于素梅

摘 要：體育學(xué)法指導(dǎo)是教師對學(xué)生聽講、觀察、練習(xí)等學(xué)習(xí)行為方式的正確引導(dǎo)和具體要求?；诋?dāng)前體育課上學(xué)法指導(dǎo)不到位、不及時(shí)等現(xiàn)象，本研究提出了學(xué)法指導(dǎo)的必要性，重點(diǎn)分析了學(xué)法指導(dǎo)效果的相對性、學(xué)法指導(dǎo)范圍的全面性、學(xué)法指導(dǎo)內(nèi)容的準(zhǔn)確性、學(xué)法指導(dǎo)時(shí)機(jī)的前置性等特性，最后，從備課和課堂教學(xué)兩大環(huán)節(jié)提出了學(xué)法指導(dǎo)的有效策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)法指導(dǎo)；有效時(shí)機(jī)；準(zhǔn)確內(nèi)容

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）05-0029-03

在體育學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，一方面與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法等有著密切關(guān)系；另一方面與教師是否對學(xué)生進(jìn)行了及時(shí)、有效、準(zhǔn)確的學(xué)法指導(dǎo)也有著重要的關(guān)聯(lián)作用。因?yàn)?，從一?xiàng)關(guān)于學(xué)法來源的調(diào)查中獲悉，大約有56.1%的學(xué)法來源于教師的學(xué)法指導(dǎo)，因此，進(jìn)行體育學(xué)習(xí)時(shí)給學(xué)生施以有效的學(xué)法指導(dǎo)十分關(guān)鍵。但是，在對當(dāng)前的體育教學(xué)觀察、了解中發(fā)現(xiàn)，學(xué)法指導(dǎo)并非十分到位，有的教師不知道學(xué)法指導(dǎo)是什么，甚至在哪里進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)還很茫然。

一、體育學(xué)法指導(dǎo)的必要性

學(xué)生在體育課堂上進(jìn)行體育學(xué)習(xí)尤其是運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，并非所有的學(xué)生都掌握了正確的方法，往往存在多種不會(huì)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，如聽講時(shí)東張西望，或盡管目不轉(zhuǎn)睛地看著老師，卻思想早已拋錨，結(jié)果既沒有聽清老師講的是什么，更沒有聽懂動(dòng)作方法。又如學(xué)生觀察老師做示范動(dòng)作的時(shí)候，由于抓不住重點(diǎn)或找不到關(guān)鍵環(huán)節(jié)，往往觀察結(jié)束依然不知道動(dòng)作如何做等。這些學(xué)習(xí)現(xiàn)象都充分說明，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候缺乏有效的方法，反映出不會(huì)聽講、不會(huì)觀察等。而體育課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，尤其是教師的講解和示范時(shí)間，大都是集中進(jìn)行的，時(shí)間分配上也不會(huì)占用太多，學(xué)生假如沒有進(jìn)行有效的聽講和觀察，在練習(xí)的過程中讓老師重復(fù)對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行講解或示范，不但影響教師對其他學(xué)生的指導(dǎo)，而且，自己的學(xué)習(xí)過程也存在時(shí)間上的浪費(fèi)現(xiàn)象。

因此，在體育教學(xué)過程中，假如老師事先了解到班級內(nèi)有些學(xué)生在聽講、觀察、練習(xí)等方面未掌握有效的學(xué)習(xí)方法，教師很有必要在講解、示范，以及分派練習(xí)任務(wù)之前提出明確的學(xué)法指導(dǎo)，即提出如何聽講、如何觀察、如何練習(xí)等的具體要求。當(dāng)聽到老師明確了聽講、觀察、練習(xí)等方法以后，學(xué)生大都能夠按照老師的指導(dǎo)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。因此，進(jìn)行及時(shí)、有效的學(xué)法指導(dǎo)十分必要。

二、體育學(xué)法指導(dǎo)的缺失現(xiàn)象及其根源

長期以來，由于存在重教法輕學(xué)法現(xiàn)象，很多老師對學(xué)法指導(dǎo)的概念和具體操作方法不同程度地存在困惑，甚至學(xué)法指導(dǎo)在教案上如何體現(xiàn)，教學(xué)中哪里該進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)還不太明確。然而，體育教學(xué)中都有哪些學(xué)法指導(dǎo)缺失現(xiàn)象，又是何種原因所致？下面重點(diǎn)做一分析。

