào)整課堂教學目標，在課堂上開展學生之間、教師之間名副其實的交流，通過思考與討論有目的、有意義的建構(gòu)屬于他們自己的知識結(jié)構(gòu)，拓展他們的思維空間，讓成功始終伴隨學生的學習旅程。

案例：體育教學的游戲是永恒的，規(guī)則是隨著人們的修改而不斷創(chuàng)新發(fā)展的?！敖刑柋F”游戲是我們平時經(jīng)常使用的游戲之一，最早的規(guī)則是讓大家繞圈慢跑，教師突然喊X號，學生馬上解散，按X人數(shù)抱成團，若人數(shù)多于或少于X的則為失敗，這樣往往是參加的學生逐漸減少，減少的同學則沒事可做了。

現(xiàn)在某老師想對這個游戲的規(guī)則進行修改，規(guī)則由學生自己創(chuàng)造。有學生就提出了一個新方案——“數(shù)腿游戲”：全班學生在列隊跑時，當聽到老師突然喊“X”條腿后，迅速自由組合（人數(shù)不確定），并且開動腦筋，巧妙設(shè)計（可背人、單足鉤起、腳踩腳、臀部著地、疊羅漢等），使抱團的腿正好符合X這個數(shù)，便算成功。通過改造，這個游戲既保留了“叫號抱團”游戲發(fā)展靈敏的素質(zhì)特點，還能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和豐富的想象力，使游戲更有魅力、更添新意。

評析：我們認為教學內(nèi)容不但包括教科書及教學參考書提供的知識，還包括教師個人的知識和師生互動產(chǎn)生的新知識。這就要求我們重視學習活動中的知識生成，特別是當學生對學習產(chǎn)生疑惑點時，要肯花時間讓學生進行探討研究，要順著學生的感覺尋求展開教學。

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