（一）體育學(xué)法指導(dǎo)缺失現(xiàn)象

1.聽講法指導(dǎo)的缺失現(xiàn)象

學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中，需要在諸多環(huán)節(jié)認(rèn)真聽講，如當(dāng)教師講解動(dòng)作要領(lǐng)讓學(xué)生建立動(dòng)作概念的時(shí)候；當(dāng)教師提出安全防范措施讓學(xué)生盡量規(guī)避安全風(fēng)險(xiǎn)的時(shí)候；當(dāng)教師介紹評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及要求讓學(xué)生順利完成同學(xué)間的互評任務(wù)的時(shí)候；當(dāng)教師講解游戲規(guī)則讓學(xué)生熟悉游戲競賽方法的時(shí)候等等，都需要學(xué)生認(rèn)真聽講，且聽清、聽懂、聽會(huì)?？墒?，有些教師在這些環(huán)節(jié)進(jìn)行講解的時(shí)候，往往只是提出“一定要認(rèn)真聽講”“一定要注意安全”“一定要遵守規(guī)則”等類似的“一定要”怎么著的提示語言，而未能明確提出應(yīng)如何才能會(huì)聽、會(huì)防范、會(huì)游戲等有效聽講法的指導(dǎo)，結(jié)果會(huì)有部分學(xué)生未能及時(shí)聽明白教師講授的內(nèi)容，而導(dǎo)致動(dòng)作概念未能建立或出現(xiàn)錯(cuò)誤、安全防范措施未能掌握、游戲規(guī)則不夠明確等現(xiàn)象發(fā)生。

2.觀察法指導(dǎo)的缺失現(xiàn)象

體育教學(xué)中要求學(xué)生認(rèn)真觀察的環(huán)節(jié)有教師示范的時(shí)候，學(xué)生做練習(xí)的時(shí)候，個(gè)別學(xué)生展示的時(shí)候等。學(xué)生在這些環(huán)節(jié)若未能有效地觀察，其主要原因在于未掌握觀察的方法。觀察法多源于教師的指導(dǎo)，可是，通過對當(dāng)前的體育課堂的了解，觀察法指導(dǎo)的缺失現(xiàn)象較為明顯，有的老師盡管提出來“一定要注意觀察”的要求，但由于學(xué)生依然不知道如何觀察，而出現(xiàn)未能看清動(dòng)作方法的現(xiàn)象。有時(shí)因觀察法指導(dǎo)的缺失，還會(huì)出現(xiàn)尷尬局面。如一位年輕的女教師在給學(xué)生講解完籃球單手肩上投籃動(dòng)作要領(lǐng)以后，接著說：“同學(xué)們，下面我給大家做一次示范，你們一定要認(rèn)真觀察?！北敬问痉?，球沒有投進(jìn)，本來是一件十分正常的事情，可是這位任課教師并不這么認(rèn)為。此時(shí)此刻，學(xué)生也沒有發(fā)出任何聲音，安靜地注視著老師。誰知，這位任課教師接下來又說：“同學(xué)們，下面我再給大家做一次示范?！敝貜?fù)做這次示范或許預(yù)示著投籃一定要進(jìn)了？同學(xué)們更加期待教師投籃的結(jié)果，不巧，本次示范又沒能投進(jìn)。這時(shí)，有位女生說：“老師，您真棒！”稍停片刻，接著說“您怎么還沒有進(jìn)??？”老師頓時(shí)感到一陣尷尬。出現(xiàn)這種情況，實(shí)際上是在教師示范之前缺少明確學(xué)法指導(dǎo)的緣故。由于沒有及時(shí)進(jìn)行“如何觀察”的方法指導(dǎo)，結(jié)果大部分學(xué)生很容易把目光都集中在籃圈上，不約而同地觀察老師是否把球投進(jìn)。

除此之外，當(dāng)同學(xué)們需要互相觀察、互相學(xué)習(xí)的時(shí)候，有時(shí)也存在未能告訴學(xué)生如何觀察同伴動(dòng)作的觀察法指導(dǎo)缺失現(xiàn)象；當(dāng)教師讓個(gè)別學(xué)生展示的時(shí)候，卻忽略了指導(dǎo)其他學(xué)生如何觀察同學(xué)的展示。這些現(xiàn)象都不同程度地會(huì)影響到學(xué)生的觀察效果。

3.練習(xí)法指導(dǎo)的缺失現(xiàn)象

學(xué)生在體育課堂上練習(xí)某項(xiàng)技術(shù)的時(shí)候，我們會(huì)經(jīng)?？吹?，有的學(xué)生練習(xí)行動(dòng)遲緩，還有的學(xué)生練習(xí)過程中不斷地與相鄰的同學(xué)聊天，還有的學(xué)生一直在錯(cuò)誤的練習(xí)，卻絲毫未覺察到自己動(dòng)作的錯(cuò)誤等。這些現(xiàn)象，一方面說明學(xué)生自己對如何練習(xí)或許不十分明確；另一方面，教師存在一定程度的練習(xí)方法指導(dǎo)的缺失現(xiàn)象，即未能告訴學(xué)生該如何練習(xí)。很多情況下，我們只是聽到任課教師說，“下面兩人一組（或多人一組）進(jìn)行練習(xí)”，未能聽到學(xué)生該如何練習(xí)的明確要求。結(jié)果就很有可能出現(xiàn)，有的學(xué)生在練習(xí)中偷懶，有的學(xué)生在練習(xí)中一錯(cuò)到底，還有的學(xué)生不知道練什么，而是在做自己喜歡的技術(shù)動(dòng)作等。假如教師在學(xué)生練習(xí)之前能夠提出明確的練習(xí)要求，相信效果會(huì)有所改觀。

除了聽講、觀察、練習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)需要明確而具體的學(xué)法指導(dǎo)，實(shí)際上，通過對大量課堂的諸多環(huán)節(jié)的觀察，在體育教學(xué)過程中，學(xué)生的討論、評價(jià)等環(huán)節(jié)也依然需要準(zhǔn)確的學(xué)法指導(dǎo)。

（二）體育學(xué)法指導(dǎo)缺失的根源

體育課堂上學(xué)法指導(dǎo)的缺失，究其原因，大致可以歸納為以下兩種情況：即長期對學(xué)法的忽視，未能從思想上引起對學(xué)法指導(dǎo)的重視；已經(jīng)認(rèn)識到學(xué)法的重要性，但不知道如何有效地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)等。

1.思想觀念偏頗導(dǎo)致學(xué)法指導(dǎo)的缺失

長期以來，重教法輕學(xué)法的現(xiàn)象，從課的準(zhǔn)備階段已經(jīng)開始了，如備課的時(shí)候大都考慮如何教。教學(xué)實(shí)施階段又體現(xiàn)出不顧學(xué)生怎么學(xué)，而只是在走教學(xué)流程。假如對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方法關(guān)注不夠，在聽講、觀察、練習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)就很有可能出現(xiàn)不同程度地不會(huì)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。然而，這種重教法輕學(xué)法思想觀念上存在的偏頗，很多老師并未意識到這種現(xiàn)象的嚴(yán)重性，甚至有老師還提出過“還有學(xué)法？不是老師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)嗎？”等疑惑。這種觀念若長期得不到轉(zhuǎn)變，不但對教學(xué)的有效性會(huì)帶來一定的影響，更為直接的是影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，轉(zhuǎn)變重教法輕學(xué)法的觀念勢在必行。

2.有效方法不明導(dǎo)致學(xué)法指導(dǎo)的缺失

體育教學(xué)過程中，有時(shí)我們能夠看到學(xué)法指導(dǎo)的影子，但是，部分教師對學(xué)法指導(dǎo)的有效方法尚未掌握。如老師在示范之前，提出了“大家一定要注意觀察，一會(huì)兒我會(huì)提問大家”等的要求，但這種要求不是十分明確，即“注意觀察”的內(nèi)容并沒有明確地告訴學(xué)生，主要觀察什么？先觀察什么后觀察什么？觀察過程中如何思考觀察到的動(dòng)作？尤其是當(dāng)教師示范完成以后，有的教師并不兌現(xiàn)“提問”的承諾，以后再提出類似的觀察要求，學(xué)生很有可能不再引起重視。還有就是，要求學(xué)生進(jìn)行小組互評的時(shí)候，也提出了“下面小組互評，要注意觀察小組內(nèi)其他同學(xué)的動(dòng)作，然后進(jìn)行相互評價(jià)”?？墒牵處煵]有提出要觀察什么，大多數(shù)情況下，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也沒有告知學(xué)生。這樣看似有指導(dǎo)的評價(jià)，學(xué)生依然對評價(jià)方法十分模糊，也就很難評出客觀的結(jié)果。這一現(xiàn)象，也大都是教師未能明確如何對評價(jià)法進(jìn)行指導(dǎo)所致。

三、體育學(xué)法指導(dǎo)的特性及其有效策略

體育學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)一樣，依然需要有效的學(xué)法。由于學(xué)法指導(dǎo)對有效學(xué)法的掌握能夠起到積極的引導(dǎo)作用，因此，教師掌握有效的體育學(xué)法指導(dǎo)十分重要。但體育學(xué)法指導(dǎo)具有什么特性？如何進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)？下面做進(jìn)一步討論。

（一）體育學(xué)法指導(dǎo)的特性

體育教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)概括起來體現(xiàn)出的是相對性、全面性、準(zhǔn)確性、前置性等特性。具體特性分述如下：

1.體育學(xué)法指導(dǎo)效果的相對性

盡管體育學(xué)法指導(dǎo)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，但是，學(xué)法指導(dǎo)的效果也是相對的，同樣一種指導(dǎo)方法，并非適合于所有的不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。因?yàn)椋瑢W(xué)生不會(huì)學(xué)的原因和類型千差萬別，因此，學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容和方式也應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)法做出不同的指導(dǎo)。尤其是不同學(xué)習(xí)內(nèi)容或不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，依然存在學(xué)法指導(dǎo)的相對性效果。有的需要側(cè)重于聽講法的指導(dǎo)，而有的要側(cè)重于觀察法的指導(dǎo)等。

除此之外，盡管學(xué)生都是同樣在練習(xí)法上存在問題，可有的學(xué)生主要問題在于協(xié)調(diào)性上，而有的學(xué)生則是練習(xí)中注意力分散的問題，還有的是力量不足所致。因此，學(xué)法指導(dǎo)不可一刀切、大統(tǒng)一，而是根據(jù)不同的需要做出有針對性且有選擇地指導(dǎo)。

2.體育學(xué)法指導(dǎo)范圍的全面性

對于一節(jié)體育課而言，教學(xué)效果如何，并非在某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)就能達(dá)到十分理想的效果，而是要考慮各環(huán)節(jié)指導(dǎo)的整合效應(yīng)。即凡是需要有效指導(dǎo)的教學(xué)環(huán)節(jié)都要考慮施以有效的學(xué)法指導(dǎo)。以任何一節(jié)完整的體育課堂而言，從開始部分教師講述本節(jié)課的內(nèi)容、目標(biāo)以及提出具體要求開始，已經(jīng)要求學(xué)生認(rèn)真聽講了，不但要聽，還要能夠聽清本次課最重要的教學(xué)信息。假如學(xué)生在這個(gè)階段走神，就難以很有目標(biāo)感地接受本次課學(xué)習(xí)。因此，在開始部分的學(xué)法指導(dǎo)，是要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生注意力集中，明確本次的任務(wù)和要求。到了準(zhǔn)備部分，需要學(xué)生認(rèn)真做準(zhǔn)備活動(dòng)，教師在這個(gè)時(shí)候的指導(dǎo)也應(yīng)隨機(jī)跟上，以達(dá)到準(zhǔn)備活動(dòng)的有效性。然而，大部分的學(xué)法指導(dǎo)都集中在基本部分的學(xué)習(xí)階段，常規(guī)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)如聽講、觀察、練習(xí)等都要求提出明確的指導(dǎo)，不可忽略任何一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，否則，就難以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。到了最后結(jié)束部分的放松活動(dòng)，也要明確提出要求，而不僅僅是放開音樂讓學(xué)生自由放松。還有一點(diǎn)不可忽視的就是小結(jié)部分也要能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對性的總結(jié)，從而提高學(xué)生的概括總結(jié)能力?？傊?，體育學(xué)法指導(dǎo)范圍要盡可能地廣泛，尤其是一些關(guān)鍵學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效學(xué)法指導(dǎo)更不容忽視。

3.體育學(xué)法指導(dǎo)內(nèi)容的準(zhǔn)確性

體育課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，僅僅加強(qiáng)了學(xué)法指導(dǎo)還不夠，還需要重點(diǎn)考慮具體要指導(dǎo)的內(nèi)容是什么，該指導(dǎo)內(nèi)容需要達(dá)到準(zhǔn)確有效。否則，不但起不到正向引導(dǎo)作用，還很有可能是一種時(shí)間上的浪費(fèi)現(xiàn)象。

體育學(xué)法指導(dǎo)內(nèi)容的準(zhǔn)確性體現(xiàn)在指導(dǎo)語具體、清晰、完整等方面。指導(dǎo)完以后，學(xué)生應(yīng)該能夠知道如何做，如投籃示范的時(shí)候，要能夠告訴學(xué)生先觀察什么，后觀察什么，在觀察過程當(dāng)中如何動(dòng)腦思考、分析、判斷等。而且，所發(fā)出的指導(dǎo)語言要足夠清晰，讓每一個(gè)學(xué)生都能聽清楚具體的要求。還有一方面就是要體現(xiàn)完整性，即通過指導(dǎo)要能夠使學(xué)生不但完整地將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容信息準(zhǔn)確獲取，而且，還要能夠讓學(xué)生體會(huì)到教師提出的要求及時(shí)兌現(xiàn)，如有教師提出“觀察后我提問大家”，可是，有的老師往往會(huì)忘記及時(shí)對學(xué)生的觀察效果進(jìn)行提問，久而久之，這樣的指導(dǎo)語就會(huì)逐漸喪失作用。學(xué)生以后的課堂觀察也會(huì)由此而變得不太認(rèn)真。因此，體育學(xué)法指導(dǎo)內(nèi)容的準(zhǔn)確性并不僅僅是具體、清晰而已，還要確保指導(dǎo)效果內(nèi)容的完整性。否則，就難以達(dá)到理想的指導(dǎo)效果。

4.體育學(xué)法指導(dǎo)時(shí)機(jī)的前置性

體育學(xué)法指導(dǎo)何時(shí)進(jìn)行？一般而言，為了能夠讓學(xué)生達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，學(xué)法指導(dǎo)最好能夠提前進(jìn)行，即在講解之前、示范之前、要求學(xué)生做練習(xí)之前等的環(huán)節(jié)進(jìn)行，即事先把學(xué)習(xí)的方法提出來，讓學(xué)生在聽講、觀察、練習(xí)之前都知道如何聽講、如何觀察和如何練習(xí)，不至于等到發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)各種問題時(shí)再采取補(bǔ)救措施。當(dāng)然，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，也會(huì)發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生在有指導(dǎo)的前提下，依然不會(huì)學(xué)，教師發(fā)現(xiàn)即需要再次進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)。

然而，在觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)中，一旦發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生依然不會(huì)學(xué)習(xí)，教師需要及時(shí)查找自己的原因，看是否是指導(dǎo)方法或指導(dǎo)語存在一定的問題，一旦是學(xué)法指導(dǎo)自身的問題，教師更要及時(shí)糾正，調(diào)整方式重新指導(dǎo)?？傊?，無論哪種情況，教師要能夠善于捕捉最佳時(shí)機(jī)，否則，就難以發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)作用。

（二）體育學(xué)法指導(dǎo)的有效策略

1.備課環(huán)節(jié)確定好學(xué)法指導(dǎo)的時(shí)機(jī)與內(nèi)容

在過去的備課環(huán)節(jié)，人們大都重視設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)、確定準(zhǔn)重難點(diǎn)、確定好教學(xué)步驟等一系列準(zhǔn)備工作，實(shí)際上，細(xì)節(jié)決定成敗，學(xué)法指導(dǎo)盡管是教師在一個(gè)個(gè)教學(xué)步驟之間對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出的具體要求，但是，缺少了這些重要且及時(shí)的要求，教學(xué)效果就會(huì)有所不同。因此，在備課環(huán)節(jié)就要充分找準(zhǔn)學(xué)法指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，每一個(gè)時(shí)機(jī)下，需要指導(dǎo)的內(nèi)容，即指導(dǎo)語都需要事先有一個(gè)充分的考慮?；蛟S有人會(huì)進(jìn)一步提出，學(xué)法指導(dǎo)在教案中應(yīng)歸屬到哪里？經(jīng)研究，以及與一線教師的交流后發(fā)現(xiàn)，假如表格式教案中有“組織教法與要求”欄目，可以將學(xué)法指導(dǎo)的指導(dǎo)語以要求的形式，寫在教案原有的“要求”部分，只是比過去的教學(xué)要求提的更為明確了。假如教案格式是“教師的活動(dòng)”和“學(xué)生的活動(dòng)”呈現(xiàn)的教案要素，學(xué)法指導(dǎo)的具體內(nèi)容可以放在“教師的活動(dòng)”部分。因?yàn)椋瑢W(xué)法指導(dǎo)畢竟是由教師所做的工作，而且，學(xué)法指導(dǎo)本身也可以看作是教法的一部分。但無論學(xué)法指導(dǎo)的具體內(nèi)容放于何處，備課環(huán)節(jié)確定好學(xué)法指導(dǎo)的時(shí)機(jī)與內(nèi)容十分必要。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)把握好學(xué)法指導(dǎo)的過程與效果

體育學(xué)法指導(dǎo)具體實(shí)施是在體育課堂的若干教學(xué)環(huán)節(jié)之中，為了取得明顯的指導(dǎo)效果，不但需要對學(xué)法指導(dǎo)的過程進(jìn)行把握，而且還要對學(xué)法指導(dǎo)的效果進(jìn)行及時(shí)反饋和調(diào)整。學(xué)法指導(dǎo)時(shí)機(jī)把握好以后，在相應(yīng)的環(huán)節(jié)施以具體指導(dǎo)的時(shí)候，還要能夠根據(jù)當(dāng)時(shí)的教學(xué)環(huán)境靈活把握指導(dǎo)方式。假如學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不良，首先需要調(diào)整到理想的狀態(tài)，如很多學(xué)生的心思并沒有放在聽老師講解動(dòng)作要領(lǐng)上，而是由于受其他班級體育課教學(xué)的干擾，很多同學(xué)的注意力都已經(jīng)分散。因此，教師在講解前，首先要想辦法把學(xué)生的注意力集中過來，否則，再具體的學(xué)法指導(dǎo)都難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。由此看來，把握好學(xué)法指導(dǎo)的過程尤為重要。

另外，學(xué)法指導(dǎo)以后，教師不能只顧走教學(xué)的流程，還要考慮指導(dǎo)的效果，因?yàn)閷W(xué)生對學(xué)法指導(dǎo)的接受程度，以及學(xué)法指導(dǎo)后的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了理想的狀態(tài)，都需要教師隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，做到全面了解。假如學(xué)生未按照學(xué)法指導(dǎo)的要求去做，需要及時(shí)查找原因，并盡早糾正；假如學(xué)生按照學(xué)法指導(dǎo)的要求去做了，但效果不明顯，教師要能夠及時(shí)改變學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容與方式，甚至是時(shí)機(jī)，力求達(dá)到理想的效果。

3.學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)調(diào)整與完善

我國著名的教育家陶行知先生認(rèn)為：教師教的法子要根據(jù)學(xué)生學(xué)的法子，學(xué)生怎么學(xué)，教師就應(yīng)該怎么教。由此看來，學(xué)生是“怎么學(xué)”的，一定程度上對教師“如何教”起著關(guān)鍵性作用。例如，在一節(jié)小學(xué)五年級的跳箱課上，學(xué)生分組練習(xí)的時(shí)候，同時(shí)安排每一組都要有一名學(xué)生保護(hù)與幫助，而且要不斷地輪換。在學(xué)生練習(xí)過程中，突然聽到一個(gè)聲音——“提臀！”順著這個(gè)聲音找到了發(fā)出者的位置，原來是一位男生在保護(hù)與幫助的時(shí)候，提醒同伴在上箱的一剎那“提臀”。當(dāng)這位任課教師也聽到了這一聲音時(shí)，立刻鳴哨把全班同學(xué)都集中起來，并告訴每一個(gè)同學(xué)，保護(hù)的時(shí)候要注意提醒同伴“提臀”。這不但體現(xiàn)出的是根據(jù)學(xué)生的學(xué)法在改進(jìn)教法，而且是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)做出的學(xué)法指導(dǎo)，即要求保護(hù)與幫助時(shí)有個(gè)對同伴的動(dòng)作提醒。指導(dǎo)結(jié)束以后，聽到每一組的學(xué)生不但在保護(hù)與幫助的時(shí)候發(fā)出了提醒同伴“提臀”的聲音，后來，還聽到了從箱子上跳下時(shí)的提示聲——“展”等。練習(xí)者聽到同伴的提示聲，更加強(qiáng)調(diào)了動(dòng)作的關(guān)鍵，完成動(dòng)作的質(zhì)量也有所提高。由此看來，學(xué)法指導(dǎo)需要根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況做及時(shí)的調(diào)整與完善。

總之，學(xué)法指導(dǎo)具有相當(dāng)性效果，指導(dǎo)的方法要靈活。準(zhǔn)確且有效的學(xué)法指導(dǎo)，事先要有所準(zhǔn)備，還要能夠根據(jù)課堂情況靈活把握時(shí)機(jī)和內(nèi)容，方能真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。

（注：本文系全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“基礎(chǔ)教育體育教學(xué)質(zhì)量內(nèi)涵及有效促進(jìn)策略研究”階段性成果，課題批準(zhǔn)號：DLA110303